2024年《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思1

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。多次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請(qǐng)小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子。再如:請(qǐng)同學(xué)們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來(lái)，多讀讀。

2.激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點(diǎn)詞語(yǔ)后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動(dòng)作表演讀,想象讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

3.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出美。在讓學(xué)生完成涂色之后說(shuō):”現(xiàn)在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學(xué)生上臺(tái)邊展示圖畫邊介紹,說(shuō)出了美。在學(xué)第四自然段時(shí),還讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,再次讓學(xué)生說(shuō)出了丹頂鶴的美。

4.帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位給畫涂色,既幫助學(xué)生有效理解了課文內(nèi)容,還讓學(xué)生感受了顏色的和諧之美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學(xué)生看了一段錄像，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時(shí)的美。最后又讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的丹頂鶴圖，讓學(xué)生感受到丹頂鶴的美真是無(wú)與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻，學(xué)生感受到了故事與歌曲的凄美,學(xué)生的心靈受到了震撼,使教學(xué)有了更深層次的意義。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思2

課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的意義。課文圖文并茂，文字栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。

因此在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的畫面，在導(dǎo)入課文第一段時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣；第二自然段教學(xué)中間的比較句子；第三段內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，不斷激起學(xué)生的新奇感；第四段中的視頻播放等，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象感受丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮的生活情景。

在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些詞語(yǔ)描寫丹頂鶴的顏色？讓學(xué)生合作交流，圈圈畫畫。然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生同桌交流：哪些句子丹頂鶴寫了逗人喜愛？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。同時(shí)也通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對(duì)引吭高歌、展翅飛翔的理解。

音樂能夠陶冶人的情操，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。最后，我播放音樂創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生在音樂中朗讀整篇課文，感受丹頂鶴的美，產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛和保護(hù)之情。

整節(jié)課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對(duì)課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感。但在實(shí)際操作中,仍做的不夠。我沒有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，比如學(xué)生的坐姿讀書的聲音，一心想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的課堂管理忽視了，沒能較好的關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。評(píng)價(jià)藝術(shù)不夠豐富。盡管平時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)律問題，舉手發(fā)言的習(xí)慣，但是在課堂上還是有部分學(xué)生隨意發(fā)言，自言自語(yǔ)。我想：在今后的課堂管理中應(yīng)多下工夫，爭(zhēng)取把課上好，學(xué)生能學(xué)好。

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新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。

一、鋪設(shè)美麗的畫面，喚醒學(xué)生情感的漣漪

教學(xué)這一課時(shí)，在導(dǎo)入課文齊背第一節(jié)時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍(lán)天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì)它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

二、放飛自由的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒

新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯(cuò)。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

三、播放感人的音樂，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴

音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。

為了把環(huán)保意識(shí)滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看VCD《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律強(qiáng)烈的震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對(duì)課文的理解，音樂與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文。

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《美麗的丹頂鶴》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文的語(yǔ)言很優(yōu)美，字里行間流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛。但是，作為老師的我和班里的孩子們從來(lái)沒有親眼見到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受。要讓學(xué)生僅通過(guò)讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅是比較困難的。我想：只有通過(guò)各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)、圖片、音像資料等，借助多媒體，才能給學(xué)生以直觀逼真的視覺感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，我的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進(jìn)入這種情境。

在激情導(dǎo)課這塊，先用課件展示圖片，集中孩子們的注意力。因?yàn)槎昙?jí)的孩子年齡尚小，活潑好動(dòng)，注意力易于分散。然后通過(guò)問題“文中的丹頂鶴給你留下怎樣的印象?”引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，初步感知丹頂鶴的特點(diǎn)，為民主導(dǎo)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在民主導(dǎo)學(xué)這塊，我所執(zhí)教的這第二課時(shí)，所以設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)一：品讀第二、三自然段，感悟丹頂鶴的美。二：品讀第四自然段，感悟人與動(dòng)物的和諧。緊緊圍繞課文的2、3、4自然段展開教學(xué)，第二段共有兩句話，具體寫丹頂鶴的顏色美。關(guān)鍵是抓住表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，并進(jìn)一步理解它名字的由來(lái)。第三段共四句話，主要寫丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。這也是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中2、3兩句又是這一段的重點(diǎn)。第二句話用陳述的語(yǔ)言寫了丹頂鶴什么地方長(zhǎng)，突出它體形修長(zhǎng)的特點(diǎn)。第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)都有困難，尤其是高雅這個(gè)詞語(yǔ)很抽象，學(xué)生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學(xué)生一個(gè)比較鮮明的表象，因此在這里我借助課件，形象展示了芭蕾舞演員優(yōu)美的舞姿和丹頂鶴展翅欲飛時(shí)的姿態(tài)，充分再現(xiàn)丹頂鶴動(dòng)態(tài)的美，讓學(xué)生通過(guò)具體的感官體驗(yàn)來(lái)感悟，從而悟出“高雅”一詞的豐富內(nèi)涵。這樣學(xué)生從整體上感受到了丹頂鶴的逗人喜愛，學(xué)習(xí)在這樣一種愉悅的心境下進(jìn)行，然后點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。

