如何進(jìn)行有效課堂管理課堂有效管理的6種方法

如何進(jìn)行有效課堂管理課堂有效管理的6種方法如何有效管理課堂：6個(gè)方法課堂管理是學(xué)校教育管理中至關(guān)重要的一環(huán)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。除了傳授知識(shí)，教師還需要管理課堂，協(xié)調(diào)各種因素，確保教學(xué)有序進(jìn)行。有效的課堂管理有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。缺乏良好的管理則會(huì)直接影響教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以下是關(guān)于如何有效管理課堂的一些見(jiàn)解。一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是有效管理的前提俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，教師需要通過(guò)多種形式創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知、融入并產(chǎn)生求知欲望。教師應(yīng)成為學(xué)生感悟情境、揭示課題的引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助他們?nèi)胬斫饨虒W(xué)內(nèi)容，促進(jìn)和諧發(fā)展。教師可運(yùn)用學(xué)生熟悉的素材和媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境，形成師生合作的氛圍。二、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效管理的基石教學(xué)實(shí)踐表明，好的管理設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)確定目標(biāo)、選擇方法和步驟、分配時(shí)間、分析環(huán)境條件、預(yù)估效果等。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓教師有條不紊地組織教學(xué)，避免因準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的失誤，確保教學(xué)高效運(yùn)行，達(dá)到預(yù)期目的。相反，粗糙的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)影響管理效果。例如，我曾在接任一年級(jí)后因未摸清教學(xué)目標(biāo)而管理設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律松散，對(duì)他們要求過(guò)高，總覺(jué)得他們達(dá)不到我的預(yù)期。經(jīng)過(guò)摸索學(xué)習(xí)，我意識(shí)到應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課程，才能順利進(jìn)行師生活動(dòng)。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)是課堂管理的關(guān)鍵。三、關(guān)注個(gè)性差異，是有效課堂管理的關(guān)鍵每一個(gè)孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無(wú)法選擇的特性，這種差異造就了每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的自己，這種差異形成了他們?cè)诟鱾€(gè)方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是無(wú)視孩子的個(gè)性差異，進(jìn)行整齊劃一的訓(xùn)練?！耙虿氖┙獭?、“關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體”才是我們倡導(dǎo)的教育觀。面對(duì)個(gè)體的差異，我們不可能讓西紅柿長(zhǎng)出蘋(píng)果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個(gè)。一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)不行但他體育有特長(zhǎng)，體育不行但他小號(hào)吹的好，可能他五音不全但他繪畫(huà)好，假如這些長(zhǎng)處他都沒(méi)有，那我們可不可以欣賞他的善良和乖巧聽(tīng)話。正如某位詩(shī)人所言：“如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請(qǐng)欣賞它的根基；如果根基不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！愛(ài)孩子就讓我們用不同的要求面對(duì)我們的孩子，讓能飛的孩子飛起來(lái)，讓能跑的孩子跑起來(lái)，讓只能走的就慢慢地走吧?；氐皆c(diǎn)看學(xué)生，研究學(xué)生的生理機(jī)制，有助于我們更好地看待每一個(gè)學(xué)生的差異，從而激發(fā)學(xué)生不斷努力，最大可能地獲得發(fā)展，這將是正確的愛(ài)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)關(guān)注個(gè)性差異，應(yīng)該先考慮差生接受水平，后考慮其他學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解潛能生的學(xué)習(xí)情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)控制難度，培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣。要善于發(fā)現(xiàn)潛能生的亮點(diǎn)，要設(shè)置有層次的問(wèn)題，并保證潛能生能回答得上來(lái)，給他們回答參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考、探索從而掌握知識(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和差生的認(rèn)知方式選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使?jié)撃苌膶W(xué)習(xí)信心逐步提高，讓所有的學(xué)生因我們的課堂而精彩釋放！四、和諧民主的課堂氛圍，是有效課堂管理的保障“真正的教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生關(guān)系的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)有著極其重要的作用。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生作為獨(dú)立自主的、有人格尊嚴(yán)的人，積極參與一切課內(nèi)外教育活動(dòng)，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)。教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師的一言一行直接影響身邊的孩子。在課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，注重創(chuàng)造民主、真誠(chéng)、有愛(ài)的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。相反，如果教師在課堂上唯我獨(dú)尊，一意孤行，高高在上，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過(guò)分緊張，焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對(duì)立，破壞正常的教學(xué)秩序，使課堂管理一敗涂地，是失敗的教育?！敖逃莿?chuàng)造人的精神生命的事業(yè)。教師應(yīng)該是一個(gè)跟著時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)的職業(yè)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！庇行У恼n堂管理是我們每一位一線的教師必修的課程，而且要腳踏實(shí)地的運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，相信成功的教育之花將在你的課堂中美麗綻放！課堂管理指的是在課堂教學(xué)中，教師除了教的任務(wù)外，還有一個(gè)管的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)培訓(xùn)課堂管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)即為通常所說(shuō)的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織與管理的好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。