雷雨教案45-人教課標(biāo)版

高中語文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與評析、雷雨（國標(biāo)教材人教版必修第課、蘇教版、山東人民版必修第四冊第課）[設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。”“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！薄独子辍肥乾F(xiàn)代戲劇名篇。節(jié)選文本通過一個封建資產(chǎn)階級家庭內(nèi)錯綜復(fù)雜的矛盾，深刻地揭露了封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀大雷雨般大變動的２０年代的中國現(xiàn)實(shí)。教學(xué)本課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次的朗讀、欣賞、品鑒課文，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。本課的教學(xué)目標(biāo)：（１）正確把握《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突。（２）體味個性化的語言，探究人物的思想性格。（３）體悟悲劇人物的悲劇命運(yùn)。[教學(xué)過程與教學(xué)策略]一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入、由多媒體播放閃電和雷雨場面，讓學(xué)生置身于雷雨的情境之中。、導(dǎo)語：雷雨是最激烈的天氣現(xiàn)象，它以其迅雷不及掩耳的凌厲聲勢，以其席卷一起陰霾、沖刷所有郁悶的強(qiáng)悍威力，鋪天蓋地、霹靂搖滾而來。高爾基在《海燕》中曾縱情吶喊“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”現(xiàn)代戲劇家曹禺的一鳴驚人之作就是《雷雨》，讓我們一起走進(jìn)《雷雨》，去探究那個金錢主宰、虛偽修飾、罪惡積聚的世界中的不同人物的命運(yùn)吧。二、整體感知,了解內(nèi)容、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊思考：⑴結(jié)合所預(yù)習(xí)的“現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞”的有關(guān)知識，判斷《雷雨》屬于那些劇種？⑵在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。本劇的悲劇人物主要是哪幾個？理清人物關(guān)系并歸納這些悲劇人物構(gòu)成了哪幾組矛盾沖突，主要的沖突是哪兩組？、分四人小組討論交流自學(xué)情況。、課堂討論，教師總結(jié)歸納：從表現(xiàn)形式看，是話劇；從作品的容量看，是多幕?。粡难莩龅膱龊峡?，是舞臺??；從時代看，是現(xiàn)代??；從情節(jié)主題看，是悲劇。悲劇人物有；周樸園、魯侍萍、周萍、魯大海等。矛盾沖突有：周樸園與魯侍萍夫妻之間的矛盾沖突，有周樸園與魯大海父子之間的矛盾沖突，有周萍與魯大海兄弟之間的矛盾沖突，有魯侍萍與周萍母子之間的矛盾沖突等。其中主要的矛盾沖突是周樸園與魯侍萍之間以及周樸園與魯大海之間的矛盾沖突。投影補(bǔ)充人物關(guān)系：

