如何進(jìn)行試卷分析

PAGEPAGE5如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析試卷分析是對(duì)教學(xué)測(cè)試的反思、是對(duì)教師教的反思、也是對(duì)學(xué)生學(xué)的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點(diǎn)；⑶統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答情況；⑷對(duì)今后教學(xué)的啟示；⑸對(duì)今后命題的建議。一、介紹考試類型試卷分析要說(shuō)明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。二、介紹試卷的特點(diǎn)試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識(shí)點(diǎn)及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點(diǎn)等。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來(lái)源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：⑴各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）；①難度計(jì)算１．難度指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測(cè)評(píng)試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)?？陀^題難度計(jì)算公式：P（難度指數(shù)）＝試題答對(duì)人數(shù)/考生人數(shù)；主觀題難度計(jì)算公式：P＝試題平均得分/試題滿分。試卷難度計(jì)算公式：P＝為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標(biāo)準(zhǔn)為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來(lái)說(shuō)，難度值平均在0.5最佳，難度值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。當(dāng)然，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)的難度水平多高才合適，也還要取決于測(cè)驗(yàn)的目的。如果教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行一次診斷性測(cè)驗(yàn)，為了真實(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，測(cè)驗(yàn)難度大一點(diǎn)也是正常的。２．計(jì)算方法（1）客觀性試題難度P（這時(shí)也稱通過(guò)率）計(jì)算公式：P=k/N（k為答對(duì)該題的人數(shù)，N為參加測(cè)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)）（2）主觀性試題難度P計(jì)算公式：P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計(jì)算公式：P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對(duì)高分組和低分組考生的難度值）在大群體標(biāo)準(zhǔn)化中，此法較為方便。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開(kāi)始向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開(kāi)始向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計(jì)算。例1：一次生物測(cè)試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的難度為：PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47整個(gè)試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。②區(qū)分度1、區(qū)分度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度D在-1至+1之間。D≥0.4時(shí)，說(shuō)明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時(shí)，說(shuō)明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說(shuō)明試題或答案有問(wèn)題。2、計(jì)算方法（1）客觀性試題區(qū)分度D的計(jì)算公式D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計(jì)算方法同上。例2

一次生物測(cè)試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：D=PH-PL=0.74-0.19=0.55（2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計(jì)算公式D=（XH-XL）/N（H-L）（XH表示接受測(cè)驗(yàn)的高分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，XL表示接受測(cè)驗(yàn)的低分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，N表示接受測(cè)驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個(gè)試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。⑵試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度比例、區(qū)分度比例）；①平均分、最高分、最低分②分?jǐn)?shù)段

③標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差是反映學(xué)生成績(jī)離散趨勢(shì)的指標(biāo)，表示學(xué)生成績(jī)的分化程度。計(jì)算公式：式中：S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示第i位考生成績(jī)，表示平均分，N表示考生總數(shù)④變差數(shù)表答對(duì)人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測(cè)答對(duì)某些試題

2、提出了依D值大小，對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。D≥0.4，質(zhì)量非常良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好；0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強(qiáng)、水平高的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開(kāi)來(lái)。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過(guò)理論計(jì)算得出：當(dāng)P=0.5時(shí)，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū)分度。

3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析選擇題在客觀性測(cè)驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個(gè)題干和幾個(gè)備選答案組成。備選答案中，有對(duì)有錯(cuò)，且對(duì)與錯(cuò)有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時(shí)，錯(cuò)誤的答案會(huì)起到分心或迷惑作用，故錯(cuò)誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對(duì)受試者來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分組和低分組選答每一個(gè)誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個(gè)誘答的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L(zhǎng)[,io]。對(duì)i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。若一個(gè)選擇題的幾個(gè)誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。

綜上所述，對(duì)試題分別進(jìn)行三個(gè)項(xiàng)目分析后，依分析結(jié)果，即可對(duì)試題質(zhì)量作出綜合評(píng)價(jià)。

二、總體分析

試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦?、效度及受試者成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)來(lái)反映試卷的總體質(zhì)量。

1.信度分析測(cè)驗(yàn)與考試是測(cè)量受試者知識(shí)、能力、技能等方面的重要手段。凡測(cè)量，必有一定的誤差，而測(cè)量誤差的大小，決定了測(cè)量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測(cè)量結(jié)果就不可信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標(biāo)。

試卷信度可用信度系數(shù)來(lái)表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計(jì)算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分簡(jiǎn)便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的

