在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

精品文檔-下載后可編輯在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與了作品的再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)仁者見仁，智者見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機(jī)。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，用贊賞的目光看待學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀中張揚(yáng)。

一、內(nèi)容、方式不拘一格。

教學(xué)《石榴》一文時(shí)，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么。”學(xué)生一下子活躍起來(lái)，有的大聲朗讀，有的則動(dòng)筆圈畫，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班交流時(shí)出現(xiàn)如下精彩的片斷：

生甲：我選擇了第二自然段，通過(guò)朗讀我知道了石榴是在春天抽枝長(zhǎng)葉，夏天開花，而且花有點(diǎn)像小喇叭。

生乙：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過(guò)比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢?！敝械摹盎顫姟薄ⅰ按怠边@兩個(gè)詞把石榴花寫活了……

生丙：我選擇學(xué)習(xí)了課文第三自然段，通過(guò)和同桌討論我明白了文中“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴剛結(jié)果的時(shí)候很小，但隨著它的張大，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。

通過(guò)以上的教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和感悟。

二、設(shè)疑、解疑學(xué)生自主進(jìn)行。

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點(diǎn)處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。

如在教《臥薪嘗膽》一文時(shí)，出示課題后，教者問(wèn)：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問(wèn)題：1、“臥薪嘗膽”是什么意思？2、是誰(shuí)“臥薪嘗膽”？3、他為什么“臥薪嘗膽？”問(wèn)題出來(lái)后我又引導(dǎo)學(xué)生：“這些問(wèn)題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“查字典?！庇械恼f(shuō)：“讀書?！薄陶唔槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。

三、發(fā)表見解學(xué)生大膽積極。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，針對(duì)學(xué)生在議論時(shí)的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說(shuō)辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對(duì)于那些有獨(dú)特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時(shí)給予正面評(píng)定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一文后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天游峰掃路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”這一話題展開辯論。學(xué)生辯論時(shí)呈現(xiàn)如下片段：

正方：天游峰掃路老人的生活并不累，也不苦。雖然老人每天要上下掃一千八百多級(jí)臺(tái)階，這在別人看來(lái)可能很辛苦，但對(duì)于他來(lái)說(shuō)卻充滿樂(lè)趣，因?yàn)樗偸菕咭怀蹋怀?，而且還把好山好水欣賞一翻，況且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的“綠色”大米和青菜，呼吸著清爽的空氣，還有花鳥作伴，這樣的生活充滿的詩(shī)意。

反方：天游峰掃路老人的生活很累，也很辛苦。因?yàn)樘煊畏暹@么高又是這么險(xiǎn)，一般年輕的游客來(lái)游玩登山都會(huì)累得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而廢。而他卻已是一個(gè)本該退休的七十歲的老人了，況且他爬上爬下還要掃臺(tái)階，該是多么的辛苦呀！對(duì)方辯友的家長(zhǎng)有沒(méi)有讓你們七十多歲的爺爺奶奶干這樣重的活呀！難道說(shuō)這位老人不累嗎？

……

通過(guò)這一次辯論的開展，筆者深深地感受到課堂中只要教師給學(xué)生說(shuō)辯的空間，學(xué)生的潛能就會(huì)得到充分地發(fā)揮，他們的思維便能在交往中產(chǎn)生摩擦、碰撞，這樣學(xué)生的個(gè)性不僅得到了張揚(yáng)，而且學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟也較為深