《課程和教學(xué)論》教學(xué)案綱要

《課程與教學(xué)論》教案綱要

說明

課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是我國(guó)高師院校教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)

和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的必修課程，也是師范院校教師教育類公共必修課程。

本課程任務(wù)向?qū)W生系統(tǒng)傳授關(guān)于課程與教學(xué)論的根本知識(shí)，了解課程編制和教學(xué)的一般原理；要求學(xué)生初步

掌握課程開發(fā)和編制、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的根本技能，并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐作一般的分析探討。

學(xué)生具備必要的教育學(xué)通論和教育心理學(xué)知識(shí)。在此根基上，由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)并研究課程與教學(xué)的根本理論,

包括課程與教學(xué)的概念、歷史開展過程、形態(tài)，課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，校本課程，以及教學(xué)的功能、

本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)中的師生關(guān)系、教材的使用、教學(xué)方法與組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)

等相關(guān)內(nèi)容。

本課程綱要適合教育系普通本科和學(xué)院教師教育類普通本科專業(yè)。教學(xué)時(shí)數(shù)42學(xué)時(shí)。

本課程是教育學(xué)知識(shí)譜系里專門對(duì)課程與教學(xué)問題作系統(tǒng)的介紹和研究，與教育學(xué)通論以及教育史、教育心理

學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等課程有密切的聯(lián)系。

本課程期末閉卷考試。期末成績(jī)構(gòu)成為：平時(shí)出勤答問等占35%,期末閉卷筆試占65%。

教材《課程與教學(xué)論》，王本陸主編，高等教育出版社。

參考書：《課程理論》，施良方主編，教育科學(xué)出版社；《教學(xué)論》，李秉德主編，人民教育出版社；《教學(xué)原理》,

［日］佐藤正夫著，鐘啟泉譯，教育科學(xué)出版社；《現(xiàn)代教學(xué)論》，裴娣娜主編，人民教育出版社。

主要教學(xué)方法為講授法、談話法、討論法以及作業(yè)設(shè)計(jì)。

多媒體設(shè)備、教學(xué)光盤。

第一章緒論

【教學(xué)目標(biāo)】了解課程與教學(xué)論的歷史演變、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象、研究方法、課程與教學(xué)的關(guān)系、課程與教

學(xué)論在教育學(xué)知識(shí)譜系中的地位、與教育心理學(xué)的關(guān)系

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握根本概念、理論、原理：課程與教學(xué)論的定義、研究的意義、對(duì)象、任務(wù)及課題、課程與教學(xué)

論在當(dāng)代的開展。

【教學(xué)難點(diǎn)】課程與教學(xué)論的演變、開展、課程與教學(xué)論的課題及當(dāng)代意義；反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

【學(xué)時(shí)數(shù)】4學(xué)時(shí)

【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】課程與教學(xué)論的歷史演變，課程與教學(xué)論的定義、研究的意義。

第一節(jié)什么是課程與教學(xué)論

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.課程與教學(xué)論領(lǐng)域?qū)ρ芯繉?duì)象的分類：現(xiàn)象、問題、規(guī)律；事實(shí)、價(jià)值、技術(shù)。典籍里記載的古代東西方課程與

教學(xué)的思想，重點(diǎn)是孔子、中國(guó)的蒙學(xué)、古希臘蘇格拉底、柏拉圖等；古代課程與教學(xué)的特征。

2.近代課程與教學(xué)的進(jìn)步，近代課程與教學(xué)進(jìn)步的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技開展的原因；夸美紐斯、赫爾巴特、

斯賓塞等人對(duì)課程與教學(xué)論的奉獻(xiàn)。近代課程與教學(xué)的特征和教學(xué)論的開展。20世紀(jì)杜威以后課程與教學(xué)論的變化；

泰勒的奉獻(xiàn)。

3.課程與教學(xué)論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。

4.分科教學(xué)的由來及其奉獻(xiàn)和局限。

5.課程與教學(xué)論的關(guān)系。

一、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)

1.現(xiàn)象、問題、規(guī)律

大學(xué)里任何一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問都有自己特定的研究對(duì)象（或研究領(lǐng)域）、要解決的問題以及蘊(yùn)涵其

中的方法。課程與教學(xué)論概莫能例外。

從一般的角度看，這些要觀察、分析和研究的對(duì)象/問題/和方法就是某一領(lǐng)域的現(xiàn)象、問題和規(guī)

律。以此類推，課程與教學(xué)論的任務(wù)就是研究課程與教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象、問題和規(guī)律。

我們把現(xiàn)象定義為主體意識(shí)到的存在；問題定義為現(xiàn)象背后存在或隱含的矛盾沖突（即不是所有

的現(xiàn)象都是問題，只有主體迫切要解決的現(xiàn)象才是問題，如蘋果從樹上掉下來，在牛頓之前是一個(gè)普

遍的現(xiàn)象，但不被意識(shí)為一個(gè)物理學(xué)問題，只有牛頓才是一個(gè)問題；依次類推，各個(gè)學(xué)科對(duì)同一問題

有自己的思維，蘋果從樹上掉下來，植物學(xué)家和物理學(xué)家看到的問題的意義不一樣）；規(guī)律一般解釋

為普遍的內(nèi)在聯(lián)系，我們定義為解決問題的方法。

這樣，我們就能理解現(xiàn)象、問題、規(guī)律都有特定的歷史性（具體性）。就課程與教學(xué)論來說，當(dāng)

年孔子/亞里斯多德以及夸美紐斯等遇到的現(xiàn)象、問題和解決方法顯然和今天人遇到的不一樣。這就

有了科學(xué)的生長(zhǎng)。

現(xiàn)象、問題和規(guī)律三者最核心的是問題。

2.事實(shí)問題、價(jià)值問題、技術(shù)問題

所有的問題我們都可以從是什么/為什么、應(yīng)該假設(shè)何和實(shí)際能假設(shè)何樣三個(gè)角度來分類研究。

是什么/為什么涉及對(duì)事物內(nèi)部特性的認(rèn)識(shí)，即事實(shí)問題（有真?zhèn)沃妫?；?yīng)該假設(shè)何涉及主體根據(jù)各

種利害關(guān)系作出標(biāo)準(zhǔn)選擇，即價(jià)值問題（有正誤之別）；實(shí)際能假設(shè)何涉及方法選擇，即技術(shù)問題（有

行與否之差異）。

問題的上述三個(gè)角度可以是從同一問題的三個(gè)方面來研究；也可以據(jù)此對(duì)不同的問題有所角度側(cè)

重。這就有了不同類型的問題。

在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，事實(shí)問題主要包含課程與教學(xué)的性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系等客觀屬性，如課程與