第四自然段的內(nèi)容，我把它作為次要內(nèi)容處理。主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。這一段的處理，我主要是借助課外資料幫助學(xué)生理解“第二故鄉(xiāng)”及“第一故鄉(xiāng)”，讓學(xué)生讀一讀，看一看，說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無(wú)憂無(wú)慮。

在回歸全文讓學(xué)生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，為了把保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看VCD《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律深深地震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。這里借用音樂和歌曲，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，還知道了善良姑娘徐秀娟的故事，從而樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)這塊，我根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定了“填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)”這個(gè)檢測(cè)題，以此來(lái)檢測(cè)孩子們對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況?？赡苓€是不太全面。

當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。從整體的過(guò)程來(lái)看，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上時(shí)間還不夠，而且略顯支離破碎，沒有使學(xué)生建立一個(gè)整體的概念。在對(duì)課文內(nèi)容的朗讀理解上，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在識(shí)字、寫字方面，還是堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。只要懷揣著一顆對(duì)教育、對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛的心，相信，我會(huì)收獲更多的精彩，我的生活也會(huì)越來(lái)越豐盈!

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、正確、流利有感情的朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、重點(diǎn)理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”“無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)的意思。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，以及它們每年到黃海之濱過(guò)冬的生活習(xí)性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、使學(xué)生知道人們喜愛丹頂鶴的原因（丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美、生活習(xí)性）。

2、了解丹頂鶴的美麗外形，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”等詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗與人們對(duì)它的喜愛之情。

教具準(zhǔn)備：有關(guān)丹頂鶴錄像、掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片、課文錄音、為班里的每個(gè)學(xué)生復(fù)印一張畫有丹頂鶴的沒有色彩的畫。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題：

1、（出示掛圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察。

2、聽介紹，認(rèn)識(shí)丹頂鶴。（板書：丹頂鶴）

3、理解“丹”。

（指紅顏色，因?yàn)樗念^頂是紅色，所以叫丹頂鶴）

4、丹頂鶴美麗嗎？

板書：20美麗的丹頂鶴

5、齊讀課題

二、初讀課文

1、自讀，要求：

①借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②不理解的詞語(yǔ)多讀幾遍。

③聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思。

2、檢查自讀效果。

①卡片認(rèn)讀帶拼音的字，正音。

yáoquèlùnyǐnxiǎnchuánsuǒzhīlǜdù

遙卻論引顯傳所之慮度

②投影出示詞語(yǔ)

遙遠(yuǎn)不論第二故鄉(xiāng)潔白傳說(shuō)三五成群度過(guò)所以引吭高歌無(wú)憂無(wú)慮

顯得卻是嘹亮展翅飛翔嵌著黃海之濱

③學(xué)生自選自然段朗讀

3、畫出不理解的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思。

4、交流，討論。

5、齊讀課文，思考：課文主要寫了什么？

三、教學(xué)生字

1、怎樣記住這些生字？你有什么好辦法？

2、口頭組詞。

3、教師在田字格中范寫。

4、學(xué)生書空筆順

5、要求：寫字時(shí)要做到“三個(gè)一”。

6、學(xué)生描紅。

四、作業(yè)

抄寫生字。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)（出示生字卡片）開火車讀，齊讀。口頭擴(kuò)詞。

