批判性閱讀視角下初中英語讀后教學(xué)階段的設(shè)問探究

引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，初中英語課程的總目標之一是使學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)（教育部2022）。同時，《課程標準》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平；思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷（教育部2022）。閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦利用語言和非語言進行一系列復(fù)雜的思維活動，如推理、判斷、分析、綜合等的過程（瞿莉群2017）?？藙诶兔⑼ⅲ–rawley&Mountain1995）基于布魯姆（Bloom）的認知目標分類法，提出三個層次的閱讀過程：字面閱讀（literalreading）、解釋性閱讀（interpretivereading）和批判性閱讀（criticalreading）（轉(zhuǎn)引自林艷、郭強，2018）。字面閱讀重在獲取文本中的事實信息；解釋性閱讀重在應(yīng)用所獲取的文本信息；評判性閱讀則是對文本的高層次理解，重在綜合所學(xué)進行評價、分析和推理等。這三個層次的閱讀共同構(gòu)成了閱讀過程的整體，也體現(xiàn)了閱讀過程中思維由低到高循序漸進的過程。皮羅齊（Pirozzi2003）認為批判性閱讀是對文本的高層次理解，它包括釋義和評價、分辨重要和非重要信息、區(qū)分事實與觀點、推斷作者的寫作意圖和言外之意、填補缺失的信息及得出合理的結(jié)論等技能。閱讀教學(xué)的重要目標是幫助學(xué)生形成高級思維能力，也就是批判性思維能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體、以文本為根據(jù)、以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)他們進行分析、判斷及評價等，注重提升其批判性閱讀能力。一、英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。教師不僅要關(guān)注問題設(shè)計，即“問什么”，還應(yīng)關(guān)注提問如何實施，即“怎么問”，以有效避免課堂上常見的“高問低答”和“一人應(yīng)答”現(xiàn)象（何曉東、蘭良平2019）。合理、有效的問題能激發(fā)學(xué)生積極思考，提升其思維能力。梁美珍、黃海麗、於晨等（2013）認為，在閱讀過程中讀者的思維是逐步發(fā)展的。較低層次的思維活動為較高層次的思維活動奠定基礎(chǔ)，而較高層次的思維活動是形成并發(fā)展評判性思維的重要途徑。梁美珍、黃海麗、於晨等（2013）按照布魯姆的認知目標分類法，將閱讀課中教師應(yīng)提出的問題劃分為三大類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是文本理解的基礎(chǔ)，參閱型問題是文本理解的深化，評估型問題是文本理解的升華。展示型問題與文本表層信息有關(guān)，答案通常是唯一的且學(xué)生很容易找到。常見的展示型問題包括概括每個自然段的段落大意、識別文章的篇章結(jié)構(gòu)和查找細節(jié)信息等。參閱型問題一般在文中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生以文本已有信息為依據(jù)，并積極發(fā)動思維提取、加工，以挖掘文本的內(nèi)涵。常見的參閱型問題有分析寫作手法、進一步理解文本中的關(guān)鍵信息和推斷作者觀點等。評估型問題旨在幫助學(xué)生拓展文本內(nèi)涵，對文本的內(nèi)容、主題和作者的觀點等作出進一步思考，這類問題的答案在文中無法找到，需要學(xué)生從不同角度和層面進行分析和評價。教師通過引導(dǎo)學(xué)生綜合、分析、評價、質(zhì)疑作者觀點、文本主題和語言等促使他們反思、修正或改變自己的觀點，促進其心智和思維發(fā)展，常見的評估型問題包括評價標題、鑒賞語言、解析文本主題等。林艷、郭強（2018）強調(diào)，閱讀教學(xué)過程中的問題設(shè)計要遵循層次性、交替性、明確性、適切性和整體性原則。其中，層次性原則強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認知特點和思維發(fā)展過程在閱讀教學(xué)的不同階段設(shè)置問題。在閱讀階段的分布上，讀前階段應(yīng)側(cè)重設(shè)置展示型問題，讀中階段要兼顧展示型、參閱型問題，讀后階段要突出參閱型和評估型問題。在學(xué)生已經(jīng)理解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀后階段的核心教學(xué)任務(wù)是從參閱型和評估型這兩類問題設(shè)計的思維視角出發(fā)，找準設(shè)問角度來設(shè)計有效的問題，發(fā)展他們的批判性閱讀能力。