低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的誤區(qū)與改進策略

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的誤區(qū)與改進策略摘要：正視情境教學(xué)中誤區(qū)的目的是為著改進教學(xué)。為此，本文在正視教學(xué)中的片面追求情境的“生活化”、片面強調(diào)情境的“趣味性”和缺乏對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的考慮之后，提出了自己的解決辦法，即情境創(chuàng)設(shè)必要聯(lián)系學(xué)生的真實生活實際、關(guān)注趣味性背后的目標(biāo)設(shè)定和以認(rèn)知沖突情境設(shè)置應(yīng)對學(xué)生經(jīng)驗的不足。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，誤區(qū)，策略數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本理念明確要求，“教學(xué)內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，……生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系”，要給予學(xué)生“足夠的時間和空間”以“經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”，這就使得情境教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常用教學(xué)方法。但這一方法的運用目標(biāo)設(shè)定，一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景，二是激發(fā)學(xué)生浸潤于學(xué)習(xí)之中的心向。以此標(biāo)準(zhǔn)來衡量當(dāng)下的情境教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐中存在很多的誤區(qū)。因此，分析這些誤區(qū)并找尋適當(dāng)?shù)母倪M策略是必需的。1、情境創(chuàng)設(shè)中存在的幾個誤區(qū)1.1片面追求情境的“生活化”數(shù)學(xué)課標(biāo)確有“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境”的明確要求；與之對應(yīng)，生活化情境創(chuàng)設(shè)的方法也更為容易且易于為學(xué)生接受。但仔細研究這一要求會發(fā)現(xiàn)，其背后的意義所指并非將課堂變成生活場景的完全再現(xiàn)，而僅是以學(xué)生的生活背景認(rèn)知來引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生以感性認(rèn)知為基實現(xiàn)對抽象的新知識的學(xué)習(xí)。而一旦讓“生活”大量且長時間地充溢課堂就會因?qū)W生注意力的轉(zhuǎn)移而弱化課堂教學(xué)的效果。如教學(xué)三年級下冊的《年、月、日》時，為引入教學(xué)內(nèi)容，有老師這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？”學(xué)生回答“知道”。老師又問：“生日這天，讓你最高興的事是什么呢？誰來講一下?！崩蠋煹囊粋€要求引來學(xué)生們的踴躍講述，持續(xù)了十多分鐘。課堂看似熱鬧，卻遠離了正題——對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，甚至連新課都還沒有開始。探究其原因，表面看是老師的問話不當(dāng)，課堂控制不當(dāng)，但其深層次的原因卻是對生活場景利用的認(rèn)知欠缺形成的。1.2片面強調(diào)情境的“趣味性”如課標(biāo)所言，數(shù)學(xué)教學(xué)要“激發(fā)（學(xué)生）對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”是必需的，這既與低年級學(xué)生的年齡特征有關(guān)也與數(shù)學(xué)知識的抽象性密切相連。但是，如前所述所言，情境創(chuàng)設(shè)最為主要的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生浸潤于學(xué)習(xí)之中的心向并作努力探究之行為。如果教學(xué)僅注重趣味性而不能有效達成情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)有目標(biāo)，則其趣味性毫無價值可言。如低年級教學(xué)中多有老師為吸引學(xué)生注意力而借用動畫片《喜洋洋和灰太狼》的形象或直接借用視頻片段。不能不說這樣做沒有效果，但使用不當(dāng)就沒有辦法達成應(yīng)有預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)一年級上冊《位置》。教材的設(shè)定是以貨車、輪船、轎車、客車的位置設(shè)定來使學(xué)生明確“上、下、前、后”的含義，以自己的雙手來使學(xué)生明確“左、右”的含義的。有教師在課堂教學(xué)的鞏固與拓展環(huán)節(jié)卻不加加工而直接使用了其視頻片段，以暫停畫面來讓學(xué)生說明畫面中喜羊羊和灰太狼的位置。顯然，畫面中過多的“非數(shù)學(xué)”的東西會刺激學(xué)生的神經(jīng)，雖然有趣卻無法使學(xué)生抓住畫面內(nèi)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。自然也就無益于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固了。