二、精讀課文，理解感知。

（一）、學(xué)習(xí)第一段。

1、聽老師讀句。（多媒體逐句出示）

⑴、冬天快要到了，丹頂鶴飛來(lái)。

⑵、冬天快要到了，美麗的丹頂鶴從北方飛來(lái)。

⑶、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。

⑷、冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。

2、播放丹頂鶴齊飛的錄像。

3、學(xué)生練讀，小組讀，齊讀句子。

4、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，比較第四句寫得具體、生動(dòng)，理解“一群群”、“美麗”、“嘹亮”、“遙遠(yuǎn)”的意思。

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、（出示課文掛圖）引導(dǎo)學(xué)生按從上到下，從左往右的順序，觀察丹頂鶴的外形。

⑴、指名讀課文。

⑵、填空：丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

⑶、理解“嵌著”、“紅寶石”的意思。

2、學(xué)生拿出彩筆，為丹頂鶴涂顏色。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

（三）、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、自由的讀課文第三自然段。

⑴、學(xué)生找出不理解的詞語(yǔ)，教師板書。

展翅飛翔

逗人喜愛高雅

傳說(shuō)引吭高歌

旅伴

⑵、指名學(xué)生讀，全班齊讀。

⑶、播放丹頂鶴的錄像，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第三自然段。

（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、齊讀第四自然段。

⑴、出示詞語(yǔ)卡片：第二故鄉(xiāng)（學(xué)生齊讀）。意思是：指除故鄉(xiāng)外生活居住的時(shí)間較長(zhǎng)的地方。

⑵、從哪兒可以看出，我國(guó)的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)？

學(xué)生發(fā)言，教師出示詞語(yǔ)卡片：

三五成群無(wú)憂無(wú)慮整整一個(gè)

2、理解詞語(yǔ)的意思。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第四自然段。

4、師小結(jié)：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動(dòng)物。全世界野生丹頂鶴僅存20xx余只，其中70％生活在我國(guó)，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。在黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立了一北一南的兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。丹頂鶴常和松樹一起被認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征，歷來(lái)被人們所喜愛。

三、總結(jié)全文。

四、課堂練習(xí)。

填空：

1、丹頂鶴有一身____的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石，________的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

2、丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們________地生活著，要在這兒____整整一個(gè)冬天。

五、聽課文錄音，播放丹頂鶴錄像，初步培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)丹頂鶴的意識(shí)。

六、齊讀課文，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

七、課外拓展

1、觀察，寫話。觀察一種自己喜愛的小動(dòng)物，用幾句話把它的外形特征寫下來(lái)。

2、課外查找資料，交流我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它們。

板書設(shè)計(jì)：

20、美麗的丹頂鶴

外形美顏色美形體美、姿態(tài)美美

羽毛白

脖子和翅膀邊黑亮麗

頭頂鮮紅

展翅飛翔

逗人喜愛引吭高歌高雅

傳說(shuō)旅伴仙鶴名字由來(lái)

教學(xué)反思：

《美麗的丹頂鶴》是九年義務(wù)教育小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇課文，課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛之情，文章中滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育意義。本文語(yǔ)言優(yōu)美，語(yǔ)句生動(dòng)，將丹頂鶴寫得栩栩如生，適合朗讀、欣賞。本課例的設(shè)計(jì)運(yùn)用錄像、插圖、涂色、朗讀等手段教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，教師“導(dǎo)”而不“牽”，鼓勵(lì)學(xué)生自讀感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，借助錄像、掛圖，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如播放丹頂鶴飛翔的錄像，讓學(xué)生理解課文的詞語(yǔ)，看到丹頂鶴美麗的外形，激發(fā)他們對(duì)丹頂鶴的喜愛之情，在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，人們不僅喜愛丹頂鶴，而且還保護(hù)丹頂鶴，培養(yǎng)學(xué)生初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

二、品讀課文，讀懂課文，深入理解課文，體會(huì)情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，在語(yǔ)文課上，要讓學(xué)生充分地讀。本文通過(guò)品讀、解讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀等方法，誦讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生了解了丹頂鶴美麗的外形，并讓學(xué)生通過(guò)口頭描述、動(dòng)手涂色的過(guò)程中，使他們產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛之情，使語(yǔ)感得到培養(yǎng)。教師還通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察丹頂鶴美麗的外形，理解詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生讀懂文章，體會(huì)到人們不僅喜愛丹頂鶴，而且還有保護(hù)丹頂鶴的情感——即課文的主題。體現(xiàn)了“以讀為主，以讀感悟、以讀感知”的教學(xué)方法，把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，在讀中受到情感的熏陶。