2.效度分析效度總是與測(cè)量目標(biāo)密切相關(guān)的。關(guān)于測(cè)驗(yàn)與考試，對(duì)某個(gè)目標(biāo)有效的試卷，對(duì)其它目標(biāo)不一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。對(duì)效度的分析，以定性為主，定量為輔。

<1>內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容效度的兩個(gè)基本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如普通化學(xué)包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細(xì)，每章代表一個(gè)主題。教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面。在分析內(nèi)容效度時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這兩個(gè)基本要素。

對(duì)于測(cè)量學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)與考試來(lái)說(shuō)，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分

度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的獨(dú)立性對(duì)試

卷內(nèi)容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，一般依它們的相對(duì)重要性來(lái)確定。而相對(duì)重要性的確定，目前

尚無(wú)具體可行的方法，大多依專家的意見(jiàn)來(lái)確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材

中所占比例（如頁(yè)數(shù)比、習(xí)題比）以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)之比來(lái)確定教材內(nèi)容的權(quán)重?？蓞⒖?/p>

下表計(jì)算。

（附圖

{圖}）

（注：取各章三個(gè)百分比之平均值用小數(shù)表示即得權(quán)重）

如果某試卷中的教材內(nèi)容的權(quán)重偏離表（依具體教材及大綱編制的計(jì)算表）中權(quán)重較遠(yuǎn)，則會(huì)對(duì)試卷內(nèi)容

效度帶來(lái)不利影響。

對(duì)于各學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)，而且諸目標(biāo)之間

的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在試卷中，尤其是測(cè)學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測(cè)

量應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等與能力有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，而純知識(shí)（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過(guò)

大。一般而論，其值不超過(guò)百分之五十。

試題的獨(dú)立性對(duì)試卷內(nèi)容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有獨(dú)立性，各題之間不能相互提供額外

的解題信息，并且測(cè)A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關(guān)性很高或測(cè)受試者綜合應(yīng)用知識(shí)的

能力。例如在“建筑材料”這門(mén)課程的試卷中，測(cè)“水泥”這一章教材內(nèi)容的試題不宜摻進(jìn)“氣硬性膠凝材料

”這一章的教材內(nèi)容。因?yàn)樗鄬偎残阅z凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無(wú)相關(guān)性。若滲進(jìn)了后一章內(nèi)容，就

會(huì)造成測(cè)量目標(biāo)不明確，使測(cè)水泥的試題失去了獨(dú)立性，這樣會(huì)降低內(nèi)容效度。倘若在測(cè)水泥的試題中摻進(jìn)了

“混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管使該題失去了獨(dú)立性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的測(cè)

量目標(biāo)仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們?cè)诜治鰰r(shí)，應(yīng)明確各試題的測(cè)量目標(biāo)以及各試題所涉及

教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對(duì)試題的獨(dú)立性作出判斷。試題獨(dú)立性強(qiáng)，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。

從以上論述中可以看出，對(duì)試卷進(jìn)行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又

要定性確定教學(xué)目標(biāo)的大致比例和定量計(jì)算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時(shí)還要判斷試題的獨(dú)立性。難度適中、區(qū)分度

較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計(jì)算出的權(quán)重大致相符

時(shí)，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨(dú)立性高的試題對(duì)內(nèi)容效度有積極貢獻(xiàn)；諸教學(xué)目標(biāo)的比例適當(dāng)對(duì)內(nèi)容效度

有積極影響。

<2>效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一個(gè)測(cè)量結(jié)果與另一個(gè)可以作為效標(biāo)（即效度標(biāo)準(zhǔn)）的測(cè)量結(jié)果

的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標(biāo)。摹擬試卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種

試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對(duì)應(yīng)的效標(biāo)，所以常用

定性方法加以分析。例如：教師依平時(shí)的考查，認(rèn)為李的某一課程學(xué)得很好，若李在該學(xué)科的期末考試中取得

優(yōu)秀成績(jī)，則可說(shuō)明該試卷的效度較高。在這里，教師平時(shí)的認(rèn)真觀察和記錄的結(jié)果就充當(dāng)了效標(biāo)的作用。

3.成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)分析

一般而論，對(duì)同組受試者，成績(jī)拔尖的少，成績(jī)差的少，較優(yōu)、較差的要多一

些，而多數(shù)受試者的成績(jī)處于中間狀態(tài)。亦即成績(jī)分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線。基于此點(diǎn)，就有必要對(duì)

成績(jī)分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：

①將百分制成績(jī)劃分為若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，并定其中點(diǎn)值。一般將5分作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段。

②在全部分?jǐn)?shù)中確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。

③以分?jǐn)?shù)（中點(diǎn)值）為橫坐標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)作縱坐標(biāo)，建立一個(gè)坐標(biāo)系。

