高中語文大單元教學(xué)從大概念到核心概念的循證路徑

5/5高中語文大單元教學(xué)從大概念到核心概念的循證路徑自從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）把發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)與內(nèi)容之后，語文教育教學(xué)由“三維目標(biāo)”自然過渡到了“核心素養(yǎng)”時(shí)代，“語文核心素養(yǎng)”成為語文教育教學(xué)研究者、管理者、實(shí)踐者的熱門話題，教育工作者對(duì)如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)做了很多有益的探索。但學(xué)校教育依然是以“課時(shí)”為單位逐步落實(shí)課程目標(biāo)且難以改變，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)要靠以課時(shí)為單位的課堂教學(xué)來完成。因此，必須按照從大概念到核心概念的思維路徑，從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、專題學(xué)習(xí)任務(wù)和主題教學(xué)課時(shí)任務(wù)等三個(gè)層面探討大單元教學(xué)的循證實(shí)踐，才能更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。一、以“大概念”厘定語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)1. 明確“大概念”的內(nèi)涵與功能大概念之所謂為“大”，就在于其所揭示的概念、觀點(diǎn)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架的“核心”，集中體現(xiàn)為知識(shí)鏈接、意義建構(gòu)的“關(guān)系”，并作為一種紐帶連接著個(gè)體與外部世界。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為大概念是“能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定的意義”。受德國(guó)教育學(xué)家布列欽卡“元教育學(xué)說”之“元”的概念的影響，趙康率先把“大概念”引入我國(guó)教育學(xué)變革領(lǐng)域，認(rèn)為大概念“已成為‘思想之網(wǎng)’的聯(lián)結(jié)樞紐”。李剛、呂立杰通過探析國(guó)外圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的金字塔模式、系統(tǒng)網(wǎng)模式、線性鏈模式，對(duì)我國(guó)基于大概念的課程設(shè)計(jì)提出了一些建議；對(duì)于旨在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念課程設(shè)計(jì)，李剛，呂立杰設(shè)計(jì)了搭建框架（SFCBI）。因此，“大概念”是一種“元認(rèn)識(shí)”或“元知識(shí)”，其本質(zhì)是個(gè)體與生活、社會(huì)的鏈接，而抽象性、核心性、可遷移性、思維多元性與答案開放性是“大概念”的五大特征?！按蟾拍睢睘檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了基于內(nèi)在“觀念”與外部世界的聯(lián)結(jié)，并為“學(xué)習(xí)任務(wù)”提供了可行的抽象線索。2. 理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的“大概念”內(nèi)容指向?qū)W習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！敖處煈?yīng)從強(qiáng)調(diào)‘基礎(chǔ)性’‘驗(yàn)證性’‘訓(xùn)練性’‘模仿性’的困境中走出來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力、模型構(gòu)建能力、參與決策能力?！币虼?，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)以“大概念”所指向的具體知識(shí)為核心內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上形成知識(shí)的聯(lián)結(jié)與科學(xué)觀念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群所擔(dān)負(fù)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之課程目標(biāo)。3. 設(shè)定基于大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)估量規(guī)高中語文課程重視以學(xué)科大概念為核心使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)使課程內(nèi)容情境化，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因而，基于大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以設(shè)立預(yù)期結(jié)果為前提?！邦A(yù)期結(jié)果”是指“那些經(jīng)常提到的預(yù)期成果、成就目標(biāo)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，指向“將教學(xué)的重點(diǎn)從輸入轉(zhuǎn)向輸出”，包括設(shè)立預(yù)期目標(biāo)、提出基本問題、確定預(yù)期理解和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果等四部分內(nèi)容，并據(jù)此確立學(xué)習(xí)證據(jù)和評(píng)估量規(guī)。二、以“關(guān)鍵概念”對(duì)標(biāo)專題學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與要求1“專題”是組成學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本單位學(xué)習(xí)任務(wù)群是由諸多“任務(wù)”組成的，而“專題”是學(xué)習(xí)的“任務(wù)”在語文課程中最基本的表現(xiàn)形式。