課堂管理的主要方法包括：1、規(guī)范預(yù)防法。2、有意忽視法。3、突然沉默法。4、接近安慰法。5、直接提醒法。6、及時(shí)轉(zhuǎn)換法。7、語(yǔ)調(diào)變換法。8、幽默調(diào)節(jié)法。9、表現(xiàn)激勵(lì)法。10、教育合同法在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，教師面臨的壓力也越來(lái)越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對(duì)每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常重要的?？梢哉f(shuō)，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而對(duì)國(guó)家民族的未來(lái)有著深遠(yuǎn)影響的意義。隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動(dòng)”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。針對(duì)這些問(wèn)題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿足學(xué)生心理需要積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。運(yùn)用有效溝通技能。改進(jìn)交流方式當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽(tīng)”最為重要。傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過(guò)教師的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。心理咨詢實(shí)踐表明，僅僅讓受詢者說(shuō)出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。2.合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。(3)身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語(yǔ)言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說(shuō)話。3.恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對(duì)誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評(píng)多鼓勵(lì)少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋(表?yè)P(yáng))成為有效的鼓勵(lì)因素，應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn)。(1)情景性。不要隨便濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；(3)可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對(duì)你上課看小說(shuō)的行為感到不盡滿意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問(wèn)題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無(wú)是處”這類引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。例如，教師可以說(shuō)“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說(shuō)“你真是不可救藥”“我討厭你”。4.正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)四種類型。所謂正面誘導(dǎo)，是對(duì)一類信息的總稱――無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學(xué)生說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有能力的、沒(méi)有價(jià)值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對(duì)該生說(shuō)：“別擔(dān)心，反正你從來(lái)就沒(méi)通過(guò)考試。”這種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無(wú)意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。如，在門(mén)口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見(jiàn)到學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。有個(gè)原本以強(qiáng)迫紀(jì)律約束學(xué)生的校長(zhǎng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選12個(gè)有行為問(wèn)題的學(xué)生，將他們分為3組，每組4人。三組學(xué)生輪流每天都到他的辦公室，互相談?wù)撟蛱煊惺裁戳己玫男袨?、還應(yīng)有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問(wèn)題。每天大約討論4分鐘，結(jié)束后，校長(zhǎng)與學(xué)生們握手告別。結(jié)果，這些學(xué)生在按時(shí)上課、完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為上有了很大進(jìn)步。從此，這位校長(zhǎng)決定改變對(duì)待學(xué)生的方式。堅(jiān)持健康課堂管理思想。實(shí)施健康課堂紀(jì)律近年來(lái)，國(guó)外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。1.實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動(dòng)機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(Waysons，1988)對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(Gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀(jì)律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決紀(jì)律問(wèn)題的最好辦法。2.有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無(wú)能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來(lái)滿足歸屬等普遍的心理需要。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)及相關(guān)行為，當(dāng)代課堂管理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實(shí)施步驟如下：(1)確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)。學(xué)生的不良行為是錯(cuò)誤目標(biāo)導(dǎo)致的，所以教師應(yīng)通過(guò)分析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生錯(cuò)誤目標(biāo)的具體類型。(2)分析錯(cuò)誤目標(biāo)。教師確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)后，應(yīng)直接和學(xué)生討論、分析錯(cuò)誤目標(biāo)中的錯(cuò)誤邏輯，然后通過(guò)溝通，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進(jìn)錯(cuò)誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)并找出錯(cuò)誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過(guò)自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)價(jià)值感，甚至引發(fā)報(bào)復(fù)行為。3.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，作為教師，在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，