④描點(diǎn)、作圖。描點(diǎn)時(shí)，以各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際人數(shù)作為縱坐標(biāo)值，相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中點(diǎn)值為橫坐標(biāo)值。如90—

94分?jǐn)?shù)段有4人，該段中點(diǎn)值為92，則可在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)（92,5），將諸點(diǎn)連成光滑曲線即得成績(jī)分布曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試

卷質(zhì)量較好。

結(jié)束語(yǔ)

決定試卷質(zhì)量的指標(biāo)較多，且諸指標(biāo)間相關(guān)性很高，我們?cè)谶M(jìn)行試卷質(zhì)量分析時(shí)，應(yīng)綜合考慮諸指標(biāo)對(duì)試

卷質(zhì)量的影響，從而為合理評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。四、如何進(jìn)行個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析

我是如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析的

多年來(lái)，我們一提起教學(xué)質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質(zhì)量分析”，校長(zhǎng)只要拿來(lái)教導(dǎo)處的“試卷情況匯總表”，看幾個(gè)率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學(xué)上的不足之處及今后努力方向，那“質(zhì)量分析”任務(wù)就算完成了。其實(shí)，這種質(zhì)量分析只是從一個(gè)方面來(lái)分析問(wèn)題，還是比較片面的，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，要全面完成教學(xué)工作這三方面的角度進(jìn)行質(zhì)量管理的要求。我們作為一校之長(zhǎng)必須明確教學(xué)質(zhì)量是在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過(guò)程中形成的。因此，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，就必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程的分析。

這次我校的期中質(zhì)量分析就是根據(jù)以上我的這些認(rèn)識(shí)，從半學(xué)期來(lái)教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、測(cè)試等教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動(dòng)開(kāi)展情況等各方面進(jìn)行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會(huì)上進(jìn)行分析后，老師們都反映能針對(duì)實(shí)際，有的放矢，指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。

我寫(xiě)質(zhì)量分析報(bào)告之前，主要經(jīng)歷了兩項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。

一是全面采集信息。

首先我對(duì)教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)召開(kāi)專題會(huì)議，進(jìn)行了如何進(jìn)行質(zhì)量分析的培訓(xùn)，也明確要求各部門(mén)作質(zhì)量分析不應(yīng)單單從試卷出發(fā)，異化為“試卷質(zhì)量分析”，而是要全方位地對(duì)半學(xué)期以來(lái)的教與學(xué)的情況作一回顧總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長(zhǎng)回去后再培訓(xùn)組內(nèi)教師。這樣等最后上交時(shí)，我就獲得了各個(gè)層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。

作為校長(zhǎng)，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時(shí)也要從微觀上著手，以小見(jiàn)大。要有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，深入教學(xué)第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的

另一部分信息來(lái)源就是來(lái)自于平時(shí)。主要有：1、平時(shí)直接參加教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的直接觀察。如參加教師的備課活動(dòng)，聽(tīng)課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。2、平時(shí)組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，分析原因，提出改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量的意見(jiàn)。3、平時(shí)讓教導(dǎo)處進(jìn)行一些數(shù)據(jù)分析，如學(xué)生考試成績(jī)（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參加人數(shù)及成果等。4、平時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的抽樣檢查，了解學(xué)生作業(yè)的形式、質(zhì)量和教師批改情況，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。5、平時(shí)參加教研組、備課組活動(dòng)，了解組內(nèi)教學(xué)開(kāi)展情況及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。

以上這些都充實(shí)了我的“信息庫(kù)”，使我對(duì)學(xué)校教學(xué)工作情況全面了解，心中有數(shù)。

二是分析思考。

如何從眾多信息來(lái)源中理出頭緒，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出正確的評(píng)價(jià)

，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，確定管理重點(diǎn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。

我主要結(jié)合以下兩方面來(lái)分析思考：1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學(xué)質(zhì)量諸因素的狀況方面進(jìn)行分析，這些因素包括教師、學(xué)生、教材、設(shè)備、服務(wù)、管理幾個(gè)方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問(wèn)題的癥結(jié)何在，在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)措施。2、縱向因果分析。從教學(xué)質(zhì)量形成的整個(gè)過(guò)程來(lái)分析，找出教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步分析薄弱環(huán)節(jié)

形成的原因，研究管理對(duì)策，確定改進(jìn)對(duì)策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

