高中思想政治綜合探究課的綜合性設(shè)計(jì)與實(shí)施例談

【摘要】綜合性設(shè)計(jì)與實(shí)施是課程改革后實(shí)踐高中思想政治綜合探究課的基本要求。結(jié)合“方向決定道路道路決定命運(yùn)”的綜合探究課設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，可以從“堅(jiān)持探究議題的綜合性”“把握探究?jī)?nèi)容的綜合性”“突出探究情境的綜合性”“推進(jìn)探究活動(dòng)的綜合性”幾個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助教師思考如何實(shí)施綜合探究課的綜合教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】高中思想政治；綜合探究課；綜合性；設(shè)計(jì)實(shí)施隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用成為高中思想政治學(xué)科教學(xué)的重要方向。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》中強(qiáng)調(diào)，高中思想政治課“是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”［1］。綜合性和探究性是新教材普遍使用后廣大教師的教學(xué)取向，一堂好的綜合探究課可以有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)分析、探究和解決真實(shí)問(wèn)題，在綜合性的情境、任務(wù)、活動(dòng)中強(qiáng)化探究意識(shí)，在綜合探究中強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生能力素養(yǎng)，培育時(shí)代新人。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，綜合探究課往往被一線教師忽視、弱化，未能有效發(fā)揮其特有的綜合育人價(jià)值。因此，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施指向?qū)W科內(nèi)容綜合應(yīng)用的綜合探究課成為當(dāng)前研究的一個(gè)重點(diǎn)。以統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》一冊(cè)中綜合探究二“方向決定道路道路決定命運(yùn)”綜合探究欄為例，探討如何在高中思想政治綜合探究課的教學(xué)過(guò)程中凸顯其綜合特征。一、堅(jiān)持探究議題的綜合性：引領(lǐng)探究的方向與價(jià)值高中思想政治綜合探究課并非僅重視探究?jī)?nèi)容，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合探究課的開(kāi)展引領(lǐng)學(xué)生形成終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)積極的價(jià)值引領(lǐng)。因此，為課程設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的探究議題是應(yīng)然之舉，它引領(lǐng)著探究的方向和價(jià)值，在操作時(shí)可從高度、長(zhǎng)度和寬度三個(gè)維度加以把握。1.價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)議題高度綜合探究課的議題首先應(yīng)該彰顯出議題的價(jià)值引領(lǐng)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。教師通過(guò)設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中形成正確的價(jià)值取向，感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。例如，教師可以設(shè)置“從跨越時(shí)空的‘書(shū)信對(duì)話探究中國(guó)為什么能”的總議題，使學(xué)生運(yùn)用此前所學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維方法來(lái)對(duì)這一議題進(jìn)行思考。通過(guò)回顧歷史和觀察現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在極具說(shuō)服力的“歷史邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中生成“中國(guó)為什么能”的學(xué)理邏輯，達(dá)到良好的育人效果。2.主線貫穿，凸出議題長(zhǎng)度綜合探究課議題的長(zhǎng)度主要指在課程的實(shí)施中能夠起到方向引領(lǐng)的作用，在某一方面將議題延伸。學(xué)生根據(jù)議題的要求進(jìn)行探究，于探究中形成和運(yùn)用學(xué)科思維，促進(jìn)思維進(jìn)階。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)議題引領(lǐng)的綜合探究方向，推進(jìn)“思政小課堂”與“社會(huì)實(shí)踐大課堂”的深度統(tǒng)一，從而延伸綜合探究的長(zhǎng)度。