《風箏》教學案例

《風箏》教學案例

婺源縣江灣鎮(zhèn)中心小學孫菊英

【教材分析】《風箏》是人教版小學語文三年級上冊第三組的第

二篇精讀課文。本組課文以“走進秋天”為專題，抓住秋天的特點,

從多角度描寫秋天：有的表達了在秋天里的人們對家鄉(xiāng)、對親人的

懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了秋天的

美好景色。這些課文語言生動優(yōu)美，可以讓學生感受秋天的韻味，

體會秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙

伴們做風箏、放風箏的情景，既寫了“我們”放風箏時自由自在，

無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對

幸福和希望的憧憬。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫新、自然，自始

自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。另外，文章的結(jié)

尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏，

放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文

園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；2、體會作者

是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；3、積累課文中生動

的詞語。

【學情分析】本班共有學生65人，學生的發(fā)展情況和智力水平

各不相同。做為三年級的學生，已初步具備了一定的閱讀能力和鑒

賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。但三年級的學

生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近

生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，因此對于理

解文中孩子們放風箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍

然比較困難。為此，我根據(jù)學生的不同差異，因人施教，因材施教,

力求學生在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，全面提高學生的語文素

養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們的終身學習、工作、生活，

在語文方面奠定基礎。

【教學目標】

1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有

感情地朗讀課文。

2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的

朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂

趣。

【重點難點】

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴

們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩

子的心情的變化寫具體的。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

(-)溫故知新，導入新課。

(1)這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課，齊讀課題。(板書課題：風

箏)

(2)生字娃娃還記得嗎？我們開火車認讀。(PPT出示生字火

車)

(3)看來同學們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節(jié)課

圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？(板書：做風箏、放風箏、

找風箏)

(二)細讀“做風箏”，感受快樂。

過渡：現(xiàn)在就讓我走進這群孩子的生活，先去感受做風箏的過

程吧。請同學們認真讀第2自然段，用“一”劃出描寫孩子們心情

的句子和詞語。（PPT出示第2自然段）

1.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（1）你從這句話中體會到了什么？又是從哪個詞語中體會到

的？（“精心”孩子們做得很認真，心中充滿了希望）

（2）理解“憧憬”。同學們，這里有一個詞“憧憬”（板書），

它是什么意思呢？（向往）

（3）想象說話：是的，它們都是豎心旁，心里有著向往，有著

希望。那么他們做風箏時，心中有什么向往，有什么希望呢？請同

學們發(fā)揮想象。

（3）朗讀：這是他們的憧憬，可能也是你們的憧憬。讓我們帶

著向往的心情一起讀。

2.風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸

福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）從這個句子中我們可以看出他們的心情怎么樣？（快活）

（板書）

（2）理解“依然”。你能為“依然”找個近義詞嗎？（仍然、

依舊、還是）

（3）我們精心地做著，結(jié)果風箏做好了，卻什么也不像，為什

么說“我們依然快活”？

預設：1.因為這是我們親手做的。2.因為我們做風箏時心中充

滿了憧憬和希望。（指名讀：請你帶著憧憬讀一讀）3.因為這是我們

最大的快樂。（指名讀：請你把快樂帶給大家）

（4）風箏上寄托著我們的憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么

也不像，但是我們的心中仍然很（快活）?？鞓肪涂鞓钒?，但風箏就

是風箏，為什么把它叫做“幸福鳥”呢？想一想，它寄托著誰的幸

福？（“我們”、孩子們的幸福）

（5）那為什么又要把自己的名字寫上去呢？你們是怎么想的？

（學生不會回答時可以這樣引導：同學們，你們放過孔明燈嗎？那

你們有在孔明燈上寫上自己的愿望嗎？）

預設：1.希望風箏能把自己的愿望帶向遠方。2.希望自己能像

風箏一樣在天空飛翔。3.希望把自己的幸福放飛。

（6）朗讀：是啊，雖然做好的風箏什么也不像，但那里面有著

孩子們的快樂、憧憬和希望，寄托著孩子們的幸福。讓我們一起來

讀讀這句話。

（三）細讀“放風箏”，感受樂與悲。

過渡：風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？（放

風箏）同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？（讓學生講自

己放風箏的過程）

1、課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用

標出描寫人物動作的詞。

（1）大聲說出這些詞（托、牽、站、說‘放'、一緊一松）。

（2）齊讀這些帶動詞的句子。

（3）為什么在讀到“說‘放時，你們會讀的更大聲？（因

為怕隔得太遠，聽不清說什么）

2.放風箏時他們的心情是怎么樣的？（快樂）你是從哪句話中

體會到的呢？

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田

野里拼命地奔跑著。

（1）我們自己讀讀這句話，讀了這句話，你一定深有體會，你

體會到了他們怎么樣的心情？從哪幾個詞可以看出來？（“快活地喊

叫，奔跑”說明我們很快樂）

（2）是的，那你們想一想，當手中的風箏凌空而起時，他們會

喊叫些什么呢？（風箏飛起來了，飛起來了）

(3)你想想這時作者心中會想些什么呢？

預設：1、風箏飛得好高啊！2、我也想跟著風箏一起飛到天生

去。3、今天真開心。

(4)村里人看到這風箏又會說些什么呢？

預設：1、啊，多么美的風箏！2、這風箏飛得多高?。?、再飛

高一些，再飛高一些！

(5)如果你是作者，聽到村里人說的話會有什么感受？(心中

高興、激動、像吃了蜜一樣、自豪、快活)