這樣，經(jīng)過(guò)以上幾方面的工作，并形成書(shū)面文字，召開(kāi)全體教師質(zhì)量分析會(huì)后，校長(zhǎng)的質(zhì)量分析任務(wù)才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量檢查、管理早已形成了諸多經(jīng)驗(yàn)，我班門(mén)弄斧，有待大家批評(píng)指正。五、今后教學(xué)工作的建議

今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率），強(qiáng)化兩項(xiàng)工作（強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理；強(qiáng)化校本教研），搶占三個(gè)制高點(diǎn)（搶占課程改革的制高點(diǎn)；搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)；搶占英語(yǔ)教學(xué)的制高點(diǎn)），抓好四個(gè)落實(shí)（求實(shí)；求新；求嚴(yán)；求精）。

一、把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率）

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就要求廣大一線教師運(yùn)用新的理念，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性，激勵(lì)性，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機(jī)械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學(xué)方法。二是更新教學(xué)手段。要把有限的資金用于教學(xué)，增加教學(xué)設(shè)備，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地為師生開(kāi)辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

二、強(qiáng)化兩項(xiàng)工作

1、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理

一是強(qiáng)化常規(guī)管理。要細(xì)化教學(xué)管理，強(qiáng)化過(guò)程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。二是要強(qiáng)化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評(píng)學(xué)校的主要指標(biāo)。教研部門(mén)要組織好每學(xué)期的質(zhì)量檢測(cè)工作，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行分析評(píng)估，對(duì)好的進(jìn)行表彰，對(duì)差的進(jìn)行整改，以促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高。

2、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

新課程改革，我們面臨著許多問(wèn)題、困難，要解決這些問(wèn)題、困難，沒(méi)有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來(lái)完成。建立以校為本的教研制度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要是加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動(dòng)教師同伴之間的互助，實(shí)行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教法，促使教師在相互學(xué)習(xí)、相互討論中共同提高。對(duì)每個(gè)教育組來(lái)說(shuō)，主要是加強(qiáng)中心教研組建設(shè)。我想，抓中心教研組建設(shè)總的思路應(yīng)該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實(shí)，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔(dān)起教研活動(dòng)的指導(dǎo)重任，以活動(dòng)為載體，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，組織示范課、研究課，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，召開(kāi)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，更好地開(kāi)展校際之間的交流，通過(guò)校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達(dá)到資源共享、提高質(zhì)量之目的。

三、搶占兩個(gè)制高點(diǎn)

1、搶占課程改革的制高點(diǎn)。

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實(shí)施。

2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。

20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，人類社會(huì)以步入“技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代”，加強(qiáng)教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。這就要求我們切實(shí)加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化教育設(shè)施，努力推進(jìn)現(xiàn)代化教育手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

四、抓好四個(gè)落實(shí)

毛澤東同志說(shuō)過(guò)，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。現(xiàn)在，大家對(duì)加強(qiáng)學(xué)校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實(shí)，不落實(shí)就是空文一張。落實(shí)要靠誰(shuí)，要靠我們各位領(lǐng)導(dǎo)和教師。抓落實(shí)就要抓好以下四點(diǎn)：

1、求實(shí)。就是要扎扎實(shí)實(shí)，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項(xiàng)項(xiàng)有人管，事事有人抓。教學(xué)工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎(jiǎng)懲，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長(zhǎng)要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學(xué)上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線的道理，夯實(shí)教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的方法來(lái)實(shí)施學(xué)校管理，創(chuàng)造出新的校園風(fēng)貌，得到家長(zhǎng)、群眾、社會(huì)的認(rèn)可。

3、求嚴(yán)。就是要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，按照局里的各項(xiàng)要求從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。

4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)量較差的學(xué)校，要振奮精神，向精邁進(jìn)；質(zhì)量較高的學(xué)校，要精益求精，永不滿足。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名牌，教師要當(dāng)名師，要?jiǎng)?chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進(jìn)薄弱學(xué)校，促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告（樣本）

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，扎實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長(zhǎng)期以來(lái)，我校緊密結(jié)合時(shí)代要求，堅(jiān)持實(shí)施科研興校目標(biāo)，走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個(gè)二”的發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立教學(xué)中心地位，不僅有效地提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力。

一、重視培訓(xùn)，更新教師教育觀念

實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計(jì)劃的有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的課改水平。本學(xué)期我校在教師培訓(xùn)方面加大了力度，拓展接受培訓(xùn)的范圍，拓寬學(xué)科領(lǐng)域。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學(xué)期我校先后請(qǐng)進(jìn)校教研員對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、學(xué)科14名教師進(jìn)行視導(dǎo)，此外我校3名教師作了區(qū)級(jí)研究課。通過(guò)有效視導(dǎo)活動(dòng)，我校干部、教師進(jìn)一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎(chǔ)。