教學(xué)的起源、歷史演變、課程與教學(xué)構(gòu)成要素、特征等等；價(jià)值問題主要涉及課程與教學(xué)的目的設(shè)定、

意義判斷和途徑選擇等，如課程與教學(xué)主要是出于國(guó)家的需要還是兒童個(gè)人的需要、什么知識(shí)在課程

里出現(xiàn)、學(xué)校應(yīng)該開設(shè)哪些課程、教學(xué)改革是效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先等等；技術(shù)問題主要涉及課程與

教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式、活動(dòng)程序和操作方法，例如一節(jié)課該假設(shè)何設(shè)計(jì)、教材假設(shè)何編排、假設(shè)何個(gè)別輔

導(dǎo)學(xué)生等等。

3.提醒規(guī)律、確立價(jià)值、優(yōu)化技術(shù)

（舉例課程與教學(xué)論的具體任務(wù)）

二、課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)

1.古代的課程與教學(xué)思想

在中國(guó)，早期的課程與教學(xué)思想，主要是基于教育者自身的經(jīng)歷提煉出來。春秋時(shí)“六藝〃，”子

以四教"，以及啟發(fā)式、溫故知新等：《學(xué)記》教學(xué)相長(zhǎng)、“善喻”；漢朝以后儒家獨(dú)尊等。都是有關(guān)

教育卜課程與教學(xué)）內(nèi)容與方法的見解。

古代希臘，智者派，蘇格拉底、亞里斯多德和柏拉圖；雅典的“七藝”和諧教育；斯巴達(dá)軍體教

育。古羅馬昆體良《雄辯術(shù)原理》。是源頭。

2.教學(xué)論學(xué)科的形成

17-19世紀(jì)。

1632年，捷克人夸美紐斯《大教學(xué)論》，“把一切事物教給一切人的藝術(shù)“；德性/智慧和篤信；

百科全書式的課程；遵循萬物的順序；徹底、迅速和愉快的原則；集體教學(xué)等思想。

洛克白板說；盧梭性善和自然主義教育；赫爾巴特教育心理學(xué)化；斯賓塞科學(xué)主義課程。以1806

年《普通教育學(xué)》作為教育學(xué)和教學(xué)論開展成熟的標(biāo)志。

即理論根基；學(xué)科的根本概念和范疇獨(dú)立；方法；名著等。

3.學(xué)科的分化與多樣化

時(shí)間：20世紀(jì)開場(chǎng)

傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派；形式教育派與實(shí)質(zhì)教育派

杜威：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)歷的不斷改造。''兒童中心、經(jīng)歷中心、活動(dòng)中心”。

傳統(tǒng)教育學(xué)派的“教師中心、書本中心、課堂中心”

凱洛夫教育學(xué)，共產(chǎn)主義方向；教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)說；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)；分科教學(xué)的強(qiáng)化

斯金納程序教學(xué)、布魯納構(gòu)造主義教學(xué)、布盧姆掌握學(xué)習(xí)、瓦根舍因范例教學(xué)理論。

泰勒的課程論；施瓦布等

三、課程與教學(xué)論的關(guān)系

相互獨(dú)立；

相互穿插

大教學(xué)論，即教學(xué)論包括課程論

大課程論，即課程論包括教學(xué)論

第二節(jié)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.課程與教學(xué)論的意義。

2.課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)科的根本構(gòu)造。

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)展。

一、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義

1.課程與教學(xué)是學(xué)校教育的根本工作

2.課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法

1.掌握學(xué)科的根本構(gòu)造

課程與教學(xué)的概念；根本原理和價(jià)值觀念；專業(yè)技能

2.聯(lián)系實(shí)際問題意識(shí)，實(shí)踐興趣

3.注意拓展學(xué)習(xí)閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志

實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：

什么是課程與教學(xué)論

可以舉出課程與教學(xué)論的哪些課題

第二章課程的根本理論

【教學(xué)目標(biāo)】掌握課程概念，關(guān)于課程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，課程開展的歷史狀況，課程論涉及的根本問題和根

基知識(shí)

【教學(xué)重點(diǎn)】根本概念、理論、原理：課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、分科課程、知識(shí)、經(jīng)歷、

活動(dòng)、方案與方案、課程的表現(xiàn)形式、學(xué)校課程、古代和近代地課程形態(tài)、現(xiàn)代課程的形成、當(dāng)代課程的形態(tài)、綜

合課程、顯性和隱蔽課程、影響課程的外部和內(nèi)部因素

【教學(xué)難點(diǎn)】關(guān)于課程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)；課程的表現(xiàn)形態(tài)和分類。

【學(xué)時(shí)數(shù)】4學(xué)時(shí)

【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】掌握以下概念和原理：課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、分科課程、知識(shí)、

經(jīng)歷、活動(dòng)、方案與方案、課程的表現(xiàn)形式、學(xué)校課程、古代和近代地課程形態(tài)、現(xiàn)代課程的形成、當(dāng)代課程的形

態(tài)、綜合課程、顯性和隱蔽課程、影響課程的外部和內(nèi)部因素

第一節(jié)課程的根本概念

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.課程概念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、活動(dòng)、方案〔理解、掌握〕

2.課程表現(xiàn)形式：課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教材〔理解、掌握〕

3.古德萊特的課程形態(tài)劃分〔了解、理解）

一、什么是課程

1.詞源學(xué)的釋義

漢語“課程”出現(xiàn)于唐代，但很難說是專用術(shù)語，只能大致說包括了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程安排。

近代，“課程”用來指稱"教學(xué)科目”（即學(xué)科內(nèi)容）以及教學(xué)這些科目的“順序和時(shí)間”。

英語里"curriculum”詞根原有"跑道”之義，引申為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程"。但仍然有“教程”和

“學(xué)程”的側(cè)重。

概括來看，課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”

2.學(xué)者下的“課程”定義

盡管我們可以以“教學(xué)內(nèi)容〃和“教學(xué)進(jìn)程”兩個(gè)維度來概括“課程"，但什么是“教學(xué)內(nèi)容〃

和“教學(xué)進(jìn)程”，卻是很難把握，人們意見分歧更大。這樣，學(xué)者就下出了關(guān)于“課程”的許多定義。

對(duì)于這些定義，我們不需要找出哪個(gè)更正宗正確，而是研究這些定義的側(cè)重點(diǎn)是什么，這樣就能豐富

我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。所謂兼聽則明。

在學(xué)者下的定義中，我們舉例兩個(gè)代表性的。

一是施良方教授歸納課程的六個(gè)定義，即課程是教學(xué)科目；課程是有方案的教學(xué)活動(dòng)；課程是

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)歷；課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程是社會(huì)改造。這六個(gè)定義，課程

是教學(xué)科目/課程是教學(xué)活動(dòng)/課程是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最值得注意。