1.3缺乏對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的考慮教師在教學(xué)設(shè)計階段即應(yīng)有對學(xué)情的明確研判，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和知識質(zhì)量以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗等即包含于其中，以使自己的課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)更加符合實際的教學(xué)進程。但我們卻常常在課堂進行過程中發(fā)現(xiàn)，教師以為學(xué)生應(yīng)該知道的內(nèi)容和知識、應(yīng)有的生活經(jīng)驗等，學(xué)生卻不具備；相反，教師以為學(xué)生不具備的東西，大多數(shù)學(xué)生卻熟知。這種對學(xué)情研判的失誤或不足，使得課堂教學(xué)的實際進程在很多時候不得不進行臨時調(diào)整，從而影響教學(xué)效果。如某老師教學(xué)二年級上冊《時間》，導(dǎo)入時他拿一個圓盤形時鐘教具問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我拿的是什么嗎？”他原本以為很多學(xué)生都會是認(rèn)識家里的鐘表的，且應(yīng)有部分學(xué)生已經(jīng)在爸媽那里學(xué)會了看鐘表上的時間。結(jié)果有學(xué)生的第一反應(yīng)即讓他始料未及“這是什么？我沒見過哎”。想想學(xué)生的反應(yīng)也正常，在今天的電子化時代，還有多少家庭中看時間是借助老式的圓盤形機械鐘表的？更多的已經(jīng)是電子表。2、情境教學(xué)的改進策略2.1情境創(chuàng)設(shè)必要聯(lián)系學(xué)生的真實生活實際第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)在于“激勵、喚醒、鼓舞”。在生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，做好這一點，必要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實生活——包括學(xué)生的興趣和已有知識背景等，同時還要考慮到學(xué)生的年齡和生活區(qū)域，如學(xué)生年齡的大小和所生活區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)達程度甚至文化傳統(tǒng)等其他內(nèi)容，以利于讓“學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”進而將已有數(shù)學(xué)知識和能力與生活經(jīng)驗結(jié)合同化成新的知識和能力。如同樣是教學(xué)前述《位置》，在鞏固與拓展環(huán)節(jié)有老師所用方法卻是以學(xué)生熟知的自己同學(xué)的頭像照片為載體，以照片所處方位的不同組合間的靈活切換來吸引學(xué)生運用所學(xué)說出各自的位置。這樣做的效果比前例用動畫片《喜洋洋和灰太狼》視頻片段中的畫面來讓學(xué)生說其位置的效果好得多。2.2情境創(chuàng)設(shè)必要關(guān)注趣味性背后的目標(biāo)設(shè)定低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們?nèi)の短攸c與程度。我們常說“興趣是最好的老師”也是因為個中的趣味會吸引到學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。但課堂教學(xué)中無論采用什么樣的方法來引發(fā)學(xué)生的趣味感知，都要關(guān)注趣味背后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定；簡言之，激情引趣是為教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)的，脫離了目標(biāo)設(shè)定的趣味是沒有價值的。這就使得教師必要隨時關(guān)注學(xué)生趣味中暗含的數(shù)學(xué)本質(zhì)。如教學(xué)二年級上冊的“長度單位”，涉及“厘米”的長度表象認(rèn)知與實際測量技能的掌握。我的做法是出示不同顏色的整厘米長的彩帶，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)生用尺進行同一彩帶和不同彩帶的實際測量。這種做法既迎合了低年級學(xué)生愛動手的特點也有助于學(xué)生通過實操建立對知識與技能的正確認(rèn)知。顯然，這里的實操趣味即是承擔(dān)了一定的教育功能的。2.3以認(rèn)知沖突情境設(shè)置應(yīng)對學(xué)生經(jīng)驗的不足低年級學(xué)生短暫的成長經(jīng)歷決定了他們生活經(jīng)驗的不足或者片面化存在是無法回避的現(xiàn)實，并無法支撐全部數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但教學(xué)要繼續(xù)，教師就應(yīng)正視這種不足，應(yīng)對方法之一即是通過沖突化的情境來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題的正確認(rèn)知。課標(biāo)所謂“教學(xué)要從矛盾開始就是從問題開始”即應(yīng)有此種含義。如教學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》，生活經(jīng)驗的不足容易使學(xué)生產(chǎn)生“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的錯誤認(rèn)知。實際教學(xué)中，我的應(yīng)對之策是：先借助多媒體技術(shù)在屏幕上出示一組兩角相等而邊長不等的兩個角，以及兩條邊相等而角的大小不等的畫面，同時出示問題“哪個角大哪個角小”；在學(xué)生一時不能確定或做出錯誤判斷的情