“雙減”背景下區(qū)域教研如何賦能學科教師

【摘要】“雙減”政策出臺，對于一線教師的學習和專業(yè)發(fā)展來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。教研員以其專業(yè)的支撐和指導賦能學科教師，探索教學評方式變革、優(yōu)化作業(yè)設計、構建區(qū)域研學共同體，助力“雙減”落實?！娟P鍵詞】區(qū)域教研;賦能教師;信息技術《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”[1]（以下簡稱“雙減”）。作為“雙減”政策的主要執(zhí)行者，教師既面臨著機遇也面臨著挑戰(zhàn)。為賦能學科教師，給予其專業(yè)的支撐和切實的指導，筆者探索了以下區(qū)域教研實踐路徑。探索教學評方式變革，助推課堂質量提升“雙減”政策的推行促使教育回歸學校主陣地，為切實提升課堂質量，筆者從問題鏈設計、項目式探究、多元化評價等方面思考，組織學科教師進行區(qū)域教研。1.探索問題鏈設計采用指向問題解決的課堂教學策略，以學生為主體、以一系列關鍵問題銜接形成邏輯關聯(lián)的問題鏈，繼而產生有效的師生互動、生生互動，教師僅起到導引、設問、點撥、答疑等作用。在問題設計時，教師多考慮問題的連貫性、情境性、可行性和價值性，通過對單元任務進行適當?shù)恼稀⒉鸾饣蛑亟M，形成能夠有效鏈接知識概念與實踐活動的問題鏈[2]。這個過程可以讓教師在備課時思路更清晰，讓學生在課堂上更加明確學習目標，使教學過程更高效。例如，在滬教版高中《信息技術（必修2）》“研究網(wǎng)絡訂票系統(tǒng)安全問題”一課中，圍繞數(shù)字化訂票系統(tǒng)的操作流程，探討在操作時可能遇到的來自硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡、人員五大風險，分析對于這些風險要采取哪些方法進行防范，進而樹立學生作為合格的數(shù)字公民應有的道德與法律意識，最后聯(lián)系生活實際，對待老年人在數(shù)字時代面臨的困境，學生應怎樣利用信息技術提升自己、服務他人。整堂課通過創(chuàng)設情境引導學生主動參與和體驗，通過不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題形成自己的知識與理解，在此過程中學生習得學習方法、獲得學習經驗，減少了學習的盲目性。2.探索項目式學習基于學生的生活經驗，圍繞選定素養(yǎng)目標為導向的主題或項目，創(chuàng)設貼合學生生活實際的學習情境，設計真實的挑戰(zhàn)性活動或任務，通過項目驅動教學模式的應用探索，使學生獲得學科核心素養(yǎng)的提升。以閩教版八年級《信息技術（上冊）》第二單元“二維三維的任意變換”為例，教師創(chuàng)設主題為“探索宇宙，逐夢航天”的項目式學習。以2021年10月16日神舟十三號發(fā)射成功為背景，設計了推進艙+返回艙+軌道艙、推進艙表面的條紋及頂部對接裝置、2個舷窗和1個出艙門、4個推進器、供航天員行走的把手、支撐桿和底座、兩個太陽電池翼（帆板）共7個課時，指導學生充分運用科學、數(shù)學等學科知識在做中學。夏雪梅博士認為，項目式學習將學生的學習素養(yǎng)轉化為持續(xù)性學習實踐，學生的知識、能力、品質被充分激活進而創(chuàng)造性地解決新問題，使之形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并在新情境中進行遷移，學生的參與度更高、學習態(tài)度更積極、學習效果更佳[3]。通過項目式學習，學生的自主學習和探究能力、團隊協(xié)作和溝通能力、高階思維能力和動手實踐能力得到了相應鍛煉。3.探索多元化評價《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確提出“課程評價以學科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，采集學習數(shù)據(jù)，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優(yōu)化教學，評估學業(yè)成就;注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應支持學生自主和協(xié)作地進行數(shù)字化問題解決，促進基于項目的學習”[4]。因此，筆者建議教師將學生自主學習與探究、合作與交流、思考與表達，乃至他們在活動過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等都納入評價的范圍。