小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》開(kāi)題報(bào)告寧城辦晗子希望小學(xué)孫圓圓一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題(一)課題提出的背景前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?jiàn)閱讀在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效、最重要的手段,無(wú)論對(duì)于應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展,都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式。在信息時(shí)代的今天,閱讀能力是學(xué)生獲取信息的最基本能力之一。課題的核心目標(biāo)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)課外閱讀課堂教學(xué)的延伸。因此對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀有以下幾種情況：1、課外閱讀量嚴(yán)重不足?，F(xiàn)在的學(xué)生課程多，作業(yè)重，放學(xué)回家后還要完成家庭作業(yè)，根本談不上完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量。2、“輕閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重。大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)、興趣班占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體信息的攝入替代了學(xué)生的閱讀。

3、學(xué)生個(gè)體閱讀能力、閱讀習(xí)慣差異大。各年級(jí)學(xué)生普遍存在著不會(huì)閱讀、“淺閱讀”和“局部閱讀”等現(xiàn)象。學(xué)生閱讀缺乏老師有目的、有系統(tǒng)的引導(dǎo)，盲目性突出。

4、學(xué)校與家庭缺乏正確的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)興趣不濃、數(shù)量偏少、閱讀習(xí)慣不佳、能力有待提高等現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，我們確定了“小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究”這一課題，期望通過(guò)研究，能有效的改變小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量。（二）所要解決的主要問(wèn)題1、解決學(xué)生對(duì)課外閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題；2、解決學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣不濃的問(wèn)題；3、解決部分教師缺乏正確認(rèn)識(shí)觀的問(wèn)題；4、解決學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀方法掌握不夠的問(wèn)題。5、解決教師課外閱讀理論知識(shí)匱乏，缺少課外閱讀方法指導(dǎo)的問(wèn)題二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（一）實(shí)踐意義1、拓寬閱讀教學(xué)的途徑。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)提升學(xué)生的交際能力。2、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。優(yōu)秀的課外書(shū)籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。3、促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)。鞏固和拓展學(xué)生的詞匯量。4、提高學(xué)生課外閱讀能力，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。（二）理論價(jià)值1、積累小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的策略和基本原則。2、探索對(duì)課外閱讀材料的科學(xué)分類(lèi)。3、積累培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的方法。三、完成課題的可行性分析（一）行政支持我縣教育局教科所對(duì)小課題研究的大力支持（二）領(lǐng)導(dǎo)支持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)校教育科研，親自帶頭參與課題研究工作，課題組成員積極參加課題研究活動(dòng)，按時(shí)完成課題組的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上給予保障，進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的科研氛圍，加大教師培訓(xùn)力度，保證課題完成。（三）我校有一支較高素質(zhì)的科研隊(duì)伍課題主持人有較強(qiáng)的組織能力和較高的研究水平，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，有較高的理論修養(yǎng)，并在先前的教學(xué)經(jīng)歷中有過(guò)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的研究。課題組的其他成員均有相關(guān)的教學(xué)研究經(jīng)歷，以及具備較好的教育管理經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，他們具備了探索新的教學(xué)理念的憧憬，以及不怕困難的勇氣。四、課題界定與研究依據(jù)（一）課題界定《小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》：是通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生積極探索閱讀方法，利用隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)，檢查讀書(shū)筆記，創(chuàng)建課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋等形式培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性、自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）研究依據(jù)前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?jiàn)閱讀在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效、最重要的手段,無(wú)論對(duì)于應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展,都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式。在信息時(shí)代的今天,閱讀能力是學(xué)生獲取信息的最基本能力之一。心理語(yǔ)言學(xué)家也認(rèn)為：閱讀是一種復(fù)雜的，積極的心理活動(dòng)過(guò)程。它是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動(dòng)和行為構(gòu)成的。在廣泛的閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到很多閱讀策略和技巧，提高課外閱讀能力，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。五、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、形成培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的理論，達(dá)成小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的效果。2、形成培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀方法的理論，達(dá)