例如，在“從跨越時(shí)空的‘書(shū)信對(duì)話探究中國(guó)為什么能”的總議題下再設(shè)置“孫中山先生‘夢(mèng)想的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)了嗎”“李大釗先生的‘社會(huì)主義道路越走越寬廣了嗎”“萊斯特·布朗先生‘21世紀(jì)誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)的提問(wèn)得到解答了嗎”，以及“與2050年的自己對(duì)話”幾個(gè)分議題，使得課程探究方向的指引更明確，關(guān)照了理論邏輯的梳理，還將探究范圍向課前和課后擴(kuò)展，環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)成素養(yǎng)培育的要求。3.開(kāi)放包容，彰顯議題寬度一個(gè)具有綜合性的探究課，議題設(shè)置還應(yīng)該是開(kāi)放包容的。一方面，綜合探究課涉及的知識(shí)范圍要廣，價(jià)值引領(lǐng)作用要凸顯；另一方面，學(xué)生探究生成的結(jié)論要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出“求同”與“存異”的結(jié)合。明確的指向和清晰的探究方向使得學(xué)生的探究路徑更清晰，能夠有的放矢地指引學(xué)生達(dá)到預(yù)期的探究成果。同時(shí)，議題又不應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到束縛，而是讓學(xué)生能夠多角度、多思維、多層次、多方面地研究和解決真實(shí)問(wèn)題，從而真正拓寬學(xué)生的眼界。例如，學(xué)生在討論分議題時(shí)可以就“中國(guó)特色社會(huì)主義”的有關(guān)知識(shí)討論“孫中山先生描繪的現(xiàn)代化藍(lán)圖為什么在當(dāng)時(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，而在今天卻可以實(shí)現(xiàn)”，或是討論“從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律的角度，談?wù)勚袊?guó)特色社會(huì)主義道路必然煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)和活力的理由”，以及“結(jié)合資料，說(shuō)說(shuō)中國(guó)是如何為保障世界糧食安全貢獻(xiàn)中國(guó)力量的，又如何展示出一個(gè)大國(guó)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)”。無(wú)論是歷史對(duì)比還是學(xué)理論證，又或是事實(shí)論證，學(xué)生討論以上問(wèn)題既需要運(yùn)用教材知識(shí)，又不能拘泥于此，探究方向明確，卻有較強(qiáng)開(kāi)放性，這樣的探究就能有效彰顯議題的寬度。二、把握內(nèi)容的綜合性：擴(kuò)展知識(shí)的廣度與深度綜合探究課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)為依據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行知識(shí)的整合。換言之，在素養(yǎng)立意的教學(xué)背景下，學(xué)科知識(shí)并非相互割裂的狀態(tài)，而是相互聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用的統(tǒng)一整體，共同指向?qū)W科育人。把握學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用可從橫向和縱向兩個(gè)維度加以考量。1.橫向綜合，擴(kuò)展知識(shí)廣度橫向把握統(tǒng)編高中思想政治教材綜合探究課課程內(nèi)容的綜合性主要從三個(gè)層面入手。首先，可以從課內(nèi)知識(shí)的綜合性來(lái)看。實(shí)際上，綜合探究課所授的理論知識(shí)本身就有很強(qiáng)的綜合性。從教材的編排方式上看，綜合探究一欄由“探究活動(dòng)目標(biāo)”“探究活動(dòng)建議”“探究路徑參考”“結(jié)語(yǔ)”組成，教材將這些內(nèi)容有機(jī)組合、系統(tǒng)編排成一個(gè)完成體，就已經(jīng)為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究提供了基本的指引。課內(nèi)知識(shí)的綜合性主要呈現(xiàn)在理論評(píng)析上，對(duì)探究生成知識(shí)的高度凝練和概括使得課程知識(shí)的綜合性體現(xiàn)出其特殊性。其次，可以從單元內(nèi)知識(shí)的綜合性來(lái)看。教材一般會(huì)在每個(gè)單元的末尾設(shè)置一個(gè)綜合探究欄，引導(dǎo)學(xué)生以綜合單元所學(xué)主干知識(shí)為依托，于探究中擴(kuò)充新的知識(shí)，從而形成完整的知識(shí)體系，也就實(shí)現(xiàn)了單元知識(shí)的綜合化。最后，從單元間知識(shí)的綜合性來(lái)看。由于綜合探究課可以不受某個(gè)單元、某個(gè)框題具體知識(shí)的限制，因而可以與前后單元，甚至與整本教材的邏輯相串聯(lián)，形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，有些綜合探究欄在設(shè)計(jì)上就是對(duì)整本教材理論的高度升華和高度概括。