二是美國(guó)學(xué)者古德萊特的層次定義。他認(rèn)為課程處于五種狀態(tài)，即理想的課程、官方正式的課

程、理解的課程、實(shí)際運(yùn)作的課程以及實(shí)際體驗(yàn)的課程。

二、與課程相關(guān)的概念

1.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容一般指“教什么”的問題，而課程還包括“假設(shè)何教”的問題。兩個(gè)

概念的外延不一樣。

2.教學(xué)進(jìn)程：它答復(fù)的是“假設(shè)何教〃這個(gè)問題里的時(shí)間組合問題。教學(xué)進(jìn)程還有方案的進(jìn)

程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。

3.學(xué)科：學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類；還指教學(xué)科目。課程論里的學(xué)科是用后者意義。從各門科學(xué)領(lǐng)

域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點(diǎn)選擇局部?jī)?nèi)容（知識(shí)或技能），分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組

織起來實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。

4.科目：科目強(qiáng)調(diào)分科的形式，如課程表上的“語文”"體育”"音樂”等。科目與學(xué)科的

區(qū)別主要是，后者強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容。

5.知識(shí)：與技能、價(jià)值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個(gè)主要方面。

6.經(jīng)歷：這個(gè)概念有動(dòng)詞的意義、名詞的意義、認(rèn)識(shí)論的意義。也是學(xué)校課程內(nèi)容和實(shí)施的

一個(gè)主要方面。

7.活動(dòng)：有人認(rèn)為是學(xué)校課程的內(nèi)容；也有人認(rèn)為是課程實(shí)施的途徑和方式。

8.方案或方案：有人認(rèn)為方案即課程；但方案是靜止的，課程還有實(shí)施的動(dòng)態(tài)意義。課程與

方案又密切相關(guān)。

三、課程的表現(xiàn)形式

從文本形式看，課程有多種表現(xiàn)形式。

1.課程方案：關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各

年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。課程方案一般由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、根本理念、

課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去的教學(xué)大綱有聯(lián)系，但二者還是有區(qū)別。

3.教科書和其他教學(xué)材料，這被看成實(shí)施課程的資源和載體。

第二節(jié)課程的歷史開展

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.世界上最早的課程；學(xué)校課程的誕生；古代學(xué)校的課程；現(xiàn)代課程

2.當(dāng)代課程的表現(xiàn)形態(tài)：

知識(shí)本位課程、兒童本位課程與社會(huì)本位課程

活動(dòng)課程與學(xué)科課程

分科課程與綜合課程

隱性課程與顯性課程

必修課與選修課〔了解，掌握〕

一、世界上最早的“課程〃

不是嚴(yán)格意義上的課程。只能說是對(duì)應(yīng)物。

二、學(xué)校課程的誕生

學(xué)校是專門化教育的產(chǎn)物。古代西方“七藝"，東方”六藝〃等。

學(xué)校課程開場(chǎng)具有系統(tǒng)化穩(wěn)定化特征；以傳授和問答為主。

三、近現(xiàn)代課程的形成

大致在17世紀(jì)后，隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生，現(xiàn)代意義上的課程形成。

第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代課程體系并取得合法地位。此外如外語、體育、手工勞作

也進(jìn)入課程體系。

第二、在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向有了學(xué)年劃分，有了從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的連貫性；橫向上,

加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。進(jìn)程安排有了教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，教育價(jià)值和目標(biāo)越來越明確。

第三、民主化、民族化和科學(xué)化是趨勢(shì)。

第四、課程實(shí)施形式越來越多樣化。活動(dòng)增加了。教科書編輯專門化了。

四、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)

1.知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程

知識(shí)、兒童和社會(huì)是影響課程開展的三個(gè)最根本因素。依據(jù)三者在課程編制中的側(cè)重，可以

把課程分為三種形態(tài)：

傾向于從知識(shí)本身的邏輯出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需要和價(jià)值的課程稱為知識(shí)本位課程。有系統(tǒng)

性特點(diǎn)。

傾向于從兒童的心理開展邏輯出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要的課程，稱為兒童本位課程。

傾向于從社會(huì)的現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)當(dāng)前的需要的課程，可稱為社會(huì)本位課程。

2.學(xué)科課程與活動(dòng)課程

學(xué)科課程如前所述。活動(dòng)課程是指兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中經(jīng)歷得到豐富和增長(zhǎng)。它不強(qiáng)

調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。

3.分科課程和綜合課程。

這也是一組相對(duì)的概念。前者強(qiáng)調(diào)分門別類設(shè)置，綜合課程是指一定科目的綜合化。

4.顯性課程與隱性課程

這也是一組相對(duì)的概念。前者指形式的正式的課程，后者指非正式的課程。

5.必修課程與選修課程

這一組概念主要從課程學(xué)分管理角度著眼。

第三節(jié)影響課程開展的根本因素

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.影響課程開展的外部因素：

2.社會(huì)、兒童、知識(shí)

3.影響課程的內(nèi)部因素：

學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論

一、影響課程開展的外部因素

概括地說，社會(huì)、以及兒童觀和知識(shí)觀影響課程與教學(xué)的目的、內(nèi)容和組織方法，是影響課程開展

的三大外部因素。

1.社會(huì)對(duì)課程開展的影響

社會(huì)需要什么樣的人，能夠培養(yǎng)什么樣的人，影響著課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、編制教科書

和評(píng)價(jià)課程實(shí)施的根據(jù)。這樣，社會(huì)的要求和條件就決定著課程制度、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、課程編制/實(shí)施/評(píng)價(jià)等方方面面。

還需要注意的，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)課程與教學(xué)影響在不同的方面是有所側(cè)重的。比方政治

決定著課程教學(xué)的性質(zhì)和方向。另外，如果深入的研究，我們還需要注意社會(huì)的政治等方面是假設(shè)何

與課程教學(xué)發(fā)生互動(dòng)的。

2.兒童觀對(duì)課程開展的影響

不同的兒童觀影響課程與教學(xué)的內(nèi)容和組織。如認(rèn)為兒童生來是惡的，必須經(jīng)過鞭笞和嚴(yán)格的訓(xùn)

練才能向善成長(zhǎng)為人，那這種課程的內(nèi)容和方法就必定是專制的。

今天，我們強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的編制和實(shí)施要尊重兒童身心開展的規(guī)律。

兒童本位的課程觀更是把兒童看作課程的中心。

3.知識(shí)對(duì)課程與教學(xué)的影響

知識(shí)是課程的重要內(nèi)容之一。所以，知識(shí)的開展情況決定了課程的開展面貌、動(dòng)力以及組織方式。

二、影響課程與教學(xué)開展的內(nèi)部自身因素

課程與教學(xué)的開展也有自身的內(nèi)部慣性和規(guī)律，決定著課程的面貌和構(gòu)造。這些內(nèi)部因素主要是:

學(xué)制，涉及課程與教學(xué)的縱向和橫向聯(lián)系；課程的水平

課程傳統(tǒng)，課程與教學(xué)的歷史延續(xù)性

課程與教學(xué)理論，影響人們的課程觀和課程決策

實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：

關(guān)于課程的本質(zhì)有哪些看法談?wù)勀銓?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

搜集比照課程的不同定義。

第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

【教學(xué)目標(biāo)】了解課程目標(biāo)的內(nèi)涵、取向及其確定的依據(jù)；課程內(nèi)容的取向及其選擇與組織的原則。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握根本概念、理論、原理：課程目標(biāo)、課程目標(biāo)的價(jià)值取向、課程目標(biāo)的形式取向。課程內(nèi)

容的不同理解、課程內(nèi)容的選擇原則。

【教學(xué)難點(diǎn)】課程目標(biāo)的內(nèi)涵；課程內(nèi)容的內(nèi)涵及其組織技術(shù)。

【學(xué)時(shí)數(shù)】6學(xué)時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】課程目標(biāo)、課程目標(biāo)的價(jià)值取向、課程目標(biāo)的形式取向。課程內(nèi)容取向。

第一節(jié)課程目標(biāo)

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.課程目標(biāo)的涵義

2.課程目標(biāo)的取向：三種價(jià)值取向、三種形式取向

3.確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)生活的需求、學(xué)科的開展

4.確定課程目標(biāo)的根本環(huán)節(jié)

一、課程目標(biāo)的涵義

在教育系統(tǒng)中，教育宗旨（目的）、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體。這些概

念之間有聯(lián)系又有區(qū)別。

課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨（目的）和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)

從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標(biāo)準(zhǔn)。一門課程目標(biāo)總是有一般性的總體目標(biāo)和階段性的目標(biāo)

組成。

二、課程目標(biāo)的取向

課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀（教育宗旨、教育目的）在課程領(lǐng)域的具體化。

1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向

一般來說，社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)是課程目標(biāo)形成的源泉。但在具體的課程實(shí)踐中，人們制定課程

目標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)了其中的一個(gè)因素，從而出現(xiàn)了不同的課程目標(biāo)價(jià)值取向，即隱含了某種教育信念和意

識(shí)形態(tài)。當(dāng)前，影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有三種：

知識(shí)本位的價(jià)值取向，反映學(xué)科的價(jià)值，把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)看成課程中不可

缺少的因素，學(xué)術(shù)系統(tǒng)性是課程的根本形式。

學(xué)生本位的價(jià)值取向，課程目標(biāo)主要是反映課程促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值，如人本主義課程觀就把

情感（情緒、態(tài)度和價(jià)值觀）與認(rèn)知（知識(shí)和理智技能）和學(xué)生行動(dòng)的整合看成課程的核心。

社會(huì)本位的價(jià)值取向，主要反映課程的社會(huì)性價(jià)值，主張課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大社會(huì)問題來組

織，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)何參與制定社會(huì)規(guī)劃并將它們付諸社會(huì)行動(dòng)。

2.課程目標(biāo)的形式取向

美國(guó)課程論專家舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型：

普遍性目標(biāo)，根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)展總括性和原則

性標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)的目標(biāo)。含義比照模糊，有一定的隨意性。

行為性目標(biāo)，以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程完畢后

學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。行為性目標(biāo)的根本特點(diǎn)是具體和可操作，也好評(píng)估。它的缺點(diǎn)是無視

情感意志的領(lǐng)域，枝解人類行為的整體性（高級(jí)神經(jīng)的參與），有控制本位的傾向。

生成性目標(biāo)（又稱形成性目標(biāo)、生長(zhǎng)性目標(biāo)或展開性目標(biāo)），是指在教育情境中隨著教育過程

的展開而自然生成課程目標(biāo)。即目標(biāo)不是預(yù)定的，更關(guān)注過程。

表現(xiàn)性目標(biāo)，是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反響的多元性，而

不是反響的同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標(biāo)只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，結(jié)果是開放而非預(yù)定的。表現(xiàn)性目標(biāo)在藝

術(shù)類課程里更明顯。

需要注意的，在實(shí)際課程目標(biāo)撰寫中，這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個(gè)課程目標(biāo)中。即有的目標(biāo)

是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn)性的。

三、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

課程目標(biāo)確實(shí)定需要考慮各種依據(jù)。一般而言，要注意三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)者的需要

課程的設(shè)置是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心開展。所以，學(xué)習(xí)者的需要是課程目標(biāo)確

定的一個(gè)根本依據(jù)。泰勒認(rèn)為，要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要就要調(diào)查其安康、直接的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)

公民關(guān)系、消費(fèi)方面的生活、娛樂活動(dòng)等等。我們認(rèn)為關(guān)鍵要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和身心開展特點(diǎn)。

2.當(dāng)代社會(huì)生活的需要

當(dāng)代社會(huì)生活是確定課程目標(biāo)的根本來源之一。這里又分時(shí)間和空間兩個(gè)緯度。

3.學(xué)科開展的需要

學(xué)科是知識(shí)的主體。學(xué)科知識(shí)及其開展也是課程目標(biāo)的根本來源之一。這要研究知識(shí)的價(jià)值,

知識(shí)的組織方式。

四、確定課程目標(biāo)的根本環(huán)節(jié)

確定課程目標(biāo)的過程，是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、社會(huì)、和學(xué)科等多方面的要求,

采用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)取向，運(yùn)用需要評(píng)估模式，對(duì)學(xué)校課程的要求進(jìn)展分析與判斷的過程。具體來說有這

么幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

2.分析課程目標(biāo)的根本來源

3.選擇課程目標(biāo)的根本取向

4.運(yùn)用“需求評(píng)估模式"

第二節(jié)課程內(nèi)容

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.課程內(nèi)容的涵義。

2.課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)、即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)歷、即學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷。

3.課程內(nèi)容選擇原則：根基性、貼近社會(huì)生活、尊重學(xué)生經(jīng)歷。

4.課程內(nèi)容組織的要素與課程內(nèi)容組織的原則。

5.小學(xué)教育的課程內(nèi)容。

一、課程內(nèi)容的含義

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、

技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總合。理解課程內(nèi)容有三個(gè)要點(diǎn)：

L課程內(nèi)容是人類文明成果的精華。也就是說，課程內(nèi)容是有選擇性的，不可能包括人類社會(huì)的

所有經(jīng)歷。主要指根本的社會(huì)生活標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)知識(shí)和活動(dòng)技能。

2.課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。人類文明成果往往是以知識(shí)體系、技術(shù)體系和標(biāo)準(zhǔn)（體系價(jià)值體

系）的形式存在，不一定能為學(xué)生直接理解和真外掌握，只有通過加工和改造才適合學(xué)生學(xué)習(xí)。所以

就要設(shè)計(jì)這些知識(shí)/技能便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育學(xué)心理學(xué)等的原理依據(jù)就不可少。