應(yīng)科杰（2021）提出讀后階段設(shè)問的三個角度：挖掘文本隱含信息、賞析文本語言和作出文本價值選擇。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者遣詞造句的意圖，解讀和評判標題等，幫助其挖掘文本的深層含義；教師可從文體特征、修辭手法等角度設(shè)問，幫助學(xué)生品評文本語言；教師可通過引導(dǎo)學(xué)生判斷和評價作者的觀點和某種做法，進行思辨并作出價值選擇。二、初中英語讀后教學(xué)階段的問題設(shè)計實踐在英語閱讀教學(xué)的讀后階段，合理、有效地設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重要方法。讀后階段的核心教學(xué)任務(wù)是從參閱型和評估型這兩類問題的思維視角出發(fā)，設(shè)計合理的問題來發(fā)展學(xué)生的批判性閱讀能力。因此，在讀后階段，教師可以從文本內(nèi)容、文本語言、文本結(jié)構(gòu)和文本價值取向等四個角度設(shè)問。下面，結(jié)合具體的教學(xué)案例進行闡述和分析。（一）基于文本內(nèi)容設(shè)問為幫助學(xué)生在獲取表層信息后能真正讀懂、讀透、讀深文本內(nèi)容，教師可通過讀后環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，引導(dǎo)其深度挖掘文本：文本內(nèi)容和標題是否合理、文本信息是否完整、作者持何觀點、作者持何寫作意圖、文本結(jié)尾的懸念如何填補等，從而提升其批判性思維和批判性閱讀能力?！景咐?】人教版初中《英語》（下同）九年級Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA的閱讀文章主要描述了中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和神話故事《嫦娥奔月》。分析文本發(fā)現(xiàn)，文中對神話故事《嫦娥奔月》的描述雖然可以體現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，但是故事的細節(jié)存在一些不合理之處。為引導(dǎo)學(xué)生思考神話故事《嫦娥奔月》內(nèi)容的合理性，教師在讀后階段提出第一個問題：“Isthereanythingunreasonableaboutthisstory?”學(xué)生對這個問題十分感興趣，提出了很多問題。以下是課堂上學(xué)生提出的一個不合理之處：S1：WhenPangMengtriedtostealthemedicine，Chang’edidn’thavetotakeallthemedicine.Maybeshecouldhidethemagicmedicinesomewheresecret.T：WhatelsecouldChang’edoinsteadoftakingallthemedicine?S2：Shecouldrunfastandaskneighborsforhelp.S3：SheshouldtakethemedicinewithHouYiassoonashegotthemedicine.S4：Ithinkthemostimportantistostaycalmandthinkofpossiblesolutions.T：Soinfact，therearealotofsolutionstoadifficultsituation.Chang’ecouldavoidthetragedyinmanydifferentways.此外，教師還發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然介紹了中秋節(jié)賞月和吃月餅的習(xí)俗及中秋節(jié)的蘊意，但是對中秋節(jié)的介紹并不完整，如文中沒有提及中秋節(jié)的時間及不同地區(qū)慶祝中秋節(jié)的不同方式等。為進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容的完整性，教師在讀后階段提出第二個問題：“TointroducetheMid-AutumnFestival，whatelseshouldbecoveredinthepassage?”經(jīng)過再次閱讀和思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章缺少對節(jié)日時間及活動感受的介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生運用短語fallon及How/What感嘆句進行補充，為完整介紹一個節(jié)日的輸出任務(wù)作鋪墊。以介紹中秋節(jié)為范式，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行遷移創(chuàng)新，運用所學(xué)介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，進一步發(fā)展他們的思維能力?！