情感因素對小學(xué)英語教學(xué)的影響

情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣如何表現(xiàn)，這一系列問題直接影響到教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)推進(jìn)。只有培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、熱情的積極情感，努力消除學(xué)生焦躁、厭煩的消極情感，才能讓情感元素發(fā)揮出正面的影響作用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從能力上進(jìn)行分析，情感因素可能會(huì)成為阻礙教學(xué)活動(dòng)順利開展的材料，但適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)提供新的“參照物”。［1］用情感因素去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，英語教學(xué)才能被學(xué)生全面接受。一、情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的影響《普通小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生逐步增強(qiáng)對英語學(xué)科的熱情和積極認(rèn)知的態(tài)度。學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體自我認(rèn)知的過程，情感態(tài)度也會(huì)伴隨著個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生。顯然，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，認(rèn)知是教學(xué)追求的必要目標(biāo)，但如果僅僅考慮學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力，沒有確定相應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)，那么英語學(xué)科教學(xué)的教育性將無法體現(xiàn)。除此之外，情感態(tài)度還會(huì)間接或直接對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，一方面，活潑開朗的個(gè)性有助于培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，有助于小學(xué)生獲得更多的英語學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)；另一方面，消極的情感態(tài)度會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，過度膽怯、焦慮、不安等心理不利于小學(xué)生勇于應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)。與之相反，積極的情感態(tài)度如驚喜、愉快、動(dòng)機(jī)、自信等能創(chuàng)造出有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)。二、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的有效策略（一）調(diào)動(dòng)情感，情感上融入教學(xué)作為擁有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難免要受到其情感意識(shí)的影響。重視情感在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，設(shè)計(jì)針對學(xué)生的情感活動(dòng)特點(diǎn)教學(xué)方案，能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)工作中，以“灌輸式教學(xué)”為核心的教學(xué)模式依舊存在，在教育、指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師并不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，而是要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，只愿意對學(xué)生的英語技能、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，在感性認(rèn)知上，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生在主觀情感上接受教學(xué)活動(dòng)，才能提高授課質(zhì)量。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，要根據(jù)學(xué)生的情感表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生，增加教學(xué)板塊中的趣味性、開放性元素，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。［2］以譯林版小學(xué)英語三年級上冊《Hello》的教學(xué)為例，可穿插生活情景發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“兩人相遇”的情境，要求學(xué)生歸納英語知識(shí)：當(dāng)二人初次見面時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行互相問候？一些學(xué)生首先想到的是“Hello”“Hi”等詞匯，這些日常用語在生活中的出現(xiàn)頻率較高。一些學(xué)生則會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對情境進(jìn)行探究：相見的二人可能素不相識(shí)，如果用“Hello”顯得太過唐突，應(yīng)該用“見到你很高興”之類的句子。學(xué)生在探究的過程中將英語知識(shí)帶入到課堂，此時(shí)，教師可幫助學(xué)生歸納英語知識(shí)，借助“Nicetomeetyou”“Howareyou”等句子開展英語教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立掌握句子的含義，并對不同的英語句式、語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用，逐步鍛煉學(xué)生的英語技能。在情感因素的影響下，要思考“學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)是否有興趣”的教育問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣之后設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。借助交流、互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以此來幫助學(xué)生形成探究、學(xué)習(xí)的欲望。（二）表達(dá)情感，課堂中主動(dòng)配合在解讀情感的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“自由發(fā)揮”，選擇互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)板塊與學(xué)生進(jìn)行交流，在幫助學(xué)生掌握多元英語知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生解讀英語知識(shí)，分享英語學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了不同的情感意識(shí)，這些情感促使學(xué)生對英語知識(shí)作出獨(dú)特的評價(jià)，幫助學(xué)生將這些情感表達(dá)出來，能夠讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的新入口，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師要設(shè)計(jì)以互動(dòng)、探究為核心的英語教學(xué)新模式，在課堂上吸引學(xué)生參與，借助學(xué)生的情感表現(xiàn)來完成教學(xué)任務(wù)。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊《Howoldareyou?》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)提出新的問題：在漢語中，詢問對方的語言要用上謙辭，如“貴庚”“高壽”等，英語中“Howoldareyou?”的表述會(huì)不會(huì)顯得有些不禮貌？學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，教師可將更多的英語知識(shí)帶到課堂當(dāng)中，如表示問候的修飾語“Excuseme”等，幫助學(xué)生掌握語言技巧。配合漢語的表達(dá)特點(diǎn)，“花甲之年”“古稀之年”等英語知識(shí)也將出現(xiàn)在課堂上，圍繞著不同的語言知識(shí)點(diǎn)，教師可對這些課外知識(shí)進(jìn)行翻譯，如“花甲之年”可以翻譯為“Sixtyyearsofage”，隨后，要求學(xué)生翻譯“古稀之年”，掌握關(guān)于“年齡”的不同表達(dá)方法。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，并嘗試借助對話來歸納英語知識(shí)，如“Excuseme，Howoldareyou?”“I’mtwelveyearsold”等，設(shè)計(jì)“ListeningandSpeaking”板塊，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語并針對學(xué)生的表達(dá)問題進(jìn)行指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的語言技能，促使學(xué)生形成參與教學(xué)的興趣。