例如，在“方向決定道路道路決定命運(yùn)”這一綜合探究欄的教學(xué)中，想要把握知識(shí)的橫向綜合，可以從課內(nèi)、單元和整本教材多個(gè)層面加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條：“找到一條好路不容易，走好這條路更不容易。道路問(wèn)題直接關(guān)系黨和人民事業(yè)的興衰成敗，我們選擇了怎樣的一條道路，這條路又走得如何？”通過(guò)回答這一問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的視角串聯(lián)“中國(guó)特色社會(huì)主義”相關(guān)知識(shí)，綜合把握以下教學(xué)內(nèi)容：在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中選擇了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，這條路符合國(guó)情、順應(yīng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，因此走這條路必定前途光明、前景廣闊。中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，特別是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所獲得的巨大成就，更是向全世界充分證明了社會(huì)主義的強(qiáng)大生命力。在綜合把握知識(shí)的過(guò)程中，要構(gòu)建知識(shí)“點(diǎn)—線—面—體”相互交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能極大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，為促進(jìn)學(xué)生的深度理解與把握奠定基礎(chǔ)。2.縱向綜合，延伸知識(shí)深度除了廣度，綜合探究課還要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸，聯(lián)系新的理論知識(shí)，同時(shí)包含對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的思考和運(yùn)用，突破不同知識(shí)模塊的邊界。換言之，把握知識(shí)探究的縱向運(yùn)用，就是強(qiáng)調(diào)將知識(shí)置于真實(shí)情境和生活實(shí)際中加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)，延伸知識(shí)的深度。具體而言，可從掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與外延，運(yùn)用學(xué)科思維進(jìn)行演繹與論證，在真實(shí)探究情境中遷移運(yùn)用三個(gè)層面進(jìn)行把握。首先，對(duì)于綜合探究知識(shí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析需要把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵并有效厘清其外延表現(xiàn)，也就是從縱向整合與綜合把握兩個(gè)角度明確知識(shí)的核心要義，而不是讓學(xué)生在碎片化、表層化的學(xué)習(xí)中探究知識(shí)理論。其次，綜合性探究知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維進(jìn)行邏輯演繹和論證，從“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”等視角加以推演，使知識(shí)探究能夠前后成為一體。最后，要將知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)情境和任務(wù)中，讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三。在“方向決定道路道路決定命運(yùn)”的綜合探究課中，為了保證知識(shí)探究的縱向綜合，教師要整合不同模塊的知識(shí)，深入挖掘教材。可讓學(xué)生探究：中國(guó)為什么能，中國(guó)道路又為什么能？要回答這一問(wèn)題可縱向?qū)Ρ刃轮袊?guó)成立前后道路的選擇，在比較中明晰“能”的原因；通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中國(guó)道路在本質(zhì)上符合人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，在中外道路的對(duì)比中也能明顯看出中國(guó)道路的“能”與優(yōu)越性，因此展望未來(lái)更要堅(jiān)定“四個(gè)自信”的道路。通過(guò)縱向挖掘，學(xué)生不僅掌握了本課“方向決定道路”的主干知識(shí)，還在探究中進(jìn)一步結(jié)合歷史脈絡(luò)和實(shí)踐深度理解了內(nèi)核要義，極大推進(jìn)了知識(shí)的深度。三、突出探究情境的綜合性：鏈接學(xué)習(xí)的思維與過(guò)程“無(wú)情境不成課”是當(dāng)下高中思想政治課的基本共識(shí)，突出探究情境的綜合性便是綜合探究課鮮明的底色。