讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學中的應用策略探究

引言一、讀后續(xù)寫教學活動對學生能力發(fā)展的重要作用（一）促其培養(yǎng)良好學習習慣在高中英語教學中開展讀后續(xù)寫教學活動，能起到培養(yǎng)學生良好讀寫習慣、促進他們讀寫意識養(yǎng)成等重要作用。閱讀和寫作是學生“攝入語言信息—整合語言信息—分類語言信息—輸出語言信息”的完整過程，是他們積累英語語言應用經驗的有效途徑。在英語教學中堅持讀后續(xù)寫，能為學生積累讀寫閱讀經驗，并培養(yǎng)他們的讀寫結合能力。久而久之，學生便習慣在閱讀過程中發(fā)散寫作思維，在寫作過程中應用閱讀經驗。良好的英語學習習慣能使學生英語學習能力獲得深度發(fā)展。（二）助其積累讀寫轉化經驗在高中英語教學中長期堅持讀后續(xù)寫活動，能為學生積累豐富的讀寫轉化經驗，促使其掌握從閱讀中高效提煉寫作素材，生成寫作觀點的能力。在讀后續(xù)寫活動中，學生能將閱讀中提煉的語法結構、語言要素、優(yōu)美語段、思想觀點、文本結構等可用于寫作的要素按照個人理解加以轉化，使之由閱讀經驗轉化為寫作經驗。這種轉化過程需要學生具備一定的實踐能力、思維能力和語言組織能力。通過長期讀后續(xù)寫訓練，高中生能靈活轉化英語讀寫思路，逐步掌握讀寫轉化的技巧和方法。（三）助其鞏固課堂知識印象在高中英語教學中，讀后續(xù)寫活動的應用能幫助學生鞏固課堂知識印象，促進知識的鞏固與內化。在英語讀后續(xù)寫活動中，學生能將前期所學的知識點和語法結構應用到續(xù)寫中。這一循環(huán)應用、遷移、實踐的過程能加深學生對知識點的理解和記憶，促使他們將語境和語言知識相聯(lián)系，將閱讀文本和寫作用途相聯(lián)系，從而形成關聯(lián)性學習記憶。同時，通過讀后續(xù)寫活動，學生能在寫作中自行發(fā)現(xiàn)對閱讀中出現(xiàn)的知識點掌握的不足之處，及時進行學習和鞏固。這種有針對性地讀寫練習，能減少學生的學習負擔，提高其自主學習效率。二、讀后續(xù)寫應用于高中英語課堂的教學要求（一）實踐性將讀后續(xù)寫活動應用于高中英語閱讀教學，教師須注意遵循實踐性教學設計要求。英語教學首先應強調實踐性。只有在實踐中反復應用語言、遷移語言、建構語言，才能將英語知識鞏固內化，促使其在日常生活中發(fā)揮作用。讀后續(xù)寫教學活動應以訓練學生語用能力為目標，為他們創(chuàng)造豐富的實踐機會，讓他們在實踐中學習和掌握英語。實踐性要求教師在教學設計時選用具有實際意義的讀寫任務，引導學生在真實的語境中應用語言，從而提高他們的語言運用能力。（二）指導性遵循指導性教學要求創(chuàng)設高中英語讀后續(xù)寫教學活動，能使閱讀教學取得事半功倍的效果。這里的“指導”指教師對于學生寫作思路、寫作技法、寫作評價、寫作修訂的指導。高中生的英語詞匯儲備量有限，其語言表達能力往往存在較大上升空間。行之有效的教學指導能幫助學生克服書面表達中的困難，切實訓練他們的英語讀寫技能。因此，在實際教學中，教師須注意發(fā)揮教學指導優(yōu)勢，為學生讀后續(xù)寫提效。有效指導能幫助學生理解文本，把握讀寫主題，并為其提供必要的語言要素支持。（三）開放性開放性教學要求旨在保護學生英語學習思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)他們的讀寫自信心，促使其讀寫思維得以個性化發(fā)展。遵循開放性教學要求創(chuàng)設高中英語教學活動，能活化學生的閱讀思路和創(chuàng)作思路，促使他們在閱讀中生成差異化觀點，在寫作中選用新奇的寫作視點。這意味著讀后續(xù)寫教學活動的選材范圍不應局限于教材內容，應鼓勵學生從多個角度分析閱讀理解并確立寫作構思，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎上，教師還須創(chuàng)造開放、包容的英語學習環(huán)境，尊重學生的個體思維差異，理解他們對于閱讀文本或寫作命題的不同見解，從而增強其寫作的獨創(chuàng)性與可讀性（肖麗群2022）。三、讀后續(xù)寫在高中英語課堂教學中的應用策略（一）在閱讀環(huán)節(jié)注重啟發(fā)，活化續(xù)寫思路讀后續(xù)寫活動可以按照先后順序分為前期閱讀和后期寫作兩個模塊。其中，閱讀是培養(yǎng)學生寫作意識，活化其寫作思路的重要環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)注重對學生寫作思路的啟發(fā)，有助于提升其作文品質，促使課堂讀后續(xù)寫教學取得較好的效果。在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以初步設置寫作命題，引導學生以獨立思考、提示想象、合作討論等方式創(chuàng)造性地理解文章內容，挖掘文章的主題和情感。同時，教師可以引導學生關注文章的表達技巧和語用特點，促使他們從文章中獲得寫作啟示，汲取寫作靈感。通過啟發(fā)式閱讀教學環(huán)節(jié)，學生能更加深刻地理解文本內涵，活化文本解讀思路，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)打下堅實的教學基礎（王青云2022）。例如，在譯林牛津版高中《英語》必修一Unit1Backtoschool教學活動中，教師引導學生從閱讀文本中提煉寫作主題，啟發(fā)他們從不同角度思考寫作內容。在Reading部分Realizingyourpotential閱讀中，教師引導學生從“Welcometohighschool”主題出發(fā)，思考與主題相關的寫作要素，如“升入高中的感受”“新學期的計劃”“對未來的展望”等。