(6)風箏越飛越高、越飛越高，遇到了云朵，風箏會對她說些

什么呢？

預設：1、云朵云朵，你在這里寂寞嗎？2、云姐姐你真漂亮呀!

3、美女，你擋到我的路了。請讓開！

(7)你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起

來的還有什么？

生：風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

生：風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

生：風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了

3.正當我們歡呼雀躍時，忽然來了一陣風，線斷了，風箏怎

么樣了？(飛走了，不見了)

風箏不見了，孩子們是怎樣的心情呢？你是從哪句話中體會到

的？

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

(1)我們一起來讀讀，讀了之后，你體會到了什么他們怎樣的

心情？(孩子們很著急，很傷心)你呢？你呢？

(2)都體會到了他們著急、傷心、擔心的心情，那你們是從哪

幾個詞語中感受到的？(大驚失色，千呼萬喚)

(3)“大驚失色”是什么意思？(非常吃驚，臉色都變了)那

“千呼萬喚”是什么意思？（呼喚很多次）

（4）同學們，只不過是一只風箏不見了，我們?yōu)槭裁磿按篌@

失色、千呼萬喚”呢？（結(jié)合上節(jié)課學的知識想一想，風箏上有什

么？）

預設：1、因為這只風箏是我們精心做的。2、風箏上有我們的

名字。3、風箏上寄托著我們的憧憬和希望。

（5）指名讀：是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就

意味著我們的幸福也（飛走了），所以剛才臉上還洋溢著笑容，一下

子（沒有了），歡呼聲也（沒有了），什么都沒有了，剩下的只有（著

急，傷心）。

（6）指名讀：誰能讀出著急、傷心？誰能讀得更著急，更傷心？

（7）看著風箏越飛越遠，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻,

我們千呼萬喚，那我們會呼喚些什么呢？（風箏，回來/風箏，等等

我們……）

（8）齊讀：我們的“幸福鳥”飛走了，我們該有多么著急，多

么難過啊，讓我們再一起來讀。

（四）細讀“找風箏”，感受憂傷

過渡：任憑孩子們怎么千呼萬喚，它也不停下來，依舊隨風飛

翔，直至不見蹤影。此時“我們”的心情又是怎樣的呢？請同學們

讀5—8自然段。找出表現(xiàn)“我們”心情的句子和詞語。想一想你從

哪些詞語或者句子中體會到了什么心情。

1.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有

蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田壤上……

（1）我們來讀一讀這句話。你讀明白了什么？

預設：“哭了”說明孩子們很傷心，很難過。

（2）是的，這段文字中還有哪個詞也表現(xiàn)了我們很傷心？（垂

頭喪氣）那垂頭喪氣是什么意思？（彎拉著腦袋，神情沮喪。）

（3）誰能讀出孩子們的沮喪和難過？

（4）多沮喪，多難過啊，自己帶著這種心情讀一讀。

（5）還從這句話中讀出了什么？（可以這樣引導：風箏不見了，

難道他們只是哭，垂頭喪氣地坐著嗎？）你是從哪里看出來？（“四

處尋找”“找了半個下午”）這說明了什么？（孩子們很著急，想要

急切地找到風箏）。

2.他們放棄尋找了嗎？（沒有）文中哪句話最能體現(xiàn)？

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

（1）我們一起來讀讀這句話。這句話中的哪個詞告訴我們他們

沒有放棄尋找？（繼續(xù)）

（2）可是他們也不確定風箏在不在那邊，為什么還要苦苦追尋

著呢？（老師給你們給小提示：想一想風箏上寄托著什么??？）

預設：1、風箏上寄托著我們的快樂，憧憬和幸福。2、風箏上

有寫著我們的名字，有著我們的希望。3、風箏是我們精心做的，有

著我們的希望。

（3）你們真會讀課文。是的，對于我們這群孩子來說，風箏就

是快樂的象征，就是幸福，就是美好的憧憬，所以作者說：童年的

時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。（出示）所

以丟失了風箏，“我們”傷心地（哭了），我們（垂頭喪氣）地坐在

田填上。

（4）那我們最后找到風箏了嗎？（不知道）你是從哪里知道的？

（省略號）

3、聯(lián)想寫話：

文中的省略號給我們留下了懸念?，F(xiàn)在請同學們發(fā)揮想象