3.課程內(nèi)容是影響學(xué)生開展的材料。在教育過程中，學(xué)生的主體活動(dòng)主要是圍繞課程內(nèi)容的學(xué)

習(xí)而展開，是認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容、把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)和技能并通過這種過程提高能力和思想境

界的過程。課程內(nèi)容的性質(zhì)和特征影響學(xué)生的身心開展。

需要注意的是，課程內(nèi)容往往以教材為載體，但不能把教材和課程內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)東西。

二、課程內(nèi)容的不同取向

人們?cè)诰庍x課程內(nèi)容時(shí)總是表現(xiàn)出一定的傾向性，表達(dá)不同的價(jià)值觀。這就是課程內(nèi)容的取向。

一般認(rèn)為有三種：

L課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)

這一觀點(diǎn)認(rèn)為，課程內(nèi)容表現(xiàn)為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三種形式。其中教材是最主要的載

體。

2.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)歷

這一觀點(diǎn)是把課程內(nèi)容看作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是對(duì)“課程內(nèi)容即教材〃的挑戰(zhàn)?；顒?dòng)取向的重點(diǎn)是放

在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材表達(dá)的學(xué)科體系上。

3.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷

這一取向強(qiáng)調(diào)，決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的是學(xué)生而不是教材，教師的職責(zé)就是構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興

趣的學(xué)習(xí)情境，以便為每一個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)歷。

三種課程的取向?qū)嶋H上是不可分的。

三、課程內(nèi)容選擇的原則

知識(shí)不斷地積累和更新，而學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，因此，精選課程內(nèi)容就非常有必要。遵循以

下原則：

1.注重根基性這源于根基教育的地位和特征；根基性主要指根基知識(shí)和根本技能。

2.貼近生活這是表達(dá)課程內(nèi)容的時(shí)代性，與社會(huì)有嚴(yán)密聯(lián)系

3.尊重學(xué)生經(jīng)歷課程要為兒童理解和承受，課程就必須尊重兒童經(jīng)歷，把兒童從大人控制下

解放出來。

4.強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育

四、課程內(nèi)容組織的要素

課程要素即課程的根本構(gòu)成，是課程組織的根本線索或脈絡(luò)，簡(jiǎn)稱組織要素。關(guān)于課程組織

的要素有不同層次的看法。

施瓦布把學(xué)習(xí)者、即使、教材和環(huán)境看作課程組織的四大要素。古德萊特把課程的要素劃分為范

圍、連續(xù)、序列、整合四個(gè)方面。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程組織要素是：主題和概念、原理、技能、價(jià)

值觀等四個(gè)方面。

五、課程內(nèi)容組織的原則

1.正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向?qū)W科取向、學(xué)生經(jīng)歷取向、社會(huì)問題取向以及混合取向，

課程內(nèi)容的組織原則應(yīng)該是不一樣的。

2.處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系泰勒提出要注意連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)要點(diǎn)

3.處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系

4.處理好直線式與螺旋式關(guān)系

六、小學(xué)教育的課程內(nèi)容

《根基教育課程改革方案》明確提出，小學(xué)階段以綜合課程為主。低年級(jí)開設(shè)品德和生活、語文、

數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。中高年級(jí)開設(shè)品德和社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、

綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：

查閱文獻(xiàn)，談?wù)剬?duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的理解。

第四章課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)

【教學(xué)目標(biāo)】了解課程實(shí)施的涵義、課程實(shí)施的取向、途徑及影響因素；課程評(píng)價(jià)概念。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握根本概念、理論、原理：課程實(shí)施、課程實(shí)施取向、課程評(píng)價(jià)。

【教學(xué)難點(diǎn)】課程實(shí)施的途徑、環(huán)節(jié)；課程評(píng)價(jià)的取向和方法。

【學(xué)時(shí)數(shù)】5學(xué)時(shí)

【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】課程實(shí)施的涵義、課程實(shí)施的取向、途徑及影響因素；課程評(píng)價(jià)概念。

第一節(jié)課程實(shí)施

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.課程實(shí)施的含義和取向。

2.課程實(shí)施的策略和模式。

3.教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑；

影響課程實(shí)施的因素。

一、課程實(shí)施的含義和取向

1.課程實(shí)施的含義

課程實(shí)施的含義很歧異。美國(guó)學(xué)者富蘭等課程論專家認(rèn)為，課程實(shí)施是把課程方案付諸實(shí)踐的過

程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。另--種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)。這

是持“大課程論”學(xué)者的觀點(diǎn)。也有人認(rèn)為課程實(shí)施就是課程方案的執(zhí)行、開發(fā)和維護(hù)的動(dòng)態(tài)過程

這里需要注意課程實(shí)施與課程編制、課程設(shè)計(jì)、課程采用等幾個(gè)的聯(lián)系和區(qū)別。

2.課程實(shí)施的根本取向

課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程的本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。

一般認(rèn)為有四種取向：

1).課程實(shí)施的忠實(shí)取向忠實(shí)執(zhí)行課程方案和方案

2).課程實(shí)施的適應(yīng)取向把課程實(shí)施看成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)相互協(xié)調(diào)過程

3).課程實(shí)施的創(chuàng)生取向這種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施是師生在具體的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新的教

育經(jīng)歷的過程，既有的課程方案是創(chuàng)生經(jīng)歷的工具或參照系

4）.課程實(shí)施的得過且過取向這是一種比照消極的態(tài)度。

二、課程實(shí)施的策略和模式

1.課程實(shí)施的策略

美國(guó)課程專家麥克尼爾總結(jié)了課程實(shí)施的三種策略：

A.自上而下策略以國(guó)家行政意志為中心，以國(guó)家和地方教育機(jī)構(gòu)為課程變革的發(fā)起人，利用法

定的權(quán)力和權(quán)威，通過法律和政策的形式推行課程。

B.自下而上策略以教師在教育過程中遇到或關(guān)心的問題為起點(diǎn)發(fā)動(dòng)變革，教師是課程變革的發(fā)

起人。

C.自中而上策略以學(xué)校為發(fā)動(dòng)變革的機(jī)構(gòu)。

2.課程實(shí)施模式

A.領(lǐng)導(dǎo)一障礙過程模式這種模式認(rèn)為教師對(duì)新課程方案的抵抗是課程實(shí)施的主要障礙，主

張采取措施消除這些障礙。比方，使參與變革的人明確了解課程方案；使教師具有實(shí)施新課程方案所

需要的技能；提供新課程方案所必需的材料和設(shè)備等等。

B.研究一開發(fā)一傳播模式這種模式以“忠實(shí)〃取向和“自上而下”實(shí)施策略為根基,。先由

國(guó)家召集相關(guān)人員研究，設(shè)計(jì)出新的課程方案，再通過宣傳發(fā)動(dòng)推廣到學(xué)校去。

C.蘭德課程變革動(dòng)因模式源于1973—1977年蘭德社團(tuán)對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府資助的教育

