蘭亭集序教學(xué)實錄1-人教課標(biāo)版

《蘭亭集序》教學(xué)實錄序：非常感謝我們組的小陳老師，不吝力氣，竟以實錄的方式記下了我的這堂課，使我有了平生的第一個教學(xué)實錄。我又憑著記憶，略作整理與補充，張掛于此，留作存照。自然，因記憶力有限，還多有遺漏之處，尤其是學(xué)生的發(fā)言、以及若干旁逸的細(xì)節(jié)很難盡現(xiàn)。但我已是感動異常！師：徐老師布置預(yù)習(xí)了，你們有沒有預(yù)習(xí)?。可侯A(yù)習(xí)了。師：讀了這篇課文有什么感覺？生：好。（教師指名）生：我感覺文字很樸素。師：這是好還是不好？生：好。師：覺得好？我也覺得好。生：我說的是不好。師：我剛為作者感到高興，以為他又找到了一個知音了。沒想到……（從零星回答中已感到學(xué)生沒有很好的預(yù)習(xí)）師：你們真的讀過了？生：嗯。師：我相信你們讀過了。這篇課文誰寫的？生：王羲之。師：知道這個人嗎？知道多少？生：他是東晉著名書法家。生：他被后人稱為“書圣”。生：他又叫王右軍。師：為什么又叫王右軍？生：右軍是他的官職。師：對了，中國人自古以來就有個習(xí)慣，對做官的總以官職相稱，比如，我要是做了校長，你們就應(yīng)該稱我“成校長”了，不過現(xiàn)在還不是。生：我還知道他出生在一個顯赫的家族，他們王家與當(dāng)時的東晉皇族又非比尋常的關(guān)系。師：確實，王家那時可稱得上是除皇室之外的第一家族，聲名顯赫。（投影顯示關(guān)于王羲之的圖文介紹和蘭亭集序的書法）師：剛才大家介紹了王羲之的一些情況，難道就這些？讀了這篇課文以后，你就沒有別的認(rèn)識？（問了幾個后）師：讀了這篇蘭亭集序后，難道你不認(rèn)為王羲之也可以稱得上一位文學(xué)家？王羲之的文學(xué)修養(yǎng)很深，《蘭亭集序》千古名文，稱得上“書文雙絕”！師：大家到底有沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)？我擔(dān)心有些同學(xué)沒認(rèn)真去讀，甚至根本沒讀。我想起一句臺詞：“曾經(jīng)有一篇美麗的文章放在我面前，我不知道珍惜……”說的就是某些同學(xué)。我們先看看同學(xué)們讀得到底怎么樣。（指名分段讀，教師點評）師：（對生）沒有預(yù)習(xí)吧？這么好的文章讀得急急巴巴，王羲之泉下有知，多傷心！而且還有幾個字讀錯了。哪幾個字？（對生）你讀得比她（生）好。（對生）你讀得又比她（生）好。不過呢，都沒有我好，我呢，又沒有他（指多媒體）讀得好。（放多媒體）師：他讀得又沒有我想象的好。你們聽完了以后，有沒有新的感受？有沒有聽懂？師：我們一段一段來看。一起把第一段朗讀一下。注意，讀書不是認(rèn)字，一邊讀一邊體會，這一段寫了什么，好嗎？（學(xué)生齊讀）師：讀書要提綱挈領(lǐng)，找到關(guān)鍵點。你認(rèn)為第一段哪個地方最關(guān)鍵？沒有最好，只有更好，好好想想，想好了，把你們的小手舉起來！生：我以為是“引以為……暢敘幽情”。師：為什么？生：（表達不太流暢清晰）師：剛才讀的這一句你能不能理解？什么叫“流觴曲水”？生：（遲疑）師：什么叫流觴？生：（遲疑）師：什么叫“觴”？生：酒杯。師：“流觴”呢？（略）師：“絲竹管弦”指什么？用了什么修辭手法？生：指音樂。借代的手法。師：“一觴一詠”什么意思？生：喝一杯酒，吟一首詩。師：一邊喝酒，一邊吟詩。我們校園里有個池塘，什么時候，我們也“流觴”去。他說這一節(jié)關(guān)鍵是這一句，有沒有不同看法的？生：我以為是“仰觀宇宙之大……信可樂也”。師：為什么？生：（表達不太流暢清晰）師：這一句什么意思？什么叫“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”？生：就是抬頭看到浩瀚的宇宙，低下頭看到萬物生機勃勃。