通過學生行為習慣和情感態(tài)度等養(yǎng)成性評價、學生參與課堂的廣度和深度等形成性評價、利用評價量規(guī)輔助開展自評互評等評價方式，做到即時監(jiān)控、診斷、分析、反饋、預警。評價的價值核心是為了“促進”，促進立德樹人，促進學生全面發(fā)展[5]。在“雙減”政策下，教師評價方式應更注重學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質，尊重學生的個體化差異，全面、客觀地進行多元化評價，優(yōu)勢方面予以鼓勵，弱勢方面給出建議，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷、激勵與矯正作用，實現(xiàn)學科的育人價值。優(yōu)化作業(yè)設計，強化育人功能作業(yè)是學生鞏固知識技能的必要手段，也是課堂教學效果的診斷標準。只有吃透教材、了解學情、掌握規(guī)律，才能做到精講精練。1.設計分層次作業(yè)信息技術學科以隨堂作業(yè)為主，讓學生在課堂中通過實踐操作完成對學習效果的實時檢驗。分層次作業(yè)設計為不同水平的學生提供不同的選擇，使所有學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，既提高了弱勢學生的參與度，也保證了優(yōu)勢學生的挑戰(zhàn)度。以閩教版七年級《信息技術（上冊）》“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”一課為例，在主題“探究函數(shù)的應用”講授中，教師以上海垃圾分類最新成績?yōu)榍腥朦c，設置了“上海垃圾分類最新成績表”“三口之家一周家庭垃圾統(tǒng)計表”和“某市上半年垃圾產量統(tǒng)計表”三項基礎任務，讓學生掌握sum等常用函數(shù)的應用，另外設置了任務三“上海各區(qū)實效測評表”為拓展任務，讓學有余力的學生通過微課自主學習了解rank函數(shù)的應用。2.設計情境化作業(yè)設計情境化作業(yè)，可以使學生在情境體驗和強化中產生智慧，將行為化為能力。再以上述“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”垃圾分類主題課例為例，在隨堂作業(yè)之后繼續(xù)深挖主題，設計利用信息技術解決生活中的問題，如播放掃碼丟垃圾、智能垃圾桶的相關視頻，引導學生思考通過傳感器、攝像頭和AI圖像識別算法對垃圾進行分類，通過實例分析發(fā)現(xiàn)垃圾分類可以減緩垃圾圍城的現(xiàn)象，用大數(shù)據(jù)分析助力環(huán)保，培養(yǎng)學生的信息社會責任。3.設計實踐性作業(yè)視單元項目不同，教師還可以設計探究性實踐、社會性實踐等實踐性作業(yè)，提高學生理解生活、參與實踐的能力[6]。例如，在滬教版高中《信息技術（必修1）》“了解手寫數(shù)字識別——體驗人工智能”一課中，設計實踐性作業(yè)“體驗并闡述生活中的智能化應用”，要求學生通過真實體驗機器翻譯、智能識圖、人工智能繪畫、人機圍棋對弈等應用，感受人工智能的魅力。再如，在滬教版高中《信息技術（必修2）》“探討信息技術對社會發(fā)展的影響”一課中，設計實踐性作業(yè)“體驗數(shù)字化政府”，讓學生真實體驗閩政通、e福州、福建省網(wǎng)上辦事大廳等數(shù)字政務平臺，加強學生對信息技術影響時代發(fā)展的認識。區(qū)域協(xié)同共進，構建教師研學共同體區(qū)域教研為教師教學評方式變革和作業(yè)設計優(yōu)化指導提供了平臺，集成合力共建共享優(yōu)秀教學資源，精準組織研訓活動，協(xié)同共進構建教師研學共同體。1.資源共建，減負提質增效囿于學科的特殊性，教師基于校內的教研和備課工作基本處于單打獨斗的狀態(tài)。為減輕教師備課壓力，也為促進學科課程資源進一步開發(fā)，從而更加有效實施新教材，平潭綜合實驗區(qū)在2021年為一線教師們分學段分片區(qū)成立集體備課組，匯聚全區(qū)教師和資源形成“全區(qū)互動場”協(xié)同發(fā)力開展交流合作。教研員在其中扮演對新課標新教材進行解讀分析、對學科前沿進行跟蹤和反饋、對優(yōu)秀課例進行推廣和分享、對學科資源進行篩選和整合等角色。在下一步的計劃中，還將進一步借力數(shù)字化資源，在共建共享的基礎上投放更具有分層性的個性化教學資源，按照學生的個性化需求科學分析教學策略，真正做到減負提質增效。2.精準研訓，需求驅動提升為做好區(qū)域教研工作，每學期初教研員都會預先對學科教師的研訓需求進行調研和分析，根據(jù)教師需求調研結果，有針對性地開展線上線下的研訓活動。其中包括區(qū)域教學觀摩研討活動、跨區(qū)聯(lián)動教學展示活動、課題成果展示活動等，以及以精準定位培訓主題和目標設計的學科培訓活動。教師參與研訓的內驅動力在其需