四鳳

大海

魯貴………魯侍萍………周樸園……繁漪……隔不斷命運(yùn)的聚散

周萍

周沖

（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過自主解讀與合作交流的方式，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強(qiáng)文體意識、方法意識、培養(yǎng)學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。）三、研讀鑒賞，探究人物的形象、研讀第一場周樸園與魯侍萍的矛盾沖突。探究辯論：周樸園對魯侍萍的感情是否是真的？把認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是真的的同學(xué)作為正方，把認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是假的的同學(xué)作為反方。分組合作探究，結(jié)合人物語言研析，還可以查資料佐證。其一、分析周樸園是愛魯侍萍的：生１：我認(rèn)為周樸園依然愛著魯侍萍。理由是周樸園向魯侍萍打聽“梅侍萍”的下落；還問及她的墳在哪里，想為她修墳；以及他把家里的擺設(shè)都按照年以前的樣子；他還藏著年前的那件舊襯衣；還放著魯侍萍的照片等等。生２：愛永不消逝。３０年來，他沒有一天不想念侍萍！他總不愿意別人把窗戶打開；從家里的擺設(shè)也看得出來是愛她的。生３：還給她錢，車費(fèi)什么的都他付。生４：我不同意，那是想趕她走的?！埃ê鋈唬┩赐纯炜斓?！你現(xiàn)在要多少錢？”這“忽然”說明他不假思索，用金錢來解決矛盾沖突是他常用的伎倆；“痛痛快快的”表明他想盡快解決后顧之憂，盡快趕侍萍，也只有侍萍立即走了，他才會真正的“痛快”；他用金錢收買侍萍并贖自己的罪以求得良心的安定，卻又以小人之心度君子之腹，卑鄙的強(qiáng)調(diào)“你……要……”師：那么到底是愛她還是想趕她走呢？生５：有愛她的成分，更多的想把她趕走。生６：不光我們說了算，還有一位權(quán)威人物也是這樣認(rèn)為的。請大家看投影“周樸園對魯侍萍的懷念是真實(shí)的，絕對真實(shí)的。”——曹禺師：很好，引用作家自己的話，確實(shí)很權(quán)威！請一位同學(xué)把你們正方的回答小結(jié)一下。生７：（多媒體展示）周樸園愛魯侍萍的表現(xiàn)有：多次向人打聽，派人到無錫打聽侍萍的下落；稱她為梅家的年輕小姐，很賢惠也很規(guī)矩；打聽她的墳?zāi)顾?，想為她修墳；一直保留著侍萍喜歡的家具；一直記得魯侍萍的生日；一直保留著關(guān)窗的習(xí)慣；一直保留著舊雨衣；師：連曹禺都認(rèn)為他的懷念是真實(shí)，那么其他的認(rèn)為周樸園不愛魯侍萍的同學(xué)怎么辦？就證明你們是錯了的吧？生：（反方）不是的，我們沒有錯。師：那么請你們這些同學(xué)拿出證據(jù)來好嗎？其二、分析周樸園不愛魯侍萍：生８：看了《雷雨》的第一幕后，有人會認(rèn)為周樸園還愛著侍萍，因?yàn)樗€保留著舊家具，還要為她修墳。但是我認(rèn)為周樸園根本不愛魯侍萍。只是把她當(dāng)成玩物，不要的時候就拋棄她。至于他還保存著的家具只是讓自己良心得到安慰罷了；想為她修墳，也只是為了自己精神上好過一點(diǎn)。這些都是為了維護(hù)他“正人君子”的形象。當(dāng)周樸園知道魯侍萍還活著，并且生活得不好的時候，也沒有想過要幫助她。他最害怕的是魯侍萍會不會來找他，把當(dāng)年的事情抖出去，使他難堪。當(dāng)他知道站在自己面前的女人就是侍萍時，變得很冷酷，顯示了他資本家的冷酷的本性。所以我覺得他并不愛魯侍萍。生９：周樸園對魯侍萍的愛，沒有溫度。當(dāng)魯侍萍出現(xiàn)在她面前的時候，他極度冷漠，以他的身份地位來壓制侍萍，并想用金錢來打發(fā)她。畢竟金錢不是萬能的，他的錢不能換回魯侍萍的幸福。象他這樣冷酷、自私、虛偽的人，應(yīng)該受到新思想的洗禮。他是不可能真心對魯侍萍的。生１０：讓我來分析一下吧！我們假設(shè)周樸園是愛魯侍萍，現(xiàn)在在他的面前就站著這么一位和侍萍很象的人，那么周樸園最希望發(fā)生的事是什么？毫無疑問，希望這個人就是魯侍萍。請我們看看當(dāng)周樸園懷疑面前人的時候他的表現(xiàn)：你，你貴姓？——似曾相識，內(nèi)心仍很平靜。（抬起頭來）你姓什么？——感到意外，疑惑。（忽然立起）你是誰？——更疑惑，感到有事發(fā)生（有不祥之感），有點(diǎn)慌。哦，你，你，你是？——心中釋然，有些不知所措。哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？——知道眼前人是誰。但抱僥幸心理，不愿也不敢承認(rèn)這是真實(shí)的?？梢娝⒉幌Ｍ姷绞唐忌保埃寒?dāng)他確認(rèn)了眼前人就是魯侍萍的時候，他周樸園又是怎樣表現(xiàn)的呢？請?jiān)试S我叫兩位同學(xué)分角色朗讀一下。從“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”讀到“這于我也心安一點(diǎn)”。大家感覺到了什么？周樸園兇相畢露，軟硬兼施，不僅要趕走魯侍萍，而且還要辭退魯貴，要四鳳回家！可見他是一個十足的偽君子，他性格的主要特征是狡猾，冷酷、自私、殘忍！師：（多媒體展示）：周樸園（人物性格的復(fù)雜性）：相遇——懷念——愛相認(rèn)——冷酷——不愛師：那么怎樣理解周樸園愛情呢？師：請課代表綜合一下大家的發(fā)言生１１：周樸園對魯侍萍的懷念是真的。但是這種愛是帶有條件的，他愛的是年前的已經(jīng)死了的魯侍萍，對他沒有威脅；他不愛現(xiàn)在的魯侍萍，因?yàn)楝F(xiàn)在的魯侍萍會對他照成影響。他的愛是自私的，虛偽的。師：很好！分析得很全面，我們就應(yīng)該這樣來分析一個人物，要看到人物的兩面性。我們稱周樸園的愛為“葉公好龍式的愛情”。、分析周樸園的人物形象研讀第二場“周樸園與魯大海之間的矛盾沖突，全面分析周樸園的性格特征”，分角色朗讀，然后小組談?wù)?