所謂專題是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以“任務(wù)”為單位設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)需要又可分為諸多“微專題”。而以“專題”形式開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)即“專題學(xué)習(xí)”，具有學(xué)習(xí)主體自主化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可選化、學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)化和學(xué)習(xí)效果進(jìn)階化等特點(diǎn)。褚樹榮把高中語文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分為119個(gè)學(xué)習(xí)專題，270次語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；徐美珍把“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群分為邂逅美麗書店、開啟研學(xué)之旅、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化、感受中西文化、走進(jìn)二十四節(jié)氣等5個(gè)專題；方青稚等人則把“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群視為“當(dāng)代中學(xué)生的生存方式”。對(duì)于以“大概念”所厘定的學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，以“專題”形式設(shè)計(jì)“社會(huì)文化現(xiàn)象調(diào)查”“當(dāng)代文化生活評(píng)論”和“校園文化生活參與”等3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)專題學(xué)習(xí)任務(wù)3課時(shí)，且均為實(shí)踐性課程。2.以“關(guān)鍵概念”統(tǒng)領(lǐng)專題學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容課標(biāo)所設(shè)計(jì)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示都提出了相應(yīng)的要求，而專題學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化、具體化與實(shí)踐化。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的“大概念”入手遴選出“關(guān)鍵概念”，再通過對(duì)該“關(guān)鍵概念”所統(tǒng)領(lǐng)的專題學(xué)習(xí)任務(wù)的“場(chǎng)域”進(jìn)行提煉、透視與反思，進(jìn)而確定專題學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。所謂“關(guān)鍵概念”是指包含在“大概念”之中、統(tǒng)領(lǐng)于“大概念”而又相對(duì)獨(dú)立并對(duì)“大概念”的理解起到關(guān)鍵作用的概念。3.閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是開展專題學(xué)習(xí)任務(wù)的重要活動(dòng)方式普通高中語文課程的目標(biāo)是發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群是文化傳承與理解的重要組成部分，因而堅(jiān)持文化自信、提高社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的使命感是“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本任務(wù)。“校園文化生活參與”專題學(xué)習(xí)任務(wù)作為“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的一部分，是針對(duì)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，擔(dān)負(fù)著兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會(huì)等），在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力；二是通過社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等，豐富語文學(xué)習(xí)方式，積極參與當(dāng)代文化生活。三、以“核心概念”規(guī)劃主題教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)1. 主題教學(xué)項(xiàng)目是專題學(xué)習(xí)任務(wù)最基本的組成單元“專題”由一系列的“主題”組成，“專題”與“主題”之間是整體與部分的關(guān)系，存在著包容與被包容的關(guān)系。從實(shí)踐角度來說，專題學(xué)習(xí)任務(wù)分為一系列的主題教學(xué)項(xiàng)目，要實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，必須以完成主題教學(xué)項(xiàng)目為前提；從設(shè)計(jì)角度來說，遵循的是自上而下、自整體到部分的設(shè)計(jì)思路，即以“大概念—關(guān)鍵概念—核心概念”為設(shè)計(jì)理念，沿著“學(xué)習(xí)任務(wù)群—專題學(xué)習(xí)任務(wù)—主題教學(xué)項(xiàng)目”層層落實(shí)課程目標(biāo)，把“課時(shí)”作為實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)項(xiàng)目、專題學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本的單位，最終實(shí)現(xiàn)以“課時(shí)”為依托的主題教學(xué)項(xiàng)目所承載的發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求。比如，“當(dāng)代文化生活評(píng)論”專題學(xué)習(xí)任務(wù)的“關(guān)鍵概念”是“文化生活”，而“文化生活”是指閱讀、寫作、文娛、體育及其他藝術(shù)方面的活動(dòng)，不僅包括文化生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、生活演變等，還包括節(jié)日文化、飲食文化、民俗文化、影視文化、民族藝術(shù)、家庭文化、校園文化、社區(qū)文化、服飾文化以及網(wǎng)絡(luò)文化等。