三、拓展延伸

“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。教學(xué)結(jié)束后，課外拓展要求學(xué)生觀察一種自己喜愛的小動(dòng)物，把它的外形特征用幾句話寫下來(lái)。學(xué)生在學(xué)會(huì)課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用描寫丹頂鶴外形的方法，進(jìn)行寫話，交流，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思6

在學(xué)習(xí)這篇課文教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是我營(yíng)造了一種師生平等、互動(dòng)、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語(yǔ)文新課程的三個(gè)維度來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課突出的地方。

（一）“知識(shí)與能力”方面，重視并加強(qiáng)了語(yǔ)文的雙基訓(xùn)練

讓學(xué)生讀書后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力。

（二）“過(guò)程與方法”上，注意增強(qiáng)學(xué)生的主體性請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會(huì)顏色美，然后生生之間合作、探究體會(huì)丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動(dòng)作朗讀，以讀悟美，以動(dòng)悟美，然后師生合作背誦。通過(guò)人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生積極參與，樂于參與。

（三）“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上滲透了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)

我向?qū)W生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對(duì)這種行為，問學(xué)生該如何去勸止？并且以《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲引出一個(gè)女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻(xiàn)出了生命，來(lái)喚起學(xué)生愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。這樣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用祖國(guó)文字的同時(shí)，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

整堂課下來(lái)，孩子們的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書聲、優(yōu)美的動(dòng)作給我留下了深刻的印象?？傊@一節(jié)我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀書和活動(dòng)的空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我和成功的體驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)多，略顯倉(cāng)促。如：課文第二自然段“丹頂鶴有一身潔白的羽毛……”沒有讓學(xué)生找出表示顏色的詞，讀出感受。丹指紅色，頂指頭頂。鮮紅和鮮紅鮮紅沒有進(jìn)行比較，讀出感受。又如第三自然段的第一句是總起句要讓學(xué)生懂得，丹頂鶴有哪些不同的姿態(tài)？這些都是不足之處。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思7

這學(xué)期的研究課我執(zhí)教的是蘇教版第三冊(cè)課文《美麗的丹頂鶴》。在這節(jié)課上，我致力于使整節(jié)課教師以一個(gè)組織者、參與者的身份，與學(xué)生一起閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，讓學(xué)生或讀，或思，或議,使學(xué)生積極參與了教學(xué)全過(guò)程,激活了學(xué)生的思維。

第一個(gè)環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)為寫這一課中的兩個(gè)半包圍的字“遙”和“慮”。具體操作中我先展示兩位小朋友的寫字作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀帖背帖。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)和字寶寶捉迷藏的游戲，讓學(xué)生嘗試記憶字寶寶在田字格中的位置。最后出示生字卡片和學(xué)生的字比較，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了孩子的寫字興趣，又讓孩子有法可循，知道要想寫好字必須認(rèn)真地讀帖背帖。

教學(xué)中我還十分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教到“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生使用這樣表示顏色的疊詞：春天到了，油菜花開了，黃得耀眼，我們送給它一個(gè)這樣的詞——金黃金黃；秋天到了，滿山的楓葉紅了，紅得像火，我們送給它一個(gè)這樣的詞——火紅火紅······教到第三節(jié)，引導(dǎo)完學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的姿態(tài)美以后，我出示一組丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生用上書上的句式“不論······都”來(lái)贊美丹頂鶴的姿態(tài)美。

這節(jié)課的教學(xué)中，丹頂鶴圖片的使用也是一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生借助圖片更直觀的感受到了丹頂鶴的美麗與高雅。

當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。從整體的過(guò)程來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)時(shí)間還不夠，而且略顯支離破碎，沒有使學(xué)生建立一個(gè)整體的概念。在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有引導(dǎo)深入思維，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)很多，面面俱到反而貪多不爛，以后的教學(xué)中要有選擇的精練。

總之,在這節(jié)課后,我感覺自己像經(jīng)過(guò)了一次洗禮,在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油，有很大的收獲。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思8

我在教學(xué)這一課時(shí)，出示教學(xué)掛圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍(lán)天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì)它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。

另外，我認(rèn)為，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，孩子們也能愛上這樣的課題。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思9

