等腰三角形復(fù)習(xí)教學(xué)反思

等腰三角形復(fù)習(xí)教學(xué)反思文章潤色改寫如下：等腰三角形復(fù)習(xí)教學(xué)反思范文精選本節(jié)課作為九年級第一輪復(fù)習(xí)的一部分，旨在鞏固學(xué)生對等腰三角形知識的靈活應(yīng)用。通過精心設(shè)計的一堂幾何復(fù)習(xí)課，我獲得了幾點感悟：1.教學(xué)設(shè)計的起點應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面參與，符合以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)更多地采用這種方式。2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識和技能的前提下，對習(xí)題進行適當(dāng)?shù)耐卣购驼?，以提高學(xué)生的思維能力和解題能力，更好地掌握課本知識與技能。3.復(fù)習(xí)課應(yīng)避免單調(diào)乏味，可以嘗試以一類問題的解決方法探索來涵蓋復(fù)習(xí)的知識點，而不是傳統(tǒng)的章節(jié)復(fù)習(xí)。4.本節(jié)課涉及的幾何基礎(chǔ)知識廣泛，能充分考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度和分析、比較、概括的能力及發(fā)散思維能力。在教學(xué)中，我注意避免以下問題：(1)避免以教師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；(2)避免重習(xí)題的機械練習(xí)，輕視認(rèn)知策略的教學(xué)；(3)避免復(fù)習(xí)方法呆板，缺少生動性和趣味性；(4)避免為追求應(yīng)試效果而過多強化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生獨立自主的探究知識學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，性質(zhì)的引入體現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，課堂上充分猜想、驗證，用實驗方法得出結(jié)論。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的思維得到展開，討論和點評了兩種方法，其余留給學(xué)生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實踐中，學(xué)生總結(jié)出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣增強，對知識的探究深入，印象深刻。在本節(jié)課中還應(yīng)注意以下幾點：⑴強調(diào)等腰三角形“三線合一”定理，尤其是書寫格式；⑵加強證題前的分析，引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路；⑶加強學(xué)生的書寫能力培養(yǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)過程的重要性，學(xué)生的參與和知識的再現(xiàn)過程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識的來源和解決問題的方法，主動獲取知識。在教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象，這主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些概念、結(jié)論不是通過自己的實踐獲得，而是聽教師講解后知道。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，主動思考，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，通過自己的分析、獨立思考獲取知識。在等腰三角形三線合一的教學(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生自己折貼剪出等腰三角形，通過質(zhì)疑—猜想—類比—探索—歸納—總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)，再讓學(xué)生用這些性質(zhì)解決不同類型的題目，滲透了類比的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了新教材的課改理念。在授課過程中，我給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無論是等腰三角形性質(zhì)的推導(dǎo)，還是等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用，都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應(yīng)用中又開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應(yīng)用技巧得到了鍛煉。首先我讓學(xué)生從概念上去認(rèn)識等腰三角形，會識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出一個等腰三角形，鍛煉學(xué)生的動手作圖能力，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過這個簡單的試驗讓學(xué)生從中尋找、發(fā)現(xiàn)等腰三角形的一些性質(zhì)。學(xué)生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結(jié)論也沒有方向性，我及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)，翻折圖形的過程三角形的兩部分完全重合說明該三角形是一個軸對稱圖形。然后從軸對稱圖形所具有的一般性質(zhì)出發(fā)，推導(dǎo)等腰三角形所具有的具體的性質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生軸對稱圖形的對應(yīng)線段相等，對應(yīng)角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應(yīng)的線段和角。學(xué)生的觀察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強這方面的訓(xùn)練。例如我們從圖中觀察出線段BD=CD，那么線段AD是三角形的什么線？有不少學(xué)生說是高線和角平分線，這也是學(xué)生一個不好的習(xí)慣導(dǎo)致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當(dāng)然的說出答案。當(dāng)然還有一個原因：學(xué)生對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導(dǎo)致了解題的出錯。在結(jié)論一推出后我馬上給出一例題，加強學(xué)生對結(jié)論一的理解和吸收，并能夠簡單的對結(jié)論一加以應(yīng)用；同樣在給出結(jié)論二后，為了讓學(xué)生更深入的理解結(jié)論二（三線合一），在反復(fù)的強調(diào)結(jié)論二以后仍然給出了一個例子，也是為了追求思維的連貫性?？v貫整堂課，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的理解程度，還是略顯偏多。就結(jié)論二這個知識點學(xué)生理解起來相當(dāng)吃力，等腰三角形的三線合一學(xué)生很容易把三條線弄混淆，什么時候該用等腰三角形的頂角平分線，什么時候用底邊上的中線，什么時候用底邊的高線學(xué)生不明白，再加上文字語言與數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)起來就更加的吃力。所以我在講解這個知識點的時候反復(fù)強調(diào)強化他們的記憶，讓學(xué)生把這個知識點弄通透。所以導(dǎo)致在講第三個例題的時候時間略顯不足。其實就這堂課的內(nèi)容而言，不講例三也是充足的。在教學(xué)方法上，我采用了讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的方法。通過讓學(xué)生畫等腰三角形并對折，探索、歸納一些有關(guān)軸對稱圖形的結(jié)論，那么多數(shù)學(xué)生在我的引導(dǎo)下還是能夠找到正確的結(jié)論，當(dāng)然還有部分學(xué)生不能理解。我還要繼續(xù)探索用怎樣的方式讓更多的學(xué)生找出正確的結(jié)論。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠按照老師的要求一步一步的進行學(xué)生，但對于動手的練習(xí)，仍有一些學(xué)生偷懶，不愿意動手。當(dāng)然這堂課也存在著不少的