小學數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》課后反思

第4頁小學數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》課后反思老師7:52:55教后記《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進行教學的，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難，但是由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學生有了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感，在教學是，我創(chuàng)設(shè)小明家出游和小明的日記把復習舊知和新知講授自然地聯(lián)系起來，并讓學生從中感受估算法和計算器的使用之重要性。我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學生掌握新知，在練習上，讓學生做老師，進行批改糾錯，分析這道題是否正確，如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的能力，在解決問題上讓學生自己提出不同的問題并會解決問題。存在的問題也很多：最主要的是課前鋪墊沒有準備好，只是讓學生復習以前學過的內(nèi)容，沒有具體去問學生是不是掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能不能用準確的語言去敘述，導致課堂上出現(xiàn)冷場的局面，從中發(fā)現(xiàn)可學生不善于表達，語言不夠規(guī)范，雖然我準確的復述了一遍，再讓學生說還是按自己原來的說法來說算法，如果學生能完整熟練的敘述兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，那么通過遷移也能很快的說出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，另外，學生說的不好的情況下，老是擔心時間不夠，沒有說次次去規(guī)范的引導，降低了對學生的要求，以后這方面我會注意的。四年級上冊《筆算乘法——三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設(shè)計一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版課程標準試驗教科書四年級上冊第三單元的內(nèi)容。學生在三年級下冊已經(jīng)學過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。二、說教法學法本節(jié)課的教學創(chuàng)設(shè)了國慶節(jié)乘火車旅游的情境，先是讓學生幫老師計算三個出游方案的行程，巧妙復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，為學習新知做了鋪墊。而后繼續(xù)將出游話題轉(zhuǎn)到新內(nèi)容，整節(jié)課渾然一體，既貼近學生生活，又能激發(fā)學生興趣。在教學例題時，讓學生嘗試計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵學生自己算。學生已經(jīng)能筆算三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)。與三位數(shù)乘一位數(shù)相比，三位數(shù)乘兩位數(shù)需要多乘一步，并把兩部分積相加。和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（設(shè)計意圖：讓學生復習口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，為探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法做鋪墊。）二、自主探索，尋求方法1、同學們真了不起，這么快就用我們原來學過關(guān)于乘法的計算方法幫老師解決了三個方案，老師謝謝大家。李叔叔是哈爾濱人，國慶節(jié)也要去北京，