春夜宴從弟桃花園序教學設(shè)計6-人教課標版

《春夜宴從弟桃花園序》教學設(shè)計

【教學目標】

（一）知識與技能

、理解詩文意思，把握詩文情感，背誦全文

、積累優(yōu)美詞語、句式

（二）過程與方法

、自主學習：結(jié)合課文注釋，把握全文意思，理解全文情感

、合作學習：將《蘭亭集序》、《滕王閣序》、《金谷詩序》與本文對比，體會文中的情感特征

（三）情感態(tài)度價值觀

在吸收古代散文優(yōu)美文學特質(zhì)的基礎(chǔ)上，體會李白對自然、對友情、對生活的珍愛和縱筆揮灑的才氣，體會他樂觀開朗的人生態(tài)度。

【教學重點】

、背誦課文，體會文中的思想情感

、積累體會文中的優(yōu)美詞語與句式

【教學難點】體會文中積極昂揚的情感特質(zhì)

【教學突破】將《蘭亭集序》、《滕王閣序》、《金谷詩序》與本文對比，體會文中的情感特征

【練筆】時光的沙漏【課時安排】課時

【課前預習】

回顧復習《蘭亭集序》、《滕王閣序》

【教學過程】

一、導入新課

【引言】古代文人雅士喜好曲觴飲酒，吟詩作賦，呼朋引伴舉行集會，共同游樂，乃人生樂事?！爸窳制哔t，江南四才子，東林學士，揚州八怪”，他們都是活得純粹活得自我的文人雅士，快意人生，牢騷埋怨”在一觴，一詠中唱暢敘幽情。今天我們來學習李白的《春夜宴從弟桃花園序》，感受文人的酒賦詩情，詩意人生。二、解題題目點出了時間（春夜）、地點（桃花園）、人物（李白和諸從弟）、事件（聚宴）?？搭}目就知道文章的基本內(nèi)容：李白于某個春夜在桃花園宴請各位堂弟所作的序文。三、文體常識序：文體的一種，有書序、贈序（宋濂《送東陽馬生序》）、宴集序（《蘭亭集序》）。宴集序，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，如王羲之的《蘭亭集序》《滕王閣序》等。四、熟讀成誦，整體感知。

請同學們用學過的《蘭亭集序》《滕王閣序》的詞語和句子來概括文人雅士喜好的活動

明確：崇山峻嶺、茂林修竹、群賢畢至、一觴一詠、暢敘幽情……

請同學們熟讀文章，整體感知詩文（問：同學們能否用自己的話概括文章內(nèi)容）

明確：在桃李芬芳的季節(jié)，與自己的幾位堂弟一起行游于醉柳清煙的園中，映現(xiàn)在詩人眼中的是無限的陽春風光，大自然的景色就是最美麗的眾人談笑風生，擺酒設(shè)宴，四處春花飄香，清風輕輕拂來，席間各賦新詩，作不出詩來的要罰酒三斗，一時間笑聲盈盈，確是人生一大樂事。本文的幾個典故的運用。五、研讀詩文本文用典頗多，分析文中典故的運用，意在幫助沉重了解一些常見典故的來源以及其中的含義，以便學生更深入地理解作品的內(nèi)容，也可以提高學生基本的文化素養(yǎng)。

、浮生若夢，為歡幾何？

《莊子·刻意》有“其生若浮，其死若休”的話，故后人常說“浮生”；又《莊子·齊物論》有莊周夢蝶的故事，表達的是：人生變幻無常，就像做夢一樣。

、群季俊秀，皆為惠連。

惠連，指謝惠連（？－），南朝宋文學家，著名詩人謝靈運的堂弟。他才思敏捷，十歲便能作文，工詩賦，深得謝靈運愛賞。世稱小謝。謝靈運（－），東晉名將謝玄之孫，襲封康樂公，世稱謝康樂。是南朝山水詩派的創(chuàng)始者。這幾句是李白夸獎自己的堂弟才能杰出，各個都像謝惠連；而自己作詩卻趕不上謝靈運。

、如詩不成，罰依金谷酒數(shù)。

西晉石崇，官至衛(wèi)尉卿。豪富甲天下，生活極端奢侈。曾在洛陽金谷澗中宴客賦詩，他寫有《金谷詩序》說：“遂各賦詩，以敘中懷?；虿荒芮P酒三斗?！崩畎姿f的“金谷酒數(shù)”，即三斗。

六、探討作者性格與文風

古人作的宴集序多有“興盡悲來”的情緒轉(zhuǎn)換，開始寫樂，繼而寫悲，成了一個套子。李白同樣寫游宴，卻完全擺脫了“即喜而復悲”的陳套，給人以樂觀情緒的感染。全文充滿著春天的生機，洋溢著健康的歡樂，意境高雅，格調(diào)明朗，雖有“浮生若夢”一句，但不會因這一句而生出消極情緒。