二、立足實(shí)踐，面向創(chuàng)新發(fā)展

（一）抓教案嚴(yán)格要求

提出一系列具體要求引導(dǎo)教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過(guò)此項(xiàng)舉措，教師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年教師上。突出特點(diǎn)：①注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。②能夠重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，重視知識(shí)的滲透、遷移、交錯(cuò)、訓(xùn)練，側(cè)重解決生活中的問(wèn)題。③能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，采取激勵(lì)手段、讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話，積累學(xué)習(xí)方法。

重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫(huà)、圈點(diǎn)、刪改、添加，不求形式上的整潔。認(rèn)真寫(xiě)好課后自評(píng)，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來(lái)共同評(píng)議，完善。

（二）抓好課堂教學(xué)主渠道，開(kāi)展推門(mén)課、主動(dòng)獻(xiàn)課、研究課、示范課等活動(dòng)

課堂是教師實(shí)施新策略的陣地，我校充分調(diào)動(dòng)教師積極性，分層次做課、交流，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生能說(shuō)的教師就不說(shuō)，學(xué)生能做的教師就不做，能有多個(gè)答案的就不要一個(gè)答案，盡可能讓學(xué)生自己觀察、自己動(dòng)手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、求異思維的良好習(xí)慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學(xué)期我校做課情況統(tǒng)計(jì)：

1、區(qū)級(jí)骨干教師在聯(lián)校教研活動(dòng)中做課改示范課。2節(jié)

2、校級(jí)骨干教師做研究課。5節(jié)

3、全員參與主動(dòng)獻(xiàn)課。65節(jié)

4、區(qū)級(jí)研究課3節(jié)

（三）以校為本開(kāi)展教研

1、從教師基本功抓起，夯實(shí)教師適應(yīng)改革的能力

我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來(lái)教師對(duì)新課標(biāo)有一定深入的理解，能夠活學(xué)活用。教師在教學(xué)過(guò)程中嘗試新教法，如：一年級(jí)的拼音火車、一字開(kāi)花、編兒歌學(xué)字、語(yǔ)文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進(jìn)行了一次教師粉筆字比賽活動(dòng)，年齡45歲以下的老師參加，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容是語(yǔ)文書(shū)中的生字。中心校此次活動(dòng)的目的在于使教師的板書(shū)更規(guī)范、美觀，使學(xué)生的寫(xiě)字有更直觀榜樣。教師也在此次活動(dòng)中強(qiáng)化了自己的基本功，我們將對(duì)寫(xiě)字較差的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、加強(qiáng)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

信息化大潮的涌起，是對(duì)現(xiàn)代教育體制的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，學(xué)習(xí)校園網(wǎng)的使用，學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區(qū)級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)；安排宗海春老師對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，中心校期終工作檢查時(shí)把信息技術(shù)列為其中一項(xiàng)。

3、鉆研新課標(biāo)用好新教材新建一年級(jí)課改教研組，

教研活動(dòng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課堂教學(xué)改革為線，以提升教學(xué)質(zhì)量為本。一年級(jí)教研組由馬鳳霞校長(zhǎng)親自主管改進(jìn)了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報(bào)，每學(xué)期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗(yàn)。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的好評(píng)。常春華老師做二年級(jí)校級(jí)識(shí)字教學(xué)研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學(xué)策略和較強(qiáng)的課改意識(shí)。

（四）潛心研究，構(gòu)建“三動(dòng)合一”的教學(xué)模式

為了把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。形象地說(shuō)，就是讓學(xué)生在課堂參與中“動(dòng)”起來(lái)，使他們?cè)谡n堂上能做到“樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動(dòng)—主動(dòng)—活動(dòng)”三動(dòng)合一的課堂教學(xué)模式，即：設(shè)置情境，讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

①讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

②讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

③讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

我校教師在實(shí)踐中摸索逐步到認(rèn)識(shí)新課堂要：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對(duì)學(xué)生做到“五個(gè)鼓勵(lì)”，即：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)討論爭(zhēng)論，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)總結(jié)。

三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

（一）非考試科目

1、依據(jù)中心?！斗强荚嚳颇靠己藰?biāo)準(zhǔn)》。對(duì)非考試科目我們采取日常評(píng)價(jià)與階段考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)校督導(dǎo)相結(jié)合、培養(yǎng)興趣與訓(xùn)練技能相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)與教師總評(píng)相結(jié)合，教師把學(xué)生的能力、知