景咐?】九年級Unit9IlikemusicthatIcandancetoSectionB的閱讀文章SadbutBeautiful從二胡名曲《二泉映月》引入，描述了盲人音樂家阿炳一生悲慘的經(jīng)歷及其在音樂上的偉大成就。解讀文本發(fā)現(xiàn)，這篇文章的標題所選用的兩個形容詞sad和beautiful很有深意。教師在讀后環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解標題，加深其對文章內(nèi)容的理解，深入思考音樂和生活之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師在讀后階段通過以下設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生賞析標題：Q1：Whatissadandwhatisbeautiful?Q2：Isthistitleagoodone?Ifyes，explainthereason.Ifnot，pleasecomeupwithanewone.Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生思考標題選用的形容詞所指的對象。學(xué)生通過分析文本和小組討論發(fā)現(xiàn)，sad和beautiful可以用來形容多個方面。sad指向樂器二胡的聲音、阿炳的音樂作品及其悲慘的生活經(jīng)歷，而beautiful指向阿炳精湛的音樂技術(shù)及其作品所反映出的真情實感美。Q2引導(dǎo)學(xué)生思考標題的合理性，進一步關(guān)注兩個形容詞之間的關(guān)聯(lián)。以下是學(xué)生在課堂上的回答：S1：Ithinkthetitleisagoodonebecauseitreflectstherelationshipbetweenmusicandlife.Musiccanreflectmusicians’lifeconditions，feelingsandspirit.Andlifeexperiencecaninspiremusicianstowritealotofpiecesofmusic.T：Youexplainedveryclearly.Cananyoneelsefurtherexplaintheirrelationship?S2：Ithinkmusiccanalsohealpainsinlife.ForAbing，musichelpedhimtogothroughhardyears.Musickepthimcompanytomakehimnotlonely.Somusicisthebestmedicineforpainsandsadness.S3：Ithinktheinfluenceofmusiconpeople’slifeisbeautiful.Forexample，Abing’smusicpiececanremindpeopleoftheirdeepestwoundsfromtheirownpainfulexperiences.Inthisway，peoplearehealedbymusic.S4：Inmyopinion，lifeexperiencecaninfluencethekindofmusicmusiciansaregoingtocreate.AlthoughAbingledapainfullife，themusichewrotewasbeautifulandsincere.經(jīng)過思考和討論，學(xué)生理解了若沒有悲傷的經(jīng)歷，阿炳就無法創(chuàng)作出美的音樂作品；阿炳也需要音樂來謀生、表達自我和直面悲痛。由此，學(xué)生開始思考音樂和生活的關(guān)聯(lián)：音樂反映并治愈生活中的痛，生活經(jīng)歷則深深影響音樂作品，兩者互相交織、不可分離。（二）基于文本語言設(shè)問語言是文本內(nèi)容和思想的主要表達方式。梁美珍、黃海麗、於晨等（2013）指出，在讀后階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言結(jié)構(gòu)、語言修辭、語言功能等角度鑒賞文本的語言特點及推斷作者的寫作意圖等。【案例3】九年級Unit7TeenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothesSectionA的閱讀文章MomKnowsBest是一首由四個章節(jié)組成的詩歌，描述了人從嬰兒到青少年再到成年的不同成長階段的不同特點，以及不同階段對母愛的不同感受。這首詩歌情感真摯，九年級學(xué)生很容易感同身受。此外，這首詩歌的語言非常優(yōu)美，作者運用了押頭韻和押尾韻的修辭手法描寫母親的陪伴、教誨及孩子對母愛的感受變化（見圖1）。