教學(xué)實(shí)踐中，教師要以多樣化的情境為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)問(wèn)題，從而獲取學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)在于，要選取有效的情境素材，關(guān)注情境與探究?jī)?nèi)容、情境與探究任務(wù)以及情境與探究目標(biāo)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)這三對(duì)關(guān)系的綜合和對(duì)接，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維鏈接，使之思維更清晰、學(xué)習(xí)更流暢。1.情境與探究?jī)?nèi)容有效對(duì)接情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)于探究?jī)?nèi)容，探究情境與探究?jī)?nèi)容要能有效對(duì)接，融合在一起，尤其要注意情境和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。綜合探究課的探究?jī)?nèi)容往往高度概括，且涉及的知識(shí)較為廣泛，所以創(chuàng)設(shè)的情境既要符合學(xué)科屬性，又要具有內(nèi)容的豐富性及真實(shí)性，才能有效支撐學(xué)生分析與解決問(wèn)題的思維過(guò)程。綜合性情境來(lái)源廣泛，可以是歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，也可以是就著某個(gè)人物或是某個(gè)熱點(diǎn)事件以小見(jiàn)大，又或者是在大視野、大格局中尋找一個(gè)生動(dòng)的側(cè)面作為切入口。情境的創(chuàng)設(shè)不但要鮮活，還要有探究的價(jià)值。例如，在總議題對(duì)探究方向的指引下，幾個(gè)分議題選取了孫中山先生在《建國(guó)方略》中描繪的對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)宏偉藍(lán)圖的設(shè)想，李大釗先生預(yù)言“試看將來(lái)的環(huán)球，必是赤旗的世界”的宣言，主旋律電視劇《覺(jué)醒年代》中李大釗片段，以及20世紀(jì)90年代美國(guó)學(xué)者萊斯特·布朗“誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)”的質(zhì)疑來(lái)設(shè)計(jì)情境。創(chuàng)設(shè)鮮明而典型的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度思辨，讓學(xué)生在探究中深刻理解“中國(guó)道路、中國(guó)制度、中國(guó)智慧”的豐富內(nèi)涵，使情境分析有效對(duì)接理論的生成，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展。2.情境與探究任務(wù)互相契合情境與探究任務(wù)的契合強(qiáng)調(diào)要在目標(biāo)的指引下圍繞情境設(shè)計(jì)探究任務(wù)，學(xué)生在自主、合作及師生共同探究的過(guò)程中有序探究，深度思辨，促進(jìn)思維進(jìn)階。一般而言，相較于每一個(gè)框題，綜合探究課中設(shè)計(jì)的探究任務(wù)會(huì)更綜合宏觀，切口也會(huì)更大，這就要求情境與任務(wù)的適配度更高，邏輯聯(lián)系更緊密，這樣才能保證情境的分析和解構(gòu)過(guò)程能夠有效鏈接學(xué)生思維，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。例如“從跨越時(shí)空的‘書(shū)信對(duì)話探究中國(guó)為什么能”總議題下的三個(gè)分議題，具體任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：探究一運(yùn)用教材中的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合《建國(guó)方略》中的設(shè)想，以寫(xiě)信的方式給孫中山“回信”，談?wù)劷袢盏闹袊?guó)有什么成就。信中要回答問(wèn)題“孫中山先生‘夢(mèng)想的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)了嗎？”，說(shuō)說(shuō)為什么孫中山先生描繪的現(xiàn)代化藍(lán)圖在當(dāng)時(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，而今天卻可以實(shí)現(xiàn)。探究二從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)思考李大釗先生“社會(huì)主義道路越走越寬廣了嗎”的疑問(wèn)，以寫(xiě)信的方式給李大釗先生“回信”，信中談?wù)勚袊?guó)特色社會(huì)主義道路必然煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)和活力的理由。探究三針對(duì)萊斯特·布朗“21世紀(jì)誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)”的發(fā)言，以寫(xiě)信的方式和萊斯特說(shuō)說(shuō)中國(guó)如何一步步為保障世界糧食安全貢獻(xiàn)中國(guó)力量，展示出一個(gè)大國(guó)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。上述探究任務(wù)的設(shè)計(jì)與情境互相契合。