變革研究。他們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施變革的主要障礙來自學(xué)校的組織動(dòng)力和人們的習(xí)慣做法，因而必須在實(shí)施

階段給學(xué)校參加一些鼓勵(lì)變革的組織力量。這是基于“適應(yīng)”取向的課程實(shí)施模式。

三、教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑

關(guān)于課程實(shí)施和教學(xué)的關(guān)系主要有三種觀點(diǎn)：第一認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)，課程實(shí)施把方案變

成行動(dòng)是在在課堂上進(jìn)展的，課程領(lǐng)域是教學(xué)領(lǐng)域的一局部。第二種認(rèn)為，課程領(lǐng)域不是教學(xué)領(lǐng)域的

一局部，相反，教學(xué)領(lǐng)域是課程領(lǐng)域的一局部。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施有賴于教學(xué)，教學(xué)是課程

實(shí)施的主要途徑。

我們認(rèn)為，課程實(shí)施相對(duì)于課程方案而言，把文本的東西（方案、標(biāo)準(zhǔn)和教材）變成行動(dòng)的東西，

所以，課程實(shí)施離不開教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑（還包括其他的途徑和條件，如教育行政提

供必要的條件等），從這個(gè)意義上說，教學(xué)是課程領(lǐng)域的一局部；但另一面，師生作為有主觀能動(dòng)性

的人，他們也不是單純執(zhí)行課程方案，教學(xué)中有許多不確定的東西，所以，也不能把教學(xué)僅僅看成到

達(dá)課程目標(biāo)的手段。

四、影響課程實(shí)施的因素

課程實(shí)施的結(jié)果有好有壞，這與課程方案本身的特點(diǎn)、教師培訓(xùn)、學(xué)校設(shè)備以及評(píng)價(jià)管理等配套

制度有關(guān)。

此外，它與社區(qū)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷等也有密切關(guān)系。

3.第二節(jié)課程評(píng)價(jià)

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.課程評(píng)價(jià)的含義。

2.課程評(píng)價(jià)的功能。

3.課程評(píng)價(jià)的過程與階段。

4.課程評(píng)價(jià)的對(duì)象；

幾種西方課程評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介。

一、課程評(píng)價(jià)的含義和功能

1.課程評(píng)價(jià)的含義

在西方，關(guān)于課程評(píng)價(jià)主要有三種觀點(diǎn)：第一，早期的泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)過程實(shí)際上是一個(gè)確定課

程與教學(xué)方案到達(dá)教育目標(biāo)的程度的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以目標(biāo)為中心，研究教育行動(dòng)到達(dá)或偏離教育目

標(biāo)的程度。第二，美國(guó)學(xué)者克龍巴赫認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為作出教育方案的決策搜集和使用信息的過程。強(qiáng)

調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教育決策。第三，有學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)是確定某事物的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)課程與人的需要的

關(guān)系。

我們傾向于將課程評(píng)價(jià)視為對(duì)課程編制全程各個(gè)環(huán)節(jié)、各種因素的價(jià)值判斷過程。

2.課程評(píng)價(jià)的功能

A.導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)功能課程評(píng)價(jià)以教育目的、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)理論作為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評(píng)價(jià)指

標(biāo)體系，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指導(dǎo)課程開發(fā)和使用的方向和過程。

B.診斷鑒定功能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)搜集的課程現(xiàn)象和信息進(jìn)展整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象

的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問題，確定課程編制各個(gè)環(huán)節(jié)、方面、因素的價(jià)值大小，具有診斷和鑒定的成效。

C.鼓勵(lì)改進(jìn)功能評(píng)價(jià)常?？梢约ぐl(fā)被評(píng)價(jià)者的成就動(dòng)機(jī)和工作積極性，給人以發(fā)揚(yáng)成績(jī)的動(dòng)

力和某種精神的滿足，能教好地促進(jìn)人們的主動(dòng)性和工作熱情。

需要注意的是，不科學(xué)的評(píng)價(jià)有較大的負(fù)作用，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)有干擾。

二、課程評(píng)價(jià)的類型

課程評(píng)價(jià)根據(jù)目的、主體、方法等的區(qū)別，可以有不同的類型劃分：

1.決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和工作性評(píng)價(jià)（依據(jù)目的分類）

決策性評(píng)價(jià)主要由教育行政部門召集人員或委托專門機(jī)構(gòu)來開展評(píng)價(jià)，目的是通過對(duì)正在使用

中的課程的價(jià)值和合理性做出判斷，為調(diào)整有關(guān)課程的法律法規(guī)和重大決定提供信息、。側(cè)重關(guān)注課程

與社會(huì)、課程與學(xué)生等宏觀問題。

研究性評(píng)價(jià)一般由理論工作者為新課程的開發(fā)或?yàn)楦倪M(jìn)新課程需要獲得積累相關(guān)資料和信息

而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。側(cè)重關(guān)注課程的合理性和價(jià)值等課程本身的問題。

工作性評(píng)價(jià)主要由教師或?qū)W校為課程是否對(duì)學(xué)生的影響到達(dá)了既定的目的而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。主

要關(guān)注課程對(duì)學(xué)生的直接效果。

2.自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)（依據(jù)評(píng)價(jià)主體分類）

3.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（依據(jù)評(píng)價(jià)功能分類）

4.定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)（依據(jù)評(píng)價(jià)方法不同分類）

5.單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)（依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和任務(wù)不同分類）

三、課程評(píng)價(jià)的過程與階段

由于課程評(píng)價(jià)的對(duì)象、目的、類型不同，評(píng)價(jià)的過程也不完全一樣。一般來說有這樣幾個(gè)步驟:

1.確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目的也即弄清為什么評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么

2.分解評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)這里確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系最關(guān)鍵，要找出代表性的主

要行為和能反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的工程，然后進(jìn)展分類、確定出評(píng)價(jià)工程、權(quán)重和指標(biāo)體系。要考慮

操作的可行性。

3.搜集資料和數(shù)據(jù)搜集數(shù)據(jù)資料要注意要全面、真實(shí)、準(zhǔn)確、信度和效度等問題

4.處理、分析資料和數(shù)據(jù)使用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法

5.做出判斷、報(bào)告結(jié)果形成書面文字，解釋恰當(dāng)。

四、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象

課程評(píng)價(jià)的對(duì)象從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施各級(jí)段各個(gè)因素，涵蓋課程編制全程。包括以下方面：

課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；課程表現(xiàn)形式（課程方案、大綱、教科書）的評(píng)價(jià)；教師使用課程的評(píng)價(jià)；課程實(shí)

