等腰三角形復(fù)習(xí)教學(xué)反思

等腰三角形復(fù)習(xí)教學(xué)反思文章潤(rùn)色改寫如下：等腰三角形復(fù)習(xí)教學(xué)反思范文精選本節(jié)課作為九年級(jí)第一輪復(fù)習(xí)的一部分，旨在鞏固學(xué)生對(duì)等腰三角形知識(shí)的靈活應(yīng)用。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一堂幾何復(fù)習(xí)課，我獲得了幾點(diǎn)感悟：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面參與，符合以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)更多地采用這種方式。2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的前提下，對(duì)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购驼?，以提高學(xué)生的思維能力和解題能力，更好地掌握課本知識(shí)與技能。3.復(fù)習(xí)課應(yīng)避免單調(diào)乏味，可以嘗試以一類問(wèn)題的解決方法探索來(lái)涵蓋復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的章節(jié)復(fù)習(xí)。4.本節(jié)課涉及的幾何基礎(chǔ)知識(shí)廣泛，能充分考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和分析、比較、概括的能力及發(fā)散思維能力。在教學(xué)中，我注意避免以下問(wèn)題：(1)避免以教師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；(2)避免重習(xí)題的機(jī)械練習(xí)，輕視認(rèn)知策略的教學(xué)；(3)避免復(fù)習(xí)方法呆板，缺少生動(dòng)性和趣味性；(4)避免為追求應(yīng)試效果而過(guò)多強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生獨(dú)立自主的探究知識(shí)學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，性質(zhì)的引入體現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，課堂上充分猜想、驗(yàn)證，用實(shí)驗(yàn)方法得出結(jié)論。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的思維得到展開(kāi)，討論和點(diǎn)評(píng)了兩種方法，其余留給學(xué)生課后驗(yàn)證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，學(xué)生總結(jié)出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的探究深入，印象深刻。在本節(jié)課中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴強(qiáng)調(diào)等腰三角形“三線合一”定理，尤其是書寫格式；⑵加強(qiáng)證題前的分析，引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路；⑶加強(qiáng)學(xué)生的書寫能力培養(yǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，學(xué)生的參與和知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的來(lái)源和解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些概念、結(jié)論不是通過(guò)自己的實(shí)踐獲得，而是聽(tīng)教師講解后知道。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)思考，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，通過(guò)自己的分析、獨(dú)立思考獲取知識(shí)。在等腰三角形三線合一的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己折貼剪出等腰三角形，通過(guò)質(zhì)疑—猜想—類比—探索—?dú)w納—總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)，再讓學(xué)生用這些性質(zhì)解決不同類型的題目，滲透了類比的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了新教材的課改理念。在授課過(guò)程中，我給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過(guò)自己的親自操作，運(yùn)用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無(wú)論是等腰三角形性質(zhì)的推導(dǎo)，還是等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用，都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識(shí)的形成過(guò)程，在應(yīng)用中又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應(yīng)用技巧得到了鍛煉。首先我讓學(xué)生從概念上去認(rèn)識(shí)等腰三角形，會(huì)識(shí)別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出一個(gè)等腰三角形，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手作圖能力，對(duì)等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生從中尋找、發(fā)現(xiàn)等腰三角形的一些性質(zhì)。學(xué)生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結(jié)論也沒(méi)有方向性，我及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，翻折圖形的過(guò)程三角形的兩部分完全重合說(shuō)明該三角形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。然后從軸對(duì)稱圖形所具有的一般性質(zhì)出發(fā)，推導(dǎo)等腰三角形所具有的具體的性質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)線段相等，對(duì)應(yīng)角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應(yīng)的線段和角。學(xué)生的觀察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如我們從圖中觀察出線段BD=CD，那么線段AD是三角形的什么線？有不少學(xué)生說(shuō)是高線和角平分線，這也是學(xué)生一個(gè)不好的習(xí)慣導(dǎo)致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當(dāng)然的說(shuō)出答案。當(dāng)然還有一個(gè)原因：學(xué)生對(duì)概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導(dǎo)致了解題的出錯(cuò)。在結(jié)論一推出后我馬上給出一例題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)論一的理解和吸收，并能夠簡(jiǎn)單的對(duì)結(jié)論一加以應(yīng)用；同樣在給出結(jié)論二后，為了讓學(xué)生更深入的理解結(jié)論二（三線合一），在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)結(jié)論二以后仍然給出了一個(gè)例子，也是為了追求思維的連貫性。縱貫整堂課，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的理解程度，還是略顯偏多。就結(jié)論二這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)吃力，等腰三角形的三線合一學(xué)生很容易把三條線弄混淆，什么時(shí)候該用等腰三角形的頂角平分線，什么時(shí)候用底邊上的中線，什么時(shí)候用底邊的高線學(xué)生不明白，再加上文字語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加的吃力。所以我在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候反復(fù)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化他們的記憶，讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄通透。所以導(dǎo)致在講第三個(gè)例題的時(shí)候時(shí)間略顯不足。其實(shí)就這堂課的內(nèi)容而言，不講例三也是充足的。在教學(xué)方法上，我采用了讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的方法。通過(guò)讓學(xué)生畫等腰三角形并對(duì)折，探索、歸納一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的結(jié)論，那么多數(shù)學(xué)生在我的引導(dǎo)下還是能夠找到正確的結(jié)論，當(dāng)然還有部分學(xué)生不能理解。我還要繼續(xù)探索用怎樣的方式讓更多的學(xué)生找出正確的結(jié)論。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠按照老師的要求一步一步的進(jìn)行學(xué)生，但對(duì)于動(dòng)手的練習(xí)，仍有一些學(xué)生偷懶，不愿意動(dòng)手。當(dāng)然這堂課也存在著不少的