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文既將丹頂鶴的外形描寫得美麗優(yōu)雅，又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透課文中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。介紹動(dòng)物的課文，學(xué)生都比較感興趣，二年級(jí)的'小朋友對(duì)動(dòng)物的描寫能力還正是需要磨練的時(shí)候，因此，在上這一課的時(shí)候，我充分利用課文的語(yǔ)文的語(yǔ)言及寫作方法，讓學(xué)生在欣賞丹頂鶴的同時(shí)又潛移默化地掌握描寫動(dòng)物的一般寫作方法。

一、研究美在哪

我以一個(gè)問題為中心“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如，課文第二自然段著重描寫了丹頂鶴的顏色美，在教學(xué)這一段時(shí)，結(jié)合課后的練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手依據(jù)文中的介紹，自己上涂顏色。學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，讓學(xué)生劃出描寫丹頂鶴姿態(tài)活動(dòng)的句子。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對(duì)話交流。

二、品味美在哪

課文插圖最適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生給丹頂鶴涂色后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)練講丹頂鶴的美，然后代表上臺(tái)講。這一過(guò)程，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生背誦積累語(yǔ)言。最后讓學(xué)生概括出丹頂鶴的美體現(xiàn)在顏色方面，而且作者是描寫丹頂鶴的外形時(shí)，是按一定的順序?qū)懙?。如此，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了抓住動(dòng)作的一個(gè)特點(diǎn)，按一定順序描寫外形的方法，也把丹頂鶴的美駐扎在心底，又完成了語(yǔ)文的背誦要求，可味一舉多得。在教學(xué)丹頂鶴的形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，我也用上了這樣的方法。

三、思考美的原因

“為什么丹頂鶴如此的美”?這一問題又回到了課文點(diǎn)到的丹頂鶴生活的環(huán)境中，只有優(yōu)美的環(huán)境，才會(huì)有優(yōu)美的丹頂鶴，這樣的點(diǎn)拔，學(xué)生立馬就領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物的現(xiàn)代文明人。

在本課的教學(xué)中，我做到了以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，自主研究丹頂鶴美在什么地方。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思10

看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進(jìn)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)問題，略顯青澀，不夠成熟、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方。

1、上課體態(tài)語(yǔ)最大的問題就是小動(dòng)作過(guò)多，一會(huì)兒拿書，一會(huì)兒拿教鞭，一會(huì)兒走過(guò)來(lái)，一會(huì)兒走過(guò)去……顯得非常忙亂。這些無(wú)意義的走動(dòng)和小動(dòng)作影響學(xué)生更專心更投入學(xué)習(xí)。應(yīng)該要求自己對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生的要求爛熟于心。

2、從教學(xué)第四自然段開始的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，補(bǔ)充閱讀的故事也沒來(lái)得及讀給學(xué)生聽，這就顯示出教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問題。主要在兩個(gè)地方浪費(fèi)了時(shí)間：

（1）第一自然段可以放在第一教時(shí)，這樣就把第二課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解體會(huì)丹頂鶴的美麗上，然后通過(guò)巧妙過(guò)渡教育學(xué)生愛護(hù)丹頂鶴、保護(hù)他們生存的環(huán)境。

（2）復(fù)習(xí)舊知時(shí)，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。

3、讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還是沒有準(zhǔn)確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學(xué)生也不能結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字說(shuō)一說(shuō)。我認(rèn)為還是前面的教學(xué)不夠到位，學(xué)生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢(shì)用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準(zhǔn)確位置，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀、感悟，待讀透之后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，自然水到渠成。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思11

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來(lái)，多讀讀。

2、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說(shuō)出來(lái)？

3、激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語(yǔ)后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對(duì)讀、師生對(duì)讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4、帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過(guò)講述丹頂鶴和神仙的傳說(shuō)，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說(shuō)美。

當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。

1、從整體的過(guò)程來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言。

2、在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)自己感覺還不夠，以后的教學(xué)中爭(zhēng)取做到精講精練。

3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的課堂駕馭能力還急需加強(qiáng)，自身素質(zhì)還有待提高。

總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺自己像經(jīng)過(guò)一次洗禮，在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油，有很大收獲。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思12

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以細(xì)膩的筆觸向我們描繪了丹頂鶴的美麗的外形、優(yōu)雅的姿勢(shì)，字里行間流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。教完《美麗的丹頂鶴》一文，覺得有所收獲。