施范圍、實(shí)施人員、實(shí)施程序的評(píng)價(jià)；課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)際效用的評(píng)價(jià)。

五、幾種西方課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)模式是由課程評(píng)價(jià)所經(jīng)歷的程序等組成的課程評(píng)價(jià)體系：

泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式包括確定課程的主要目標(biāo)、對(duì)目標(biāo)進(jìn)展分類、根據(jù)行為和內(nèi)容界說每一個(gè)

目標(biāo)、確定使用目標(biāo)的情境、制訂和選擇評(píng)價(jià)技術(shù)、收集學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)材料、把數(shù)據(jù)資料與行為的

目標(biāo)進(jìn)展比照、確定目標(biāo)是否到達(dá)。

CIPP課程評(píng)價(jià)模式課程評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)

目標(biāo)游離模式把課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從預(yù)期效果轉(zhuǎn)向課程的實(shí)際效果。

實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：

查閱文獻(xiàn)，談?wù)務(wù)n程實(shí)施的環(huán)節(jié)。

課程評(píng)價(jià)有哪些取向

第五章校本課程開發(fā)

【教學(xué)目標(biāo)】了解校本課程開發(fā)的含義、根本特征和意義

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握根本概念、理論、原理：校本課程與校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)的原理

【教學(xué)難點(diǎn)】校本課程開發(fā)的原理和技術(shù)

【學(xué)時(shí)數(shù)】3學(xué)時(shí)

【考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求】課程開發(fā)的含義、根本特征和意義；校本課程開發(fā)的原理

第一節(jié)校本課程與校本課程開發(fā)的概念

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.校本課程與校本課程開發(fā)的含義。

2.校本課程開發(fā)與活動(dòng)課程、選修課程的關(guān)系。

3.校本課程與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系。

一、校本課程與校本課程開發(fā)的根本涵義

L何謂校本課程

校本課程這一術(shù)語有多種理解。我們這里界定為：以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)

校的開展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

理解這個(gè)定義需要注意，校本課程是一種課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理政策的區(qū)分；在國(guó)內(nèi)，

特指在國(guó)家根基課程方案中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程方案中占10-25%的課程。

2.什么是校本課程開發(fā)

有如下代表性定義：

A.校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、學(xué)生和家長(zhǎng)，為改善

學(xué)校的教育品質(zhì)所方案、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。

B.校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大局部依賴學(xué)校教職員以及

學(xué)校的現(xiàn)有資源。

C.校本課程開發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

D.校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改變，也可以是教材的新編。

E.校本課程開發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程，在此過程中需要中央與地方教育教育當(dāng)局對(duì)權(quán)力、

責(zé)任重新分配。

F.校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過合作、討論、方案實(shí)驗(yàn)、

評(píng)價(jià)來開發(fā)適合學(xué)生需要的課程。

G.校本課程開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)參與、自下而上的民主決策的課程開發(fā)口號(hào)；是一種重視師生共享

決定，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教育哲學(xué)；也是一項(xiàng)需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。

二、校本課程開發(fā)與活動(dòng)課程、選修課程的關(guān)系

選修課與活動(dòng)課是以前國(guó)家課程方案預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)的課程，具有與校本課程相似的特征。

所以，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課、選修課有繼承和開展的關(guān)系。

校本課程開發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學(xué)科課程或者其他類型課程都可以納入

校本課程。

三、校本課程與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系

國(guó)家課程、地方課程和校本課程都是我國(guó)目前根基教育課程體系的組成局部。三級(jí)課管理程主

體的權(quán)力有界限和分工。

第二節(jié)校本課程開發(fā)的特征及其意義

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.校本課程開發(fā)的特征。

2.校本課程開發(fā)的意義。

一、校本課程開發(fā)的特征

校本課程開發(fā)的特征，常見的是從兩個(gè)角度來進(jìn)展分析：一方面，從課程管理的角度看，校本

課程開發(fā)的責(zé)任方是學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機(jī)智；另一方面，從課程開發(fā)的角度看,

它作為一種課程開發(fā)的模式，在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對(duì)學(xué)校/教師/學(xué)生的影響等方面均

有自身特色。

也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。

二、校本課程開發(fā)的意義

1.校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

校本課程開發(fā)在上個(gè)世紀(jì)六、七十年代以來，已形成一個(gè)普遍性的潮流。就我國(guó)來說，校本課

程開發(fā)的出現(xiàn)，首先是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發(fā)地方和學(xué)校辦出特色；其次，校

本課程開發(fā)有利于促進(jìn)教師專業(yè)開展；第三，最重要的，是促使學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，開發(fā)出能滿

足學(xué)生需要的各色課程，學(xué)生的興趣和愛好特長(zhǎng)在體制內(nèi)得到自由充分全面開展的時(shí)機(jī)；第四，也有

利于民間社區(qū)的資源走進(jìn)學(xué)校的課堂。

2.校本課程開發(fā)的理論意義

它開展了學(xué)校能夠進(jìn)展課程決策的信念；從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的

職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的同一性要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系

提供了一條思路；它豐富了課程觀，開展了課程開發(fā)的模式；它也豐富了教師的教育理論；給教師提

供一種實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)。

第三節(jié)校本課程開發(fā)的實(shí)施

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.校本課程開發(fā)的一般原理。

2.校本課程開發(fā)的實(shí)施。

一、課程開發(fā)的一般原理

校本課程開發(fā)假設(shè)何實(shí)施我們認(rèn)為校本課程有其特殊性，但課程開發(fā)的一般原理可以作為參考

框架：

1.課程目標(biāo)的選擇和界說

泰勒有著名的“三個(gè)來源”和"兩個(gè)篩子”說法，即學(xué)習(xí)者本身的研究、當(dāng)代社會(huì)生活的研究、

學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議以及教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。

目標(biāo)界說即目標(biāo)陳述，泰勒有行為和內(nèi)容的二要素說。

2.選擇和建設(shè)適當(dāng)?shù)慕?jīng)歷

這是課程內(nèi)容的選擇問題

3.組織學(xué)習(xí)經(jīng)歷

從學(xué)習(xí)經(jīng)歷的縱向和橫向組織關(guān)系看，應(yīng)注意連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)原則。

從學(xué)習(xí)經(jīng)歷的呈現(xiàn)形式看分三級(jí)：第一層次是科目，包括廣域課程、核心課程、單元課程等；

第二層次，按時(shí)間順序組織的學(xué)程，如學(xué)年、學(xué)期等；第三層次是課、課題、單元的團(tuán)塊。

4.評(píng)價(jià)課程

檢驗(yàn)課程的有效性，鑒別課程的長(zhǎng)處和短處。

總之，課程開發(fā)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程。

二、校本課程開發(fā)的實(shí)施

校本課程上午實(shí)施側(cè)重解決誰來開發(fā)和假設(shè)何開發(fā)的問題。

需要有效的組織程序和恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)環(huán)節(jié)：

收集一個(gè)校本課程開發(fā)的實(shí)例

第六章教學(xué)的根本理論

【教學(xué)目標(biāo)】掌握根本知識(shí)：教學(xué)、對(duì)教學(xué)本質(zhì)的不同理解、教學(xué)的開展、現(xiàn)代教學(xué)的特征、教學(xué)的原則