，班級交流。生１２：“你是憑……憑——什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽”這些潛臺詞，既直接表現(xiàn)了魯侍萍痛苦、失望、悲哀的心情，又見間接地表現(xiàn)了周樸園虛偽自私、冷酷無情。生１３：他在大年三十夜為娶有錢有勢的小姐攆走侍萍母子；害得他家破人亡，骨肉分離；他叫警察鎮(zhèn)壓工人，結(jié)果死了三十多條人命；他在哈爾濱包修江橋，故意淹死兩千二百個小工，每個小工扣取三百塊錢；他依舊要開除兒子魯大海！總之周樸園是個自私、虛偽、無情、貪婪、兇殘、丑陋的封建資本家。、分析周樸園的悲劇：師：是的，周樸園就是這樣一個冷酷無情、兇殘卑劣的資本家，但我覺得他也挺可憐或可悲的，大家同意嗎？生１４：我覺得他當(dāng)年把魯侍萍趕出去是家里的主意，他也有些無奈。課文里有“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們的周家”魯侍萍這兩次強(qiáng)調(diào)的“你們”就是明證。師：對的。除了這個呢？誰能再聯(lián)系整場戲劇的結(jié)局來說說？生１５：到最后很多人物都死了，剩下了他。師：對的，剩下他一人承受那么多的苦痛。欣賞影片片斷：（戲劇的最后部分）師：這是一出象盛夏一樣郁熱的戲劇，所有的人物都被這郁熱壓抑地透不過氣來，當(dāng)驅(qū)趕熱浪的雷雨挾全劇的高潮來臨之時，“各個人物都紛紛奔向了他們命定的死亡與瘋狂的歸宿”。這就是影片向我們展示的悲的一面。連周樸園也難逃劫難，他也是個悲劇人物，他也受到了命運(yùn)的主宰。從這一角度看，我們又看到了周樸園的悲的一面。因此他是個可憐、可恨又可悲的人物。（多媒體展示）：“未出場的第九個人物——‘命運(yùn)’是全劇的最高主宰，它輕而易舉、反反復(fù)復(fù)地捉弄、擺布場上人物，它的突然而至與悄無聲息觸動著每一個人的恐懼神經(jīng)?！保?、師：面對不公平的命運(yùn)，劇中人物有各自不同的表現(xiàn)。你認(rèn)為哪個人物身上有值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？生１６：“她一個單身人，無親無故，帶著一個孩子在外鄉(xiāng)，什么事都做：討飯，縫衣服，當(dāng)老媽子，在學(xué)校里侍候人”，魯侍萍面對不公平命運(yùn)、面對苦難生活的那份剛強(qiáng)；“侍萍接過支票，把它撕了”表現(xiàn)了她的自尊，這些都值得我學(xué)習(xí)。生１７：魯大海富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈，疾惡如仇，立場堅(jiān)定，勇敢斗爭的精神值得我學(xué)習(xí)。（對周樸園感情真假的透視、對他性格的全面掌握以及對其可悲性的探究，是對文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，這種由點(diǎn)及面、又表及里的鑒賞可以增強(qiáng)學(xué)生品味語言、感受形象、領(lǐng)悟內(nèi)涵的鑒賞能力，不斷提升他們的審美品級。而合作探究辨析的展開，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及傾聽、思辯、整合的綜合能力。）四、拓展訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新思維。假如你是劇中人物之一，面對這樣的命運(yùn)，你將怎樣與命運(yùn)抗?fàn)?？請以“生如夏花之燦爛”為題寫一篇文章。[評析]以上教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了以下三個方面的特色：、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。因此本教學(xué)設(shè)計始終注意興趣的張力效應(yīng)。開始的導(dǎo)語，中間的辯論、分角色朗讀，看電影片段，最后的開放式寫作訓(xùn)練都表現(xiàn)出教學(xué)的“興趣意識”。、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。文本本身的信息資源是多重的，“面面俱到”的“面”的鋪排，遠(yuǎn)不如重點(diǎn)突出的“點(diǎn)”的敲擊。而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往取決于對教學(xué)內(nèi)容的選擇上。因此，對教材原生信息的選擇就顯得非常重要。教什么才是重中之重。本篇教學(xué)設(shè)計，對周樸園形象的專題性探究的意義在于：以對“點(diǎn)”的欣賞帶動探究的寬度，以對“點(diǎn)”的集中研討來達(dá)成探究的深度。專題性研討能更好的增強(qiáng)自主合作探究的效率。、注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練與健康個性的培養(yǎng)相結(jié)合。新課程理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的健康個性。而創(chuàng)新思維一旦和健康個性相結(jié)合，創(chuàng)新能力就能更好地發(fā)揮作用。本課最后兩個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計尤其體現(xiàn)了這一思想。對人物形象的鑒賞強(qiáng)調(diào)思辯性，“假設(shè)性”角色作文的要求與題目的設(shè)計，也明顯地體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的積極健康審美情趣與價值取向的關(guān)注。這種積極樂觀、正確面對人生的引導(dǎo)對學(xué)生的終身成長需求與可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是