融情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中

/融情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中教學(xué)是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)識(shí)過程?！爸暟ㄖR(shí)、技能、思想觀念；“情〞那么包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象。情感屬于非智力因素范疇,它是學(xué)生智力開展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,情感隨著認(rèn)識(shí)過程從覺察某種現(xiàn)象并愿意作出注意→作出需求的反響→對(duì)行為的滿意欣賞→形成個(gè)性、人生觀；與知識(shí)的識(shí)記、理解掌握、應(yīng)用是緊密平行交疊著開展,共存在于一個(gè)統(tǒng)一體中。為了到達(dá)教學(xué)目的,時(shí)而需要用情感目標(biāo)作為到達(dá)認(rèn)知目標(biāo)的手段；時(shí)而把認(rèn)知領(lǐng)域中的變化作為引起情感變化的手段。如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征〞時(shí),先布置家庭作業(yè),讓每一位學(xué)生任意寫分子、分母是兩位數(shù)的分?jǐn)?shù),進(jìn)行筆算,得出分?jǐn)?shù)值,并記錄下計(jì)算的結(jié)果。上課時(shí),師生打擂臺(tái),由學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù),老師判斷結(jié)果,哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能作出迅速準(zhǔn)確地判斷,學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí),老師說：“我有一個(gè)秘密,它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),大家想學(xué)嗎？學(xué)生興趣盎然,有了渴望獲得新知識(shí)的需要,必然促成新的認(rèn)知目標(biāo),這樣,以情導(dǎo)知,知情交替,情知交融到達(dá)了最正確的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中我注意以下幾點(diǎn)。一、把握教材內(nèi)含的情感因素在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。首先應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生,感染學(xué)生。如?平行四邊形的認(rèn)識(shí)?這一課,在教平行四邊形的特征時(shí),教師用幽默的語氣說：有一個(gè)法寶,能使不會(huì)畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺,它是根據(jù)平行四邊形的特性制作的,平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是以知識(shí)本身的魁力來吸引學(xué)生,能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。其次,可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手,把枯燥無味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法那么、圖形與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們求知的情感。其三,抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的抽象美、邏輯美,誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,在美感中提高追求真知的動(dòng)力,促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。其四,利用教材中出現(xiàn)的趣味題、數(shù)學(xué)小知識(shí)、數(shù)學(xué)家的軼聞趣事,激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。二、教師情感的感染在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要有感情地教,學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師必須用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的情感,通過師生情感交流,產(chǎn)生共鳴,從而到達(dá)教得扎實(shí),學(xué)得主動(dòng),教得生動(dòng),學(xué)得有趣的教學(xué)目的。別林斯基認(rèn)為：“愛是教學(xué)的工具和媒介,對(duì)孩子的信任是教育成功的保障。〞所以教師首先要熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,了解學(xué)生的需要,并且對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣,懷著滿腔的熱情進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生樹立無聲的典范。其次,在教學(xué)中,教師要認(rèn)真鉆研,吃透教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方法靈活多樣,教具要直觀形象,采用多媒體電教手段聲色并茂,教學(xué)語言生動(dòng),語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,富有感染力,教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣,疏密相間起伏有致。這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn),引起師生的情感共鳴。教師的情感感染還表達(dá)在和諧的師生關(guān)系中。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生,不能喜“優(yōu)〞厭“差〞,要真誠(chéng)地給學(xué)生以信任、鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)和氣融融的情感氣氛,為順利上好一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基矗如,有一次我借班教學(xué)?長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)?,為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒,建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛,我設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)。教師先作自我介紹,同時(shí)介紹了自己的興趣愛好交朋友。邀請(qǐng)學(xué)生介紹相對(duì)面同學(xué)的姓名〔可前后左右轉(zhuǎn)動(dòng)〕,學(xué)生聽說要與老師交朋友,感到老師平易近人,一下子師生關(guān)系拉近,學(xué)生紛紛舉手,四面轉(zhuǎn)動(dòng)介紹與他相對(duì)面的同學(xué)。這樣既創(chuàng)造了活潑的課堂氣氛,消除了師生之間的陌生感,同時(shí)對(duì)“相對(duì)〞一詞有了直觀的了解,突破了教材中“相對(duì)〞的難點(diǎn),為長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積相等,相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等奠定了根底,取得了很好的教學(xué)效果。三、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)情感是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效學(xué)習(xí)的重要方面。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。〞情感總是與情景相伴隨,創(chuàng)設(shè)問題情景是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)?長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)?時(shí),提問：要測(cè)量長(zhǎng)方體的12條棱長(zhǎng)總和,你是如何進(jìn)行測(cè)量的？一石激起千層浪,學(xué)生反映強(qiáng)烈,躍躍欲試,爭(zhēng)著發(fā)言。在各種答案中,有一個(gè)學(xué)生說：“我只要量同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng),就能計(jì)算出棱長(zhǎng)總和。因?yàn)殚L(zhǎng)方體相對(duì)的四條棱長(zhǎng)度相等,?每個(gè)長(zhǎng)方體都有3組相等的棱長(zhǎng),每組測(cè)量出其中一條棱長(zhǎng),就能算出每組棱長(zhǎng)的總和,?把3組棱長(zhǎng)總和相加,就求出長(zhǎng)方體的總棱長(zhǎng)。〞教師肯定了這位同學(xué)的測(cè)量法,指出這樣測(cè)量既快又準(zhǔn)確。這一問題的設(shè)計(jì),不但檢驗(yàn)了學(xué)生新知識(shí)掌握情況,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題,還為長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念教學(xué)作了鋪墊。由此可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一個(gè)問題設(shè)計(jì)得好,它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生興奮點(diǎn),促進(jìn)思維的開展。教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、討論、探索、評(píng)判,從而到達(dá)開展學(xué)生智能的目的。如“平角概念〞教學(xué),我把鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)成直線時(shí),提問學(xué)生這是不是角？這時(shí),學(xué)生反映不一,有的說是,有的說不是。我讓說不是的學(xué)生講角的特征,然后讓說是的學(xué)生找出頂點(diǎn)和兩條邊。此時(shí),教師再次操作驗(yàn)證,時(shí)針不動(dòng),分針轉(zhuǎn)動(dòng),每轉(zhuǎn)動(dòng)一次,都讓學(xué)生找出頂點(diǎn)和兩條邊,直到兩邊轉(zhuǎn)成一直線。這樣,讓學(xué)生自己總結(jié)出時(shí)針、分針成直線時(shí),它仍然是個(gè)角,這個(gè)比較特殊的角,叫平角。通過前后不同答案的比照、辨析,最后得出正確答案。這種訓(xùn)練很好地開展了學(xué)生的辨析思維和言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。采取鼓勵(lì)措施。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功,是學(xué)生精神力量的唯一源泉,它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。〞知識(shí)的獲得來自于思維活動(dòng)的過程,學(xué)生一