首先，從探究一和探究二來(lái)看，這兩個(gè)探究任務(wù)以共情為切入口鏈接學(xué)生思維。三個(gè)探究任務(wù)并非突兀地出現(xiàn)，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有了前后語(yǔ)境的鋪墊才要求學(xué)生“回信”，使之在探究中自我解答令人困惑之處。其次，三個(gè)探究任務(wù)難度適中、指向明確。任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，依托情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的深度認(rèn)知、理解和認(rèn)同，學(xué)會(huì)在具體情境中分析和解決問(wèn)題。最后，探究任務(wù)多向發(fā)散，留有足夠討論交流、思維碰撞的空間，便于學(xué)生展示在交流和探究過(guò)程中產(chǎn)生的思維閃光點(diǎn)，促成思維進(jìn)階。3.情境與探究目標(biāo)融合統(tǒng)一綜合探究情境的設(shè)計(jì)最終指向探究目標(biāo)的達(dá)成，因此情境和目標(biāo)要融合統(tǒng)一。綜合探究課的探究目標(biāo)要與具體的情境條件、活動(dòng)要求、知識(shí)生成和素養(yǎng)導(dǎo)向合為一體，以保證探究思維過(guò)程的完整性。該課的教學(xué)中，教師通過(guò)“書(shū)信對(duì)話”的情境讓學(xué)生逐層剖析出“中國(guó)為什么能”，從歷史的選擇、實(shí)踐的探索、西方的污蔑等角度強(qiáng)化辨析，依托情境完成探究任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從真實(shí)情境中揭示出“真道理”，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。四、推進(jìn)探究活動(dòng)的綜合性：提升學(xué)生能力與素養(yǎng)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了綜合探究課的綜合性，彰顯高中思想政治活動(dòng)型課堂的獨(dú)特魅力和功能。綜合探究課中探究目標(biāo)的達(dá)成是經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的探究活動(dòng)逐步達(dá)成的，每個(gè)探究的活動(dòng)過(guò)程都凸顯出綜合探究課的探究性。具體而言可從課內(nèi)與課外活動(dòng)的綜合以及形式與內(nèi)容的綜合兩個(gè)方面加以把握。1.推進(jìn)課內(nèi)與課外活動(dòng)的綜合綜合探究課的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要將課堂探究延伸到課外。實(shí)際上，由于綜合探究課的情境、內(nèi)容等都具有較強(qiáng)綜合性，推進(jìn)探究活動(dòng)的高效實(shí)施需要教師課前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和布置。有些探究知識(shí)內(nèi)容的梳理、情境素材的準(zhǔn)備、小組報(bào)告的整理等都要在課前準(zhǔn)備完畢，如此一來(lái)課堂上才能順利展現(xiàn)探究經(jīng)驗(yàn)與成果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深度參與探究活動(dòng)，在小組合作、沉浸體驗(yàn)、互動(dòng)交流中完成探究任務(wù)，由此把握學(xué)科知識(shí)、提升關(guān)鍵能力，促進(jìn)素養(yǎng)落地。此外，課內(nèi)探究活動(dòng)的結(jié)束并不意味著探究活動(dòng)的完成，往往還要延伸到課外的生活實(shí)踐中。通過(guò)提供多元的實(shí)際問(wèn)題和解題方法，可以此為延伸點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，邁入“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，用綜合的、政治的眼光進(jìn)一步深入探究。例如，教師在課前要求學(xué)生以小組為單位查閱資料，為“書(shū)信對(duì)話”探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)課內(nèi)的深度探究，教師再以課外實(shí)踐的形式，要求學(xué)生完成“慶祝中華人民共和國(guó)成立74周年主題征文”活動(dòng)，學(xué)生就能?chē)@同一個(gè)主題以活動(dòng)的形式展示所學(xué)與所想。總之，無(wú)論是課前探究、課內(nèi)探究還是課后實(shí)踐，都要指向知識(shí)整合與梳理，推進(jìn)情境在課內(nèi)外的綜合。2.推進(jìn)活動(dòng)形式與內(nèi)容的綜合綜合探究課作為活動(dòng)型學(xué)科課程的樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)使用不同類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效參與，促成活動(dòng)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師可設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式提升學(xué)生的參與度，如舉辦“課堂獨(dú)幕劇演出