語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)踐探索開(kāi)題報(bào)告

PAGEPAGE4曲阜師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告論文題目：語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)踐探究開(kāi)題報(bào)告人姓名：牛慶偉申請(qǐng)學(xué)位類別：教育碩士年級(jí)：2008級(jí)學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究方向：語(yǔ)文教學(xué) 指導(dǎo)教師：曹志平教授開(kāi)題報(bào)告時(shí)間：2010年4月24日

擬定學(xué)位論文題目語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)踐探究背景及現(xiàn)狀1．時(shí)代呼喚對(duì)話精神目前，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞。從國(guó)際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“對(duì)話”已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，同時(shí)也成為人們達(dá)成目的的有效策略。人類社會(huì)似乎正步入一個(gè)對(duì)話的時(shí)代。我們相信，一個(gè)新的時(shí)代會(huì)使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對(duì)話”將會(huì)發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來(lái)教育中的價(jià)值。作為學(xué)校教育主要途徑的教學(xué)必然會(huì)與“對(duì)話”聯(lián)姻，從而生成一種新的教學(xué)形態(tài)，我們稱之為“對(duì)話教學(xué)”。回顧教育的過(guò)去，對(duì)話教學(xué)是存在的，以對(duì)話為手段的教學(xué)也是存在的。然而，由于處在非對(duì)話時(shí)代，對(duì)話僅僅成了一種教學(xué)的藝術(shù)，而未成為教學(xué)的理念。這樣看來(lái)，我們提出“對(duì)話教學(xué)”，是對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)話精神呼喚的回應(yīng)。2．學(xué)校變革呼喚對(duì)話教學(xué)（1）以往語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話缺失問(wèn)題的反思與批判（2）教學(xué)總目標(biāo)的功利性導(dǎo)致閱讀教學(xué)定位偏低（3）學(xué)校教育以人為本促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要上世紀(jì)七十年代美國(guó)教育家提出了“合作學(xué)習(xí)”即“主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)”的理念。認(rèn)為：教師的主要功能不是傳授知識(shí)，傳遞信息，而是激勵(lì)思考，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由，大膽表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)對(duì)話交流互助合作，它特別重視對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用。本世紀(jì)初，“探究交往合作觀”在我國(guó)得到廣泛認(rèn)同和傳播?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為一門(mén)課程被列入中學(xué)課程計(jì)劃，成為中學(xué)生的必修課，說(shuō)明我國(guó)已在課程教育改革中對(duì)學(xué)生資源價(jià)值進(jìn)行重新確認(rèn)和開(kāi)發(fā)。不少有識(shí)之士積極致力于語(yǔ)文教育的理論建構(gòu)和實(shí)踐建設(shè)活動(dòng)。其中，在吸取融合主體性教學(xué)、合作教學(xué)以及建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程觀，特別是西方解釋學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“對(duì)話理論”，已成為本次語(yǔ)文課程改革引進(jìn)的閱讀和教學(xué)的新理念。該理論認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過(guò)程。”它包含著兩層含義：一指閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話過(guò)程；二指教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程。我認(rèn)為對(duì)話理論必將在構(gòu)建新的教育體系中發(fā)揮巨大作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蹦壳埃瑢?duì)如何用該理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究案例還較少，在實(shí)際的教學(xué)中缺少可供借鑒的案例。二、理論依據(jù)及意義理論依據(jù)：1．教育學(xué)理論：主體性教學(xué)：主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體系的幫助者、促進(jìn)者。合作教學(xué)：是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)的4．對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。建立在對(duì)話性溝通基礎(chǔ)上，教學(xué)當(dāng)然會(huì)超越傳遞信息的功能。因?yàn)?對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想，在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。"這是社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，它某種程度上揭示出了對(duì)話教學(xué)的獨(dú)到之處。在對(duì)話精神的作用下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等地交流、真誠(chéng)地溝通，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，與傳話式的教學(xué)相比教，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是充滿創(chuàng)造色彩的。對(duì)話教學(xué)借助創(chuàng)造性的、生成性的過(guò)程，使學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收器，還是知識(shí)的發(fā)生器，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造心理素質(zhì)的形成也是大有神益的。5．對(duì)話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)。如果以傳授知識(shí)為教學(xué)的第一目的，那么，教師無(wú)疑會(huì)淪為傳授知識(shí)的工具，學(xué)生無(wú)疑會(huì)淪為接受知識(shí)的工具。師生成了知識(shí)的奴隸，知識(shí)成了教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)治者，課堂無(wú)論如何煥發(fā)不出生命的活力。對(duì)話的教學(xué)則使教師和學(xué)生成為課堂的主人，知識(shí)則退居到"談資"的位置。貫徹對(duì)話精神的教學(xué)，并不排斥學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。只是知識(shí)的掌握成為教學(xué)的一種副產(chǎn)品，教學(xué)的最終產(chǎn)品是具有對(duì)話理性的，具有社會(huì)交往、溝通的對(duì)話能力的人。這樣的人，不僅會(huì)有健康的理性，還會(huì)有健康的人生。他將成為民主社會(huì)、對(duì)話時(shí)代中最合格的公民。對(duì)話教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)程及分析結(jié)束語(yǔ)六、參考文獻(xiàn)王尚文《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》浙江出版社2004.2.1王尚文《對(duì)話:語(yǔ)文教學(xué)的新觀念》浙江師范大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)2001.53.董汀豐《試論語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話狀態(tài)》《課程教材教法》2003.84.劉云生《對(duì)話式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》《陜西教育（教學(xué)）》2002.85.劉慶昌《對(duì)話教學(xué)初論》《教育研究》2001.116王榮生《〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的“對(duì)話理論”》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002.117.吳偉星《對(duì)話：新課程語(yǔ)文教學(xué)之核》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2003.48.鄭國(guó)民黃顯涵《對(duì)話理論與語(yǔ)文教育》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003.159.鄭菲《語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話與閱讀》《寧夏教育》2003.510.徐芳《現(xiàn)代對(duì)話理論浸潤(rùn)閱讀教學(xué)的思考》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003.10.211.曹興弋《“傾聽(tīng)”的喪失與“對(duì)話”的誤會(huì)》《江蘇教育》2003.1112.韓雪屏《閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話》《全球教育展望》2003.913.范冬梅《“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)的架構(gòu)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2002.214.李斌易武《淺談?wù)Z文教學(xué)過(guò)程的對(duì)話關(guān)系》《語(yǔ)文學(xué)刊》2002.415.王旭蘭《“對(duì)話”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003.216.李建軍《走向“對(duì)話”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)》《湖南教育》2002.317.楊生春《對(duì)話式閱讀教學(xué)的構(gòu)建》《桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2003.118.王向東《“對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)淺探》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2003.1019.胡國(guó)軍《閱讀對(duì)話教學(xué)的特征與策略》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2003.820.顧麗娟