小學數(shù)學教學體會-教學反思

小學數(shù)學教學體會——談“教學反思”的重要性旗口鎮(zhèn)中心小學四海希望分校吳桂梅教學反思：教學前反思教學中反思教學后反思教學反思越來越為人們重視，美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。結合自己十幾年小學數(shù)學教學經(jīng)歷，深刻體會到“教學反思”對促進教師的專業(yè)成長意義頗大，現(xiàn)進行如下探討：一、教學反思及其必要性教學反思，也可理解為反思教學，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。二、教學反思的三個階段1．教學前的反思教學前的反思是指教師關注個人已有經(jīng)驗，充分展示教師本人的教學經(jīng)驗與風格，不受任何干擾的行為階段。這個階段往往教師的教學設計是受經(jīng)驗束縛，不能很好地對不同的時期、不同的教材、不同班級的學生的不同情況實施有針對性的教學，從而使教學不能達到理想的效果，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，因此在設計教學方案和教學流程時，教師應該“稚化思維”——從學生的角度去設計教學過程，力求做到找準切入點，點擊興奮點，尋求發(fā)散點，形成整合點。在新課程目標指導下，教師應該做好教學前的反思，形成個性化的教學方案，改善教學行為，提升教學水平。2．教學中的反思教學實踐本身是一個豐富的，多元的，需要根據(jù)教學實際情況不側重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學展開過程中的亮點。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。三、教學反思的再認識古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！苯虒W反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。新課程下小學數(shù)學教學的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究小學數(shù)學教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設計與現(xiàn)實的差距，在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍。但教學反思也有一些局限性和不甚完美之處