基于LICC范式的小學(xué)科學(xué)“課程性質(zhì)”維度的課例研究-以“冷熱與溫度”為例

基于LICC范式的小學(xué)科學(xué)“課程性質(zhì)”維度的課例研究——以“冷熱與溫度”為例基于LICC范式的小學(xué)科學(xué)“課程性質(zhì)”維度的課例研究——以“冷熱與溫度”為例摘要：本研究以小學(xué)科學(xué)課程中的“冷熱與溫度”為研究對象，以LICC范式為理論框架，采用課例研究的方式，探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效地發(fā)展學(xué)生的認知、情感、溝通和社會行為等方面的能力。通過觀察和分析實際教學(xué)過程，研究發(fā)現(xiàn)LICC范式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有較好的適用性，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：LICC范式；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；冷熱與溫度；課例研究引言小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，而科學(xué)教學(xué)中存在著課程內(nèi)容與學(xué)科性質(zhì)之間的矛盾。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)強調(diào)知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課程模式具有重要的意義。LICC范式是一種新的課程模式，它強調(diào)課程的連貫性，集成性、探究性和合作性等特征。本研究將以LICC范式為理論框架，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“課程性質(zhì)”維度的發(fā)展路徑，以“冷熱與溫度”為例進行深入分析。一、LICC范式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義1.1L-學(xué)習(xí)的連貫性LICC范式中的“學(xué)習(xí)的連貫性”意味著教學(xué)內(nèi)容的有機銜接和延伸。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過提問、講解、實驗等多種方式，將各個主題之間的關(guān)系進行整合，形成一個完整的知識體系。例如，在“冷熱與溫度”這個主題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗等活動，理解溫度的概念，并結(jié)合其他學(xué)科如物理、化學(xué)等進行拓展，使學(xué)生在實際探究中建立起對溫度變化的認識。1.2I-學(xué)習(xí)的集成性LICC范式中的“學(xué)習(xí)的集成性”強調(diào)將多個學(xué)科知識進行整合。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計合理的任務(wù)與活動，將不同學(xué)科的知識進行整合，促使學(xué)生將所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，形成全面的認識。例如，在“冷熱與溫度”這個主題中，教師可以設(shè)計一個有趣的實驗活動，讓學(xué)生通過對溫度變化的測量，了解溫度的影響因素，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式。1.3C-學(xué)習(xí)的探究性LICC范式中的“學(xué)習(xí)的探究性”強調(diào)學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，激發(fā)學(xué)生主動思考和實踐。例如，在“冷熱與溫度”這個主題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的冷熱現(xiàn)象，并提出問題，通過實驗和討論，激發(fā)學(xué)生對溫度變化原理的探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。1.4C-學(xué)習(xí)的合作性LICC范式中的“學(xué)習(xí)的合作性”強調(diào)學(xué)生之間的合作與互助。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過組織小組探究、討論等活動，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在“冷熱與溫度”這個主題中，教師可以分組讓學(xué)生共同設(shè)計實驗，在小組中分工合作，通過交流與合作，提高學(xué)生的合作能力和團隊意識。二、小學(xué)科學(xué)“冷熱與溫度”課例設(shè)計在LICC范式的指導(dǎo)下，本研究設(shè)計了一個小學(xué)科學(xué)“冷熱與溫度”的課例。具體教學(xué)流程如下：2.1活動一：展示與導(dǎo)入教師通過展示一些冷熱物體，如冰塊、水杯等，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分享自己對冷熱的認識和經(jīng)驗。2.2活動二：觀察與問題提出教師組織學(xué)生通過觀察一些日常生活中的冷熱現(xiàn)象，如燒開水、吃冰淇淋等，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。2.3活動三：探究與實驗設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，設(shè)計一個實驗，通過測量水的溫度變化，了解溫度的影響因素，學(xué)習(xí)使用溫度計等工具。2.4活動四：數(shù)據(jù)分析與歸納總結(jié)學(xué)生通過對實驗結(jié)果的測量和記錄，利用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)溫度變化的規(guī)律。2.5活動五：合作討論與展示教師組織學(xué)生進行小組討論，共同探究溫度的原理和應(yīng)用，學(xué)生在小組中分工合作，通過展示的方式，分享自己的研究成果。三、小學(xué)科學(xué)“冷熱與溫度”課例的效果評價通過對小學(xué)科學(xué)“冷熱與溫度”課例的實施與觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該課例中表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生通過觀察、實驗和討論，主動探究溫度的變化規(guī)律，提高了自己的思維能力和科學(xué)探究能力。同時，學(xué)生在小組合作活動中，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和團隊意識，提高了解決問題的能力。四、結(jié)論基于LICC范式的小學(xué)科學(xué)“課程性質(zhì)”維度的課例研究探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效地發(fā)展學(xué)生的認知、情感、溝通和社會行為等方面的能力。通過實例的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)LICC范式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有較好的適用性，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力