教師還引導學生關注文章中的表達技巧和語用特點，如“Howtoexpressemotions”“Howtouseadvancedvocabularyandsentencepatterns”等，以提高他們的寫作表達能力。通過啟發(fā)式閱讀教學活動，學生能更加深刻地理解文本內涵，活化文本解讀思路，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。2)確定電纜的使用環(huán)境。包括環(huán)境溫度、環(huán)境腐蝕、電磁干擾情況、防爆等級和敷設方法等，對電纜的線芯材質、護套、屏蔽、鎧裝、敷設半徑等均會產生影響。（二）在閱讀環(huán)節(jié)量化標準，明確續(xù)寫規(guī)則在讀后續(xù)寫教學中，續(xù)寫是學生展開寫作表達的主要方式。續(xù)寫的要求有別于改編、獨創(chuàng)等寫作類型，其寫作內容須基于原作的故事情節(jié)、人物個性特征和文化背景。這意味著續(xù)寫兼具開放性和局限性兩種特征。學生須在確保續(xù)寫內容符合原作邏輯的基礎上加以開放性設計，以取得良好的寫作效果。為達此教學目標，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)向學生明確要求續(xù)寫的規(guī)則，量化續(xù)寫任務的完成標準。具體來說，教師需要制訂一套完善的評價標準，包括內容創(chuàng)新性、語言準確性、邏輯嚴密性等方面。同時，為確保學生書面表達的規(guī)范性，教師應在閱讀環(huán)節(jié)進一步明確續(xù)寫活動的規(guī)則，如續(xù)寫的命題、詞匯量、語言風格、人稱角度等方面，讓學生清楚了解寫作要求。通過量化標準和明確規(guī)則，教師能更好地指導學生開展讀后續(xù)寫活動，提高他們的寫作能力，培養(yǎng)其邏輯思維（袁茂麗2022）。以譯林牛津版高中《英語》必修二Unit3Festivalsandcustoms為例，在Reading部分Alexaroundtheworld閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生了解不同節(jié)日和風俗的文化背景、故事情節(jié)，并要求他們根據(jù)文本內容進行續(xù)寫。為了確保學生續(xù)寫內容的邏輯性和規(guī)范性，教師制訂以下標準：（1）內容要創(chuàng)新。學生須發(fā)揮想象力，合理設計情節(jié)。（2）語言要準確。學生須正確使用所學詞匯和語法結構。（3）邏輯要嚴密。情節(jié)設計應符合邏輯，人物行為和情感應符合原作。（4）命題要明確。學生須嚴格按照命題要求進行寫作。（5）人稱角度要一致。學生須注意規(guī)避中途變換人稱。明確的寫作要求能使學生更好地理解續(xù)寫活動的規(guī)則和要求，從而在寫作過程中有意識地規(guī)范書面表達。這樣設計，不僅能提高學生的寫作能力，還有助于培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造性思維。（三）在續(xù)寫環(huán)節(jié)加強指導，提升續(xù)寫品質在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師須注意加強寫作指導，以幫助學生提升續(xù)寫品質，增強讀寫教學效果。教師可以向學生提供寫作框架和思路、糾正語言錯誤、引導自評與互評、鼓勵個性化表達，以多元策略提升其續(xù)寫質量。多元教學指導可以融入學生寫作的完整過程。教師在教學指導時，須注重學生寫作的實踐性和參與性，讓指導的作用落到實處，促使他們進一步整理或轉變寫作思路（仇惠蘭2022）。例如，在譯林牛津版高中《英語》必修三Unit3Theworldonline教學活動中，在閱讀Reading部分Internetaworldwithoutfrontiers讀后續(xù)寫過程中，教師從如下幾個方面加強寫作指導：（1）寫作框架指導：結合閱讀例文向學生提供寫作框架和思路，確保他們所續(xù)寫的內容與原文主題一致。（2）糾正語言錯誤：教師需要及時糾正學生在寫作過程中產生的錯誤問題，并引導他們正確表達。（3）引導自評和互評：教師引導學生進行自評和互評，激勵他們共同進步。（4）鼓勵創(chuàng)意表達：教師在指導學生進行文本續(xù)寫時，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓他們在續(xù)寫中展示自己的個性和特色。通過加強教學指導，學生續(xù)寫思路更具條理性，續(xù)寫內容更具規(guī)范性和可讀性。（四）在續(xù)寫環(huán)節(jié)重視評價，積累修訂經驗評價教學在英語寫作中占據(jù)著重要地位，能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)習作中的不足之處，為其積累個性化寫作修訂經驗，使其寫作水平獲得針對性提升。在實際評價教學中，教師可以指導學生自評與互評，滲透自主評價的一般思路，以此訓練他們的自寫自評能力，還可以結合班級學生在寫作中展現(xiàn)的共性問題進行集體指導和說明。指向性強的教學評價能激活學生的寫作興趣，為他們自我修訂作文、提升作文品質提供內驅力（丁荷花2022）。以譯林牛津版高中《英語》選擇性必修一Unit3Theartofpainting為例，在Reading部分Firstimpressions續(xù)寫活動后，首先，教師引導學生從內容、語言、邏輯等方面進行自我評估，找出自己的不足之處；其次，教師鼓勵學生在組內互相評價彼此的作品，從不同的角度分析說明他人寫作的優(yōu)點和不足；最后，教師對每個學生的作品進行評