李白性格豪放不羈，他的思想駁雜而矛盾。在儒家“達則兼濟”的思想影響下，李白有強烈的建功立業(yè)的抱負；在道家思想影響下，他蔑視權(quán)貴，追求個性自由、憤世嫉俗的叛逆精神，有道家尤其是莊子思想的鮮明的印記。入世和出世、積極和消極的矛盾都統(tǒng)一在李白“功成身退”的思想之中，他希望輔時濟世，建功立業(yè)，然后嘯傲山林，浪跡五湖，全身遠禍。

在本文中，作者一上來先行議論，從感慨人生短暫，世事如夢起筆，說出夜宴的第一條緣由?？墒墙酉聛聿⒉皇茄刂@人調(diào)子去進一步抒發(fā)悲觀、低沉的情緒，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，說自己想效法古人“秉燭夜游”去追尋人生歡樂。“秉燭夜游”的典故有兩個出處：一是《古詩十九首》中“晝夜苦夜長，何不秉燭游”的句子。二是曹丕的《與吳質(zhì)書》中所說：“少壯真當努力，年一過往，何可攀援。古人思秉燭夜游，良有以也?！崩畎椎奈恼嘛@然是援用了曹丕的話，他所表達的首先是一種珍惜時間，摯愛生活的情感，同是也流露了他當時仕途不達的郁悶和世事難料的迷惘，并不是醉生夢死地一味追求宴飲享樂，這從下面的文字中就可以看得出來：作者寫春天風光之美麗誘人，從而引出春日夜宴桃花園的另一個緣由，并極自然地過渡到記敘與從弟共敘“天倫之樂事”?？梢婇_頭的一番筆墨及是作者有意的鋪陳，為的是提起下文，突出后面的諸多內(nèi)容。當然，這由感慨“浮生若夢，為歡幾何”到轉(zhuǎn)而去記“樂事”抒“雅懷”的變化，也正和李白的一些詩歌相同，反映著他那曠達、灑脫的性格特點。七、對比探究

通過課文的解讀，我們看到李白和他的弟弟們在他們的筵席上，沒有輕歌曼舞，沒有繁管急弦，而只是觀花賞月，吟詩論文，說理談玄，所以這是一場純屬文人墨客的集會，作者運用詩一樣的語言成功地展示了一次高雅的精神盛宴，給我們帶來了美的享受。（齊讀文章，感受直觀的詩文情意。）

【提問】同學們在完成課文的解讀以及誦讀之后，感受一下，這篇文章的情感基調(diào)是什么樣的。我們可以簡單地將之歸入什么性質(zhì)的。（積極還是消沉的？）

【明確】總體感受是積極昂揚的，同學們嘗試回憶一下，之前學過的《蘭亭集序》這篇課文的情感基調(diào)是怎樣的？

【明確】“既喜而后悲”，所以歷來寫宴飲的文章似乎都脫不了悲涼的情調(diào)：

王羲之《蘭亭集序》：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。結(jié)尾卻“臨文嗟悼，不能喻之于懷”，發(fā)出“悲夫”的慨嘆

王勃《滕王閣序》：嗚呼！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。

石崇《金谷詩序》：感性命之不永，懼凋落之無期。

孫綽《三月三日蘭亭詩序》：樂與時去，悲亦系之。

陶淵明《游斜川詩序》：悲日月之既往，悼吾年之不留。

而李白寫游宴，卻完全擺脫了“既喜而復悲”的陳套，給人以樂觀情緒的感染，與古人的同類作品相比，它別開生面，自是錦心繡口之文。

【合作探究】請以小組為單位，探討一下，為什么會有這樣的不同呢？

【提示】可以從時代背景、作者個人情況等方面入手

【交流成果】小組之間交流成果，與老師交流體會

【教師總結(jié)】提出最關(guān)鍵的一點，二者反映的情感特征不同，與時代背景有很大的關(guān)系。王羲之所處的時代是東晉，當時政治迫害嚴重，世人普遍存在消極感傷的特點，所以他在感慨時過境遷之后，感悟到游賞之樂便成了陳跡，歡樂和生命總是短暫，必然“終期于盡”。因此才有“豈不痛哉”“悲夫”的感慨。而李白所處的是時代是盛唐，那是封建主義達到鼎盛的時期，國力最強，民族自信最強，積極樂觀的情懷充滿著整個時期。而李白又是一個骨子里充滿的是盛唐士人絕對的自信和自豪之情，他樂觀、豁達，他認為正是因為人生短暫，才應(yīng)珍視光陰，“秉燭夜游”。他認為美景是春天對自己的召喚（引導同學們用原文回答）和恩賜，他感到能和兄弟們一同歌詠，高談，觀月飲酒，是人生最大的樂趣。所以，王的《蘭》雖清幽卻低沉，李的《春》則是高亢與明朗相隨左右。

【另一角度的對比】對比王勃的《滕王閣序》，同是唐人，為何情感也不相同。（由學生自主思考，下次課提問）

八、拓展練習羅大佑的歌曲《光陰的故事》常常讓我們陷入對時光和歲月的迷思，請以“時光的沙漏”為題寫一篇小作文，字數(shù)左右，抒發(fā)你對時光的理解和感悟她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求