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握根本概念、理論、原理：教學(xué)概念與本質(zhì)、教學(xué)的要素、分類及依據(jù)；當(dāng)代教學(xué)論幾個(gè)

主要流派的根本觀點(diǎn)；現(xiàn)代教學(xué)的原理、教學(xué)在課程實(shí)施中的意義

【教學(xué)難點(diǎn)】教學(xué)的本質(zhì)、現(xiàn)代教學(xué)的特征

【學(xué)時(shí)數(shù)】6學(xué)時(shí)

【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】教學(xué)概念與本質(zhì)、教學(xué)的要素、分類及依據(jù)；現(xiàn)代教學(xué)的原理、教學(xué)在課程實(shí)施

中的意義

第一節(jié)教學(xué)概念與教學(xué)本質(zhì)

本節(jié)應(yīng)了解、理解、掌握的根本概念、根本理論：

1.教學(xué)的定義。

2.教學(xué)的根本要素及其關(guān)系。

3.教學(xué)的本質(zhì)及其論爭(zhēng)。

一、教學(xué)的定義

教學(xué)的定義有很多種。最廣義的理解，教學(xué)等同于生活實(shí)踐；第二種廣義的理解，教學(xué)是有方

案有目的的全面影響的活動(dòng)，等同于教育；第三種，教育是教育的根本途徑，主要是傳授和學(xué)習(xí)知

識(shí)、技能，影響學(xué)生身心開展的活動(dòng)；第四種，教學(xué)等同于技能訓(xùn)練；第五種，具體的理解，指現(xiàn)實(shí)

發(fā)生的具體的描述。

國(guó)內(nèi)通行的定義：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知

識(shí)和技能，開展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。這一定義的另一版本是：教師有目的有

方案系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)技能，開展……。主體中心不一樣。

本課程定義：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和促進(jìn)學(xué)生身心開展的教育活動(dòng)；教學(xué)是教育的

根本形式。

二、教學(xué)的根本要素及其關(guān)系

1.教學(xué)的根本要素

教學(xué)的根本要素有哪些代表性的有如下幾種：

三要素說：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容

四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法

五要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體

六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo)

七要素說：教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反響

上述要素說都可以看作三要素說根基上的增補(bǔ)。

2.教學(xué)根本要素之間的關(guān)系

1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容是人類文明成果，是人類的種族經(jīng)歷，作為個(gè)體在遺傳上不能自然獲得。個(gè)體通過教

育掌握種族的經(jīng)歷是人類特有的存在方式，實(shí)現(xiàn)人類文明的傳遞和再生產(chǎn)。從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容

是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，而學(xué)生又是認(rèn)識(shí)的主體。這樣，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)又建構(gòu)了

主體。

2）教師和學(xué)生的關(guān)系

師生關(guān)系有多種描述，教師中心說、學(xué)生中心說、教師主導(dǎo)學(xué)生主體說、教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說、

師生合作說等。

我們認(rèn)為，在教學(xué)中，師生雙方都是具有能動(dòng)性的主體，雙方任務(wù)側(cè)重點(diǎn)有別，互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)

任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)：學(xué)

生一般是受業(yè)者、參與者、學(xué)習(xí)者和管理對(duì)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。

師生關(guān)系還可以從倫理、情感角度來描述。

3）教師和教學(xué)的關(guān)系

教師首先是要掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)有效組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這是

一種實(shí)踐改造的關(guān)系。

三、教學(xué)本質(zhì)及其爭(zhēng)論

1.關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多種定義

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)（或稱教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)）歷來有很多爭(zhēng)議，有的認(rèn)為教學(xué)是促進(jìn)

人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長(zhǎng)的過程；有的認(rèn)為是知識(shí)授受和觀念運(yùn)動(dòng)過程，是習(xí)得間接經(jīng)歷的過程：有

的認(rèn)為個(gè)體親身探索、操作而獲得直接經(jīng)歷的過程；有的認(rèn)為是人性的表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

新中國(guó)以后，我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間把教學(xué)在本質(zhì)上看作一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，70年代以來，有本質(zhì)爭(zhēng)論,

主要有十種觀點(diǎn)：特殊認(rèn)識(shí)說、開展說、層次類型說、傳遞說、學(xué)習(xí)說、統(tǒng)一說、實(shí)踐說、認(rèn)識(shí)-實(shí)

踐說、交往說和價(jià)值增值說。我們擇要介紹四種：

1）特殊認(rèn)識(shí)說這一觀點(diǎn)把教學(xué)看作是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界獲得開展的特殊認(rèn)識(shí)形式。特殊性

表現(xiàn)在教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)上。

2）開展說教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心開展的過程。這可以看成形式主義教育思想的延伸，開展學(xué)生

官能的拓寬。但無法把教學(xué)與其他導(dǎo)致開展的活動(dòng)區(qū)分開。

3）實(shí)踐說認(rèn)為教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。又分教師的社會(huì)實(shí)踐和師生共同實(shí)踐。但容易把

教學(xué)和一般實(shí)踐混淆。

4）交往說不同于把交往看作背景或手段方法或目標(biāo)，而是認(rèn)為教學(xué)就是交往，教學(xué)即交往。

這是從關(guān)系角度把握教學(xué)。但有人就有交往。這個(gè)觀點(diǎn)沒有說出教學(xué)交往的特殊性。

上述教學(xué)本質(zhì)說總的來看是從過程、功能和關(guān)系角度理解教學(xué)。

2.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)

從教學(xué)的對(duì)象和結(jié)果看，教學(xué)首先是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)；但教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有其特殊性，即學(xué)生個(gè)體

的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有教師教，具有間接性；還具有開展性。

第二節(jié)當(dāng)代主要教學(xué)理論

本節(jié)應(yīng)掌握當(dāng)代幾種主要的教學(xué)理論

1、教學(xué)與開展理論

2、構(gòu)造主義教學(xué)理論

3、范例主義教學(xué)理論

4、人本主義教學(xué)理論

5、建構(gòu)主義教學(xué)理論

一、現(xiàn)代教學(xué)及其特征

1.教學(xué)與開展理論

在二十世紀(jì)五、六十年代，前蘇聯(lián)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家教學(xué)論專家?guī)缀跬瑫r(shí)看到，教學(xué)以及教

學(xué)的研究都必須依賴于