師：“所以游目騁懷”，“所以”呢？生：用來。師：圈下來，這個詞很重要，記住了。如何理解“游目騁懷”？“騁懷”好理解，什么意思？生：開暢胸懷。師：“游目”呢？剛才是“流觴”，把杯子放在水面流，“游目”，把眼珠摳出來放水里游？生：縱展眼力，張眼看。師：僅僅是看嗎？那就叫“張目”好了。古文很精練，讀古文，要咬文嚼字，時間關(guān)系，課堂上我們不能都咬，就以這個字為例，“游目”有什么不同？生：……師：游目，是張眼看，向遠(yuǎn)處看，看得盡興，看得自由！你知道宇宙之大嗎？知道，地球人都知道，但你可能沒看到?！爸馈焙汀翱吹健庇惺裁床煌?？“知道”是知識，是灌輸?shù)脕淼?，“看到”，是個人的真切的主觀體驗，只有把自己融入自然融入宇宙之中，才能“看到”宇宙之大！這是一種什么狀態(tài)？生：天人合一師：對！天人合一、物我兩忘的狀態(tài)！還有沒有人認(rèn)為關(guān)鍵句不是這兩句的？生：我認(rèn)為是前兩句：“永和九年……群賢畢至”。師：為什么？生：這兩句交待了時間、人物和事情。師：什么事？生：“修禊事也”。師：什么意思？生：一種祈福的活動。師：不準(zhǔn)確。生：農(nóng)歷三月三，在水邊，舉行的祈福儀式。師：有三種觀點了，還有沒有？好，我們把這三種觀點梳理一下。第一二句和“引以為……”一句，都是寫事，那一句更應(yīng)該是關(guān)鍵句？生：第一二句。師：這里有個小技巧，如果一個段落開頭結(jié)尾和中間都有一句內(nèi)容相近可作為中心句的，一般首選哪一句？對，第一句。再將第一句和最后一句比較，第一句紀(jì)事，最后一句抒情。記敘為了抒情，還是抒情為了記敘？生：記敘為了抒情。師：如果以事為中心，那么再看看，這一段僅僅是寫事嗎？還寫了什么？生：寫景。師：哪一句？一起讀一下。師：除此而外，還寫了什么？生：……師：第二句寫什么？讀一下。生：寫人。師：都是一些什么人？生：賢人雅士。師：可謂“談笑都鴻儒，往來無白丁”。生：是“談笑有鴻儒”。師：“有”不夠多。再回過頭來看最后一句，最后一句還說“信可樂也”，“信”什么意思？“可樂”在何處？（生自由發(fā)言：樂在其人，樂在其事，樂在其景，樂在飲酒作詩……）師：現(xiàn)在看出來，哪一句是中心？生：最后一句。師：濃縮一下，哪幾個字？生：信可樂也。師：再濃縮一下，哪一個字？生：樂。師：多美啊，多快樂??！當(dāng)時要是有我就好了，不會寫詩，討杯酒喝也好啊。事隔一千多年，我們還能真切的感受到彼情彼景，心生向往之情。讀書可以與古圣賢對話，讀書可以濡養(yǎng)性情，這么好的文章放在面前不讀，都可惜啊。所以，要對自己說“以后上天再給我這樣的好文章，我要讀你，一萬年！”（這時出了一個意外，后退時差點被講臺的臺階絆倒，惹來哄堂大笑）師：我是差點傾倒在王羲之面前了。大家一起把這一段再讀一遍，好不好？跟剛才應(yīng)該不一樣了，這次應(yīng)該讀出情感讀出韻味出來，讀出天人合一，物我兩忘的雅士之樂來！（學(xué)生齊讀）師：下課！下節(jié)課我們繼續(xù)！跋：我發(fā)現(xiàn)，閱讀整理這篇實錄的過程，是一個很好的反思過程。兩節(jié)課上完，自我感覺很不錯，老師們和同學(xué)們的反響似乎也不錯。但是，對照實錄再來回顧，我感到這節(jié)課至少存在著三大缺陷：、在已經(jīng)意識到學(xué)生預(yù)習(xí)相當(dāng)不充分的情況下，沒有加強語句的理解，使分析架空。、自我陶醉，肢體語言太多，反客為主，雖能活躍氣氛，感染學(xué)生，但也會沖淡學(xué)生對文本的印象和體驗。、第二節(jié)課學(xué)習(xí)文章的后兩段，思想性更強，我的挖掘過深，學(xué)生有點眩暈，沒有從學(xué)生出發(fā)。至于其他的可取或不足之處，還望老師們批評指教！

再次感謝小陳老師！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