人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的SWOT分析

人工智能是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主流朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，國(guó)家政策大力推動(dòng)人工智能在教育領(lǐng)域發(fā)展，緊跟人工智能浪潮是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要途徑和手段。對(duì)高職院校教師來(lái)說(shuō)，適應(yīng)人工智能時(shí)代的教育變革是必然使命，但其給教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與巨大挑戰(zhàn)。SWOT分析法從內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strength）因素、劣勢(shì)（Weakness）因素和外部機(jī)會(huì)（Opportunity）因素、威脅（Threat）因素四個(gè)方面找出各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建矩陣研究制定其科學(xué)、全面、系統(tǒng)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。本文運(yùn)用SWOT分析法解析人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各方面因素，得出S-O、W-O、S-T、W-T四個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)構(gòu)建SWOT矩陣，從發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、利用外部機(jī)會(huì)，探索回避、轉(zhuǎn)化劣勢(shì)和威脅等視角分析高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。一、人工智能時(shí)代高職老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基于SWOT模型的分析（一）人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)輔助高職教師構(gòu)建智慧教學(xué)模式。人工智能促使教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，輔助教師構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式智慧教學(xué)模式。課前，輔助教師線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)情分析、因材施教個(gè)性化推送教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。課中，教師線(xiàn)下指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)興趣。課后，輔助教師自動(dòng)化作業(yè)批改、AI助教跟學(xué)生答疑、推送課后復(fù)習(xí)資料等。輔助提高高職教師教學(xué)能力。人工智能教育平臺(tái)自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)等功能除了減輕高職教師很多重復(fù)性工作，還提供學(xué)情分析數(shù)據(jù)讓教師能精確督促每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了他們教學(xué)管理和實(shí)施能力，更有精力與時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，潛心研究教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，反哺教學(xué)能力提升。輔助提高高職教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源能力。人工智能時(shí)代高職教師可以利用VR技術(shù)、多媒體技術(shù)等開(kāi)發(fā)出場(chǎng)景逼真、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)資源。同時(shí)人工智能時(shí)代是一個(gè)協(xié)作共存的時(shí)代，高職教師可以與同行一起發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程、協(xié)同、共享開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。（二）人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部劣勢(shì)人工智能時(shí)代教育理念缺乏。在傳統(tǒng)教育理念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心展開(kāi)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而人工智能時(shí)代教學(xué)理念發(fā)生了顛覆性變化，教學(xué)活動(dòng)變成了以學(xué)生為中心。這一變化讓習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在以往教師生涯中積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職教師來(lái)說(shuō)，缺乏改變的信心，也不愿輕易嘗試改變。高職教師較少了解及使用人工智能教育技術(shù)。首先，教師雖然在生活中常用到語(yǔ)音識(shí)別、指紋識(shí)別、人臉識(shí)別等接觸頗多，但未系統(tǒng)進(jìn)行人工智能教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。其次，高職教師教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂“PPT化”“APP化”的傳統(tǒng)信息化技術(shù)，對(duì)具備自動(dòng)批改作業(yè)、智能助講等功能智能教學(xué)產(chǎn)品使用率都非常低下，學(xué)校也缺乏智能教學(xué)相應(yīng)配套設(shè)備。（三）人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部機(jī)會(huì)政策大力推進(jìn)人工智能教育。2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》開(kāi)啟了我國(guó)利用人工智能建設(shè)智能教育的新征程。此后國(guó)家出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教育部等五部門(mén)關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）〉的通知》等一系列政策推動(dòng)高職教師變革教學(xué)模式，為教師適應(yīng)人工智能教育時(shí)代專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策支持。拓展了教學(xué)資源。人工智能教育平臺(tái)上在線(xiàn)教學(xué)資源不斷開(kāi)放，教師可以便捷、精準(zhǔn)獲取到全世界優(yōu)秀教師競(jìng)相展示的優(yōu)秀教學(xué)資源。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情等，充分利用在線(xiàn)資源整合、提煉相對(duì)輕松再開(kāi)發(fā)，省去不少的時(shí)間和精力。作為“信息時(shí)代土著民”的高職學(xué)生更喜歡智能教學(xué)模式。當(dāng)前的高職學(xué)生從小就通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等各種媒體獲得信息。在智能手機(jī)、人工智能等輔助下，高職學(xué)生遇到問(wèn)題的第一反應(yīng)便是用手機(jī)拍一拍、掃一掃檢索答案，這種智能數(shù)字資源相比傳統(tǒng)書(shū)本查找知識(shí)更受他們喜歡，所以他們更關(guān)注、更喜歡人工智能教學(xué)模式。（四）人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部挑戰(zhàn)（威脅）高職教師面臨失業(yè)危機(jī)。人工智能技術(shù)的日益成熟并逐漸與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，機(jī)器換人現(xiàn)象在各行各業(yè)頻發(fā)，人工智能對(duì)人類(lèi)勞動(dòng)的替代在不斷推進(jìn)中。近年來(lái)，人工智能深度融入了教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在智能手機(jī)終端安裝相應(yīng)的智能教學(xué)APP，即可獲取所需的教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)評(píng)，并智能教學(xué)APP還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好個(gè)性化推送教學(xué)資源和提供AI學(xué)習(xí)伴侶功能。這種全自動(dòng)智能學(xué)習(xí)，讓高職教師倍感失業(yè)危機(jī)。高職英語(yǔ)教師面臨失語(yǔ)危機(jī)。