一、以讀促思。

由于這篇課文優(yōu)美的語(yǔ)言，讓我們好似看到了那一只只高雅、美麗的丹頂鶴，所以在本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多讀書，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，把一只只美麗的丹頂鶴讀到了自己的心中。例如在教學(xué)丹頂鶴的外形這一小節(jié)，我抓住丹頂鶴的顏色讓學(xué)生感悟它的外形的美麗。由“潔白”和“黑”這兩種顏色讓學(xué)生感受到黑白分明的對(duì)比之美，潔白如雪的羽毛上鑲嵌著一圈黑邊，對(duì)比鮮明，煞是好看。從“鮮紅鮮紅”一詞與“鮮紅”的比較中，學(xué)生真切地感受到了丹頂鶴頭頂那一抹鮮艷的紅色，是那么耀眼，那么奪目！不愧是嵌著的一顆紅寶石。接著讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫较鄼C(jī)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，從而自然理解了丹頂鶴名字的由來(lái)。學(xué)生在一遍遍的朗讀中，逐步感受到丹頂鶴外形的美麗。為孩子們配上舒緩悠揚(yáng)的音樂，讓他們用朗讀給大家展示這美麗的丹頂鶴，我仿佛看到一只只美麗的丹頂鶴在天空展翅飛來(lái)。

二、緊扣關(guān)鍵詞。

教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“高雅”不太理解。我緊扣課文內(nèi)容，逐步讓學(xué)生理解。首先，出示了一幅丹頂鶴引吭高歌的圖片，從三個(gè)“長(zhǎng)”字讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴修長(zhǎng)的身材有了直觀的感知，修長(zhǎng)的身材顯得很高雅。接著，我讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)指一指它的兩種不同的姿勢(shì)，無(wú)論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。由姿勢(shì)來(lái)感受丹頂鶴的高雅。緊接著，我讓學(xué)生欣賞了幾幅丹頂鶴的圖片，一組說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生感受丹頂鶴的高雅。丹頂鶴不論是在低頭覓食，還是在翩翩起舞，都顯得那么高雅。不論是在竊竊私語(yǔ)，還是在水中悠閑散步，都顯得那么高雅。緊扣關(guān)鍵詞“高雅”，不難理解丹頂鶴為何如此逗人喜愛。僅有直觀感知和體會(huì)還不夠，讓學(xué)生把自己的感受用朗讀來(lái)詮釋，讀書百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，感受丹頂鶴的高雅。

三、巧用音樂渲染。

課文看似在描寫美麗的丹頂鶴，其實(shí)是在告訴我們什么。丹頂鶴之所以生活的無(wú)憂無(wú)慮，是因?yàn)辄S海邊的人們珍惜丹頂鶴、愛護(hù)自然環(huán)境，所以這里蘆葦叢生，魚蝦肥美，食物充足，寧?kù)o祥和，因而逐漸成為了丹頂鶴生活的快樂家園。丹頂鶴是我們的好朋友，可是到目前為止，全世界野生丹頂鶴只有一千五百多只了，我國(guó)北方就有九百只左右。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為救一只受傷的丹頂鶴，不幸滑入了沼澤，再也沒能上來(lái)，讓我們隨歌聲來(lái)一起來(lái)聆聽這個(gè)動(dòng)人的故事！我適時(shí)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓一段凄美的音樂讓學(xué)生油然而生保護(hù)丹頂鶴、保護(hù)野生動(dòng)物之情。恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩?，滲透了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

本課教學(xué)不足之處頗多，老師牽著學(xué)生走，導(dǎo)的太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒能很好地發(fā)揮出來(lái)，還需不斷學(xué)習(xí)。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思13

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中第八單元中的課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的意義。丹頂鶴的形美、課文的插圖也很美，整篇課文充斥著各樣的美，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞“美”字展開丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美、傳說(shuō)美和故事美。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的前提下，結(jié)合課文第二自然段給丹頂鶴涂色。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)丹頂鶴的顏色美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。

教學(xué)第二環(huán)節(jié)是感悟丹頂鶴的姿態(tài)美。我安排了一組圖片來(lái)表現(xiàn)丹頂鶴的姿態(tài)美。并通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了興趣而且加深對(duì)引吭高歌