初中語(yǔ)文(七下)《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)反思(共二篇)

初中語(yǔ)文（七下）《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)反思（一）《我的小桃樹(shù)》選自七年級(jí)下冊(cè)第五單元，是當(dāng)代著名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍然頑強(qiáng)生存。文章通過(guò)對(duì)小桃樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊美，來(lái)反映作者對(duì)美好未來(lái)、人生理想的執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。本文是一篇自讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性。本教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用前面所學(xué)的賞析托物言志類文章的方法，能自主閱讀托物言志類文章。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)法的遷移運(yùn)用，以落實(shí)掌握托物言志類文章的閱讀方法。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握有了一定的基礎(chǔ)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我直接給學(xué)

生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生快速瀏覽課文，設(shè)置主問(wèn)題了解小桃樹(shù)受到的委屈。了解小桃是的可憐。(在設(shè)置為題，風(fēng)雨中的小桃樹(shù)是怎樣的，了解小桃樹(shù)的頑強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生自主探究，合作研討。自主探究、扶放結(jié)合，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，尊重

學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)，適時(shí)給予點(diǎn)撥提示，使課堂環(huán)節(jié)自主、高效。)情感始終是散文閱讀的核心、靈魂，也是這類文章教學(xué)的重要內(nèi)容。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)品析語(yǔ)言，理解文章內(nèi)容，逐層深入地體會(huì)作者情感。從“再讀課文”初步體會(huì)作者的情感，到“跳讀課文”深入理解作者與小桃樹(shù)的情感關(guān)系，再到“析讀課文”深入理解作者借小桃樹(shù)抒發(fā)的感慨。既讓學(xué)生感受到散文之美，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。在本文的教堂過(guò)程中，最難的部分就是讓學(xué)生們理解小桃樹(shù)和作者之間的內(nèi)在聯(lián)系。不過(guò)通過(guò)講述作者的生活經(jīng)歷和寫作背景還是成功地讓學(xué)生們了解了這部分內(nèi)容?？扇≈帲?.能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層深入地展開(kāi)教學(xué)。2．引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文義。如在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生扣住“可憐”這個(gè)詞，從小桃樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外形、遭遇三方面進(jìn)行深入解讀。不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生理解由物到人的環(huán)節(jié)中，還需要做相關(guān)資料補(bǔ)充。使過(guò)渡更自然，使文章表達(dá)的主題更深入人心。初中語(yǔ)文（七下）《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)反思（二）《一棵小桃樹(shù)》這篇文章借小桃樹(shù)的生長(zhǎng)來(lái)

比喻“我”的成長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)小桃樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊美，表達(dá)了“我”對(duì)美好未來(lái)、人生理想

的執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。初讀感知文章主要內(nèi)容后，通過(guò)范讀、點(diǎn)名讀、自由讀，讓學(xué)生從讀中深刻感悟作者情

感，并勾畫出描寫小桃樹(shù)的句子，體會(huì)小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的艱辛與磨難，學(xué)習(xí)作者滿懷真情抓住事物特征進(jìn)行細(xì)致描繪的方法，積累語(yǔ)言、體味人生。比如它長(zhǎng)得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。讀一讀，邊讀邊想象小芽的樣子，你的心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢?引導(dǎo)學(xué)生從“委屈”一詞入手理解，結(jié)合“瘦瘦的”、“黃黃的”兩個(gè)形容詞，想象小芽瘦弱的樣子、神態(tài)，體會(huì)小桃

樹(shù)的“先天不足”和作者對(duì)它憐惜的情感。再比如，度風(fēng)雨中頑強(qiáng)的小桃樹(shù)時(shí)，提醒學(xué)生抓住文中一個(gè)“竟”字，充分體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊美。雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。讓學(xué)生練習(xí)朗讀這個(gè)句子，指名讀，評(píng)價(jià)引導(dǎo)朗讀并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，抓住兩個(gè)“千百次

地”和一對(duì)具有強(qiáng)烈感情色彩的動(dòng)詞“俯下身去”、“掙扎起來(lái)”，體會(huì)小桃樹(shù)在風(fēng)雨的摧殘

中頑強(qiáng)不屈的拼搏精神。再次品讀后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者曲折的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)句中所暗示的人在追求理想的過(guò)程中可能遭受的種種困難與挫折，體會(huì)到頑強(qiáng)拼搏精神的可貴之處。(含情誦讀、讀中感悟是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的最佳方法之一。通過(guò)一次次情感逐漸深入的朗

讀，在品味詞句中把握作者的情感脈絡(luò)，因情賦聲，以聲傳情，成為溝通文本形象和學(xué)生相

應(yīng)情感體驗(yàn)的橋梁，促使知情和諧統(tǒng)一。)總之，本科教學(xué)注重朗讀，注重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的賞析，可以讓學(xué)生在讀