（三）展現(xiàn)情感，問題下自主探究學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦斜憩F(xiàn)出來，在課堂上借助情感與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣的教學(xué)才是完善的。在新課改的理念下，要始終貫徹“以教師為主導(dǎo)”的育人模式，重視學(xué)生情感意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的綜合表現(xiàn)，針對學(xué)生所展現(xiàn)出來的情感發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)工作中，要讓情感因素在新的角度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師不僅要結(jié)合情感鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，更要配合教學(xué)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將情感展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。用情感去鋪墊教學(xué)，才能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。教師要嘗試不斷優(yōu)化教學(xué)模式，在情感的烘托下完成育人任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Howmuch》的教學(xué)為例，在英語教學(xué)活動(dòng)中，可將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究、應(yīng)用英語知識(shí)。教師向?qū)W生提出英語學(xué)習(xí)問題：Howmuch與Howmany之間存在著怎樣的表達(dá)差別？在分析有關(guān)差別的過程中，對“可數(shù)名詞”與“不可數(shù)名詞”兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。教師為學(xué)生展出有關(guān)于Howmuch和Howmany的疑問句，鍛煉學(xué)生的語言思維，如下所示：1.Howmanyapplesdoyouhave?2.Howmuchwaterdidthechickendrink?3.Howmuchmoneydidyouspend?在分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“Howmany”后加的名詞多以“名詞+s”的形式出現(xiàn)，而對于“Howmuch”，則以“名詞”的形式出現(xiàn)。由此學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：Howmuch可以用在不可數(shù)名詞數(shù)量的提問當(dāng)中。在提出問題之后，新的問題也將出現(xiàn)：對于“Howmuch”的提問，該如何借助數(shù)量詞進(jìn)行作答？在探究的同時(shí)，學(xué)生將主動(dòng)歸納語言知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的過程中，教師不必糾結(jié)于“對錯(cuò)”，在學(xué)生給出答案之后，只要對相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行歸納整理，便能夠逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語表達(dá)創(chuàng)造有利條件。（四）激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，是從課程具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，趣味性、實(shí)踐性較強(qiáng)。在情境教學(xué)的過程中，吸引學(xué)生的注意力，延長學(xué)生注意力集中時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)投入教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的積極情感可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。如通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的積極情感與情境教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合起來。以創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語教學(xué)情境為發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，可以極大地發(fā)揮積極情感在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的作用。這就需要在課程設(shè)計(jì)階段找好教材內(nèi)容切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課程內(nèi)容，使學(xué)生積極投入英語知識(shí)的探索當(dāng)中。例如，譯林版小學(xué)四年級英語上冊Unit2《Let’smakeafruitsalad》，涉及了“Mango”“Orange”“Pineapple”“Banana”“Grape”等水果名稱，涉及了Doyouhave+名詞、Ihave+名詞的語法。在課程一開始，教師可以通過播放《魔法小孩料理課》《兒童烹飪教學(xué)》等相關(guān)沙拉制作的視頻內(nèi)容，來引入該堂課程的教學(xué)。條件允許的情況下，教師可以使用真實(shí)的水果做課程道具，在課程教學(xué)過程中，邀請學(xué)生伴隨水果沙拉制作的過程，學(xué)習(xí)并應(yīng)用水果名稱和相關(guān)語法。制作水果沙拉的實(shí)際操作，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在積極情感的支配下，能夠緊跟教師的教學(xué)思路，不斷將新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。在條件不足的情況下，可以使用兒童料理游戲進(jìn)行課堂內(nèi)容的展示，在游戲的進(jìn)行過程中，介紹水果名稱以及相關(guān)語法的應(yīng)用。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入分析教材內(nèi)容，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以有效利用學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信等積極情感，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（五）記錄情感，互動(dòng)中搜集答案情感因素從多個(gè)角度影響著小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。對于教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生了不同的情感意識(shí)。圍繞著學(xué)生的情感活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，將學(xué)生的“情感”記錄下來，能夠在不同的英語知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，進(jìn)而滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在全新的育人要求下，教師要嘗試?yán)谩扒楦小眮韱l(fā)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)：依靠學(xué)生的情感表現(xiàn)評價(jià)相關(guān)教學(xué)，在加深學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的理解、記憶的同時(shí)，改變英語教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，用情感去支撐教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才是有意義的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷記錄情感，結(jié)合情感在教學(xué)活動(dòng)的不同表現(xiàn)完成英語教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。圍繞著情感開展互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生重新理解英語知識(shí)。［3］以譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Hobbies》的教學(xué)為例，可通過語言互動(dòng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出如下問題：1.WhatareyourHobbies?2.Howdoyoudevelopyourhobbies?3.Whatfundothesehobbiesbringtoyou?這樣的教學(xué)模式偏向于“對話”，更有利于學(xué)生自由發(fā)揮。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生選擇任意一個(gè)問句設(shè)計(jì)對話，鍛煉學(xué)生的英語技能。如“WhatareyourHobbies?”“Iloveplayingbasketball”等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過設(shè)計(jì)各種問題，將生活與英語知識(shí)聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在學(xué)生完成表述