上述由“關(guān)鍵概念”所界定的“文化生活”的各個(gè)組成部分，都屬于“核心概念”范疇，都是隸屬于專題學(xué)習(xí)任務(wù)的主題教學(xué)項(xiàng)目。2. 以“核心概念”明確主題教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容以“大概念”統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)群，并界定學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；以“大概念”中的“關(guān)鍵概念”統(tǒng)整專題學(xué)習(xí)任務(wù)，并落實(shí)專題學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與要求；以“關(guān)鍵概念”中的“核心概念”統(tǒng)整主題教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容與目標(biāo)，并根據(jù)該內(nèi)容與目標(biāo)規(guī)劃課時(shí)分配?！昂诵母拍睢笔侵笍摹瓣P(guān)鍵概念”中分解出來的受“關(guān)鍵概念”統(tǒng)領(lǐng)的具有核心地位的“概念”，關(guān)鍵概念可以有一個(gè)，也可以有多個(gè)，而每個(gè)“關(guān)鍵概念”的“核心概念”只能有一個(gè)，這就決定了以“核心概念”所明確的主題教學(xué)項(xiàng)目的唯一性。需要明確的是，主題教學(xué)項(xiàng)目的唯一性并不意味著教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的唯一性。例如，“社區(qū)文化”是“當(dāng)代文化生活評(píng)論”專題學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)“核心概念”，因而“社區(qū)文化”完全就是一個(gè)主題教學(xué)項(xiàng)目，基本內(nèi)容包括社區(qū)文化的概念、社區(qū)文化的特點(diǎn)、社區(qū)文化的類型、社區(qū)文化的構(gòu)建以及社區(qū)文化的功能等；也可以抓住社區(qū)文化中的某個(gè)方面進(jìn)行深入探討，獨(dú)立設(shè)為一個(gè)主題教學(xué)項(xiàng)目，例如社區(qū)環(huán)境文化、社區(qū)行為文化、社區(qū)制度文化和社區(qū)精神文化等；也可以抓住社區(qū)文化中的某個(gè)“點(diǎn)”來作為主題教學(xué)項(xiàng)目，如廣場(chǎng)舞擾民、寵物擾人、樓道內(nèi)堆積雜物、電動(dòng)車樓道充電、高空拋物、亂丟垃圾、隨地吐痰、機(jī)車占道、車不讓人、亂放孔明燈等等；當(dāng)然，還可以把上述社區(qū)的不良現(xiàn)象統(tǒng)整為一個(gè)名為“社區(qū)陋習(xí)”的主題教學(xué)項(xiàng)目，通過調(diào)查、展示、討論，以明曉危害、闡明原因、探尋解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。3. 以“課時(shí)”教學(xué)落實(shí)主題教學(xué)項(xiàng)目不管是“大概念”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是“關(guān)鍵概念”統(tǒng)整后的專題學(xué)習(xí)任務(wù)，都難以適應(yīng)以“課時(shí)”為基本單位的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)訴求。學(xué)校教育中的一課時(shí)大多為40~50分鐘。盡管課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都明確了設(shè)置目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示，但如何在一堂課中完成特定的教學(xué)任務(wù)，一線教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師不僅要引導(dǎo)“學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的理解去架構(gòu)學(xué)科‘大概念’”，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容，以“任務(wù)”為導(dǎo)向去分解“大概念”的“關(guān)鍵概念”，并組成系統(tǒng)性的專題學(xué)習(xí)任務(wù)，更要以“項(xiàng)目”為基準(zhǔn)詮釋“核心概念”，并圍繞“核心概念”設(shè)置一系列的主題教學(xué)項(xiàng)目，從而在觀念上實(shí)現(xiàn)“大概念—關(guān)鍵概念—核心概念”的逐層細(xì)化，在實(shí)踐中落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群—專題學(xué)習(xí)任務(wù)—主題教學(xué)項(xiàng)目”的逐級(jí)具體化，以此落實(shí)扎根“課堂”、立足“課時(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，確?！罢n時(shí)”教學(xué)成為發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。例如，針對(duì)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的“當(dāng)代文化生活評(píng)論”專題學(xué)習(xí)任務(wù)的“同人小說（FANFICTION）”主題教學(xué)項(xiàng)目，計(jì)劃用1課時(shí)，采用“虛擬課堂”和“實(shí)體課堂”虛實(shí)相生、相互支撐的方式，結(jié)合同人小說作品，了解“同人小說”的概念、性質(zhì)、構(gòu)成元素、作品形式、創(chuàng)作來源、著作權(quán)問題，探討“同人小說”的審美藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)文化價(jià)值，并進(jìn)一步反思同人文化以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、讀圖時(shí)代的潛在危機(jī)，目的在于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見解的能力