人工智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上展示的優(yōu)秀教學(xué)資源應(yīng)有盡有，高職學(xué)生可以根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)需要、興趣愛(ài)好在智能平臺(tái)上檢索到豐富的學(xué)習(xí)資源，智能平臺(tái)還可以推送相似學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助得到滿(mǎn)意的答案。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)和快捷便利，高職學(xué)生可以不關(guān)注教師課堂即可完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師面臨本領(lǐng)暗淡無(wú)存而尷尬的“失語(yǔ)”窘境。二、人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基于SWOT模型的策略（一）S-O高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略加強(qiáng)政策引導(dǎo)。各高職學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，把握國(guó)家、部委、省市各級(jí)政府推進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展規(guī)劃、振興行動(dòng)計(jì)劃等一系列政策，制定本校整體發(fā)展規(guī)劃，組織引導(dǎo)高職教師開(kāi)展人工智能教育試點(diǎn)、應(yīng)用工作。高職教師更要積極響應(yīng)政策，踐行人工智能發(fā)展規(guī)劃計(jì)劃，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。落實(shí)人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用，除政策與制度，更需要經(jīng)費(fèi)保駕護(hù)航將制定、措施落到實(shí)處。學(xué)校要與政府各級(jí)財(cái)政部門(mén)、教育部門(mén)加強(qiáng)合作，申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)確保學(xué)校人工智能教育發(fā)展規(guī)劃的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，讓人工智能助推教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)。做好評(píng)價(jià)落實(shí)。建立督查機(jī)制、第三方評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)落實(shí)學(xué)校、教師推進(jìn)人工智能教育發(fā)展規(guī)劃，保障政策、經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，發(fā)揮應(yīng)有的效用。通過(guò)督查、評(píng)價(jià)制度，定期檢查學(xué)校、教師項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)情況，監(jiān)督、指導(dǎo)、督促各學(xué)校落實(shí)人工智能教育試點(diǎn)、應(yīng)用工作。（二）W-O高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略正確認(rèn)知人工智能時(shí)代教育理念。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足、智能教育的沖擊下，高職教師只有順應(yīng)人工智能教育時(shí)代潮流，逐步了解信息技術(shù)，主動(dòng)參與人工智能教育技術(shù)，將教學(xué)理念由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，掌握MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等智慧教學(xué)模式，才能在人工智能浪潮中立于不敗之地。提升人工智能技術(shù)應(yīng)用技能。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域有眾多的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但其真正發(fā)揮作用的前提是教師接受、使用、掌握好人工智能技術(shù)。高職教師要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的提升，學(xué)會(huì)人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)，培養(yǎng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、人工智能教學(xué)環(huán)境搭建等能力，實(shí)現(xiàn)與人工智能平臺(tái)深度融合。建立教師發(fā)展智能實(shí)驗(yàn)室。高職教師利用人工智能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，除了需要具備人工智能理論知識(shí)、人工智能教學(xué)理念外，更重要的是具備對(duì)人工智能的實(shí)踐操作能力。學(xué)校需要建立教師發(fā)展的智能實(shí)驗(yàn)室，讓教師在實(shí)踐操作練習(xí)、模擬教學(xué)過(guò)程中提高信息素養(yǎng)和智能教育水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）S-T高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略重新定位教師角色。高職教師在人工智能教育技術(shù)大浪潮中，逐步更新教學(xué)理念，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，人機(jī)配合互動(dòng)開(kāi)展智慧教學(xué)模式，教師角色定位由原來(lái)的教學(xué)主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、支持者、指導(dǎo)者，打造基于人工智能教育技術(shù)的多元學(xué)習(xí)共同體，才不會(huì)在人工智能教育時(shí)代潮流中自我迷失。開(kāi)辟新的話(huà)語(yǔ)通道。人工智能教育大量的共享資源讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其替代不了教師在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、情感關(guān)懷、品德培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高職教師通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)置課程思政元素的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、線(xiàn)下督促與陪伴等渠道開(kāi)辟新的話(huà)語(yǔ)通道，充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用。關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)。人工智能缺少社會(huì)屬性和心理屬性的缺陷，高職教師要清楚認(rèn)識(shí)到人工智能本質(zhì)上屬于機(jī)器，發(fā)揮教師獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與人工智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高職教師在線(xiàn)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，要增加教師職業(yè)使命感，充分發(fā)揮教師情感的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解在智能化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)和內(nèi)心需要，與學(xué)生有效溝通。（四）W-T高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略加強(qiáng)專(zhuān)家指導(dǎo)。為更好地落實(shí)人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，提高教師應(yīng)用和發(fā)展能力，教育主管部門(mén)、學(xué)校可遴選人工智能教育技術(shù)、教育管理等具有戰(zhàn)略思考、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者，為學(xué)校規(guī)劃人工智能人才培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供智庫(kù)支持。開(kāi)展教師人工智能技術(shù)研修。高職教師要加強(qiáng)人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)題研修班、課程資源自學(xué)、遠(yuǎn)程線(xiàn)上與人工智能方面專(zhuān)家學(xué)者交流互動(dòng)等方式學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)