圖1：詩歌中的押頭韻和押尾韻及其表達的情感變化在讀后階段，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)押頭韻和押尾韻的詞句后，教師設(shè)計了以下三個逐步深入的問題：Q1：Whichofthethreerhymesimpressesyoumost?Why?Q2：Whydoesthepoetusetheserhymes?Q3：What’sthepurposeofthepoem?Q1引導(dǎo)學(xué)生思考并闡述押韻的修辭手法所產(chǎn)生的詩歌韻律美及不同的閱讀情感體會。Q2引導(dǎo)學(xué)生思考作者使用押韻表達的意圖，體會不同成長階段對母愛的不同感受，從而使其更好地理解作者的寫作意圖：幫助青少年理解愛的本質(zhì)不是索取而是付出，提醒他們結(jié)合自身成長經(jīng)歷，學(xué)會理解和感恩母愛及其他長輩的愛。這樣，在問答過程中，學(xué)生感悟了詩歌的語言美，獲得了情感品德教育。（三）基于文本結(jié)構(gòu)設(shè)問不同的文體如議論文、記敘文、說明文等有不同的篇章特點，同一文章的不同段落的構(gòu)成方式不盡相同。在學(xué)生獲取文本基本信息后，教師可以在讀后階段引導(dǎo)他們分析重點段落的構(gòu)成、文章的結(jié)構(gòu)特征、文本內(nèi)容的組織順序、文中顯性的銜接手段等，從而提升其分析、推斷等能力?！景咐?】八年級（下）Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionB的閱讀文章由兩封書信組成。其中，第二封書信開門見山地提出孩子應(yīng)分擔家務(wù)的觀點，隨后列出三個原因并通過不同方式進行論述（見圖2），最后進行總結(jié)，具有明顯的議論文特征。圖2：第二封書信中列出的三個原因及相關(guān)論述在學(xué)生獲取論點、論據(jù)及其論述等基本信息后，教師設(shè)計以下三個層層遞進的問題：Q1：Howdoesthewriterdevelopthethreereasons?Q2：Canthelastsentencebedeleted?Whyorwhynot?Q3：Howtodrawamind-mapoftoshowthestructureofthepassage?Q1意在引導(dǎo)學(xué)生思考議論文的論述方式。學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)，Reason1和Reason2都通過舉例子（examples）的方式論證，Reason3則通過講道理（furtherexplanation）的方式論證。Q2旨在讓學(xué)生思考結(jié)尾句的作用。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)結(jié)尾句是結(jié)論句，總結(jié)并重申作者的觀點，因而不可刪掉。在Q1和Q2的基礎(chǔ)上，Q3進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已分析的議論文寫作方式，通過繪制思維導(dǎo)圖來提煉文章結(jié)構(gòu)和議論文的文體特征。通過這三個問題，學(xué)生更好地理解了議論文的結(jié)構(gòu)特點和寫作方法，提升了思維能力。（四）基于文本價值取向設(shè)問思維的批判性在于質(zhì)疑并合理求證，對一種觀點不盲目接受也不武斷拒絕。思維的創(chuàng)新性在于敢想并敢推新（梅德明、王薔2020）。在讀后階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容和自身經(jīng)歷，對文本中的某種做法或某個觀點進行分析、評判和推斷，從而提升他們的批判思維?！景咐?】八年級（下）Unit1What’sthematter?SectionB的閱讀文章是一篇記敘文，描述了登山愛好者阿倫（Aron）在登山過程中失去右手臂，但事故后仍堅持爬山的故事。在讀后階段，教師可以從情感態(tài)度方面給學(xué)生以啟發(fā)和思考。教師提出第一個問題：“Aronkeptclimbingmountainsevenafterlosinghisarm.Whydoeshelovemountainclimbingsomuch?”這個問題旨在讓學(xué)生思考阿倫極其熱愛爬山的原因。通過再讀第一段和第三段，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：阿倫熱愛爬山的原因是他習(xí)慣了冒險，他能通過爬山獲得對生活的控制感。學(xué)生進一步結(jié)合自己的愛好和經(jīng)歷推斷出：登山這種極限運動幫助阿倫專注當下、忘卻煩惱、獲得快樂和平靜，并在不斷挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝自我中獲得成就感。但是，阿倫險些喪命，對極限運動的愛好是否應(yīng)堅持值得探討。因此，教師提出第二個問題：“DoyouthinkAronshouldkeeponclimbingmountains?Whyorwhynot?”這個問題旨在讓學(xué)生辨析觀點的價值，從而形成自己的見解。通過討論，學(xué)生對這種行為進行思辨并作出個性化的價值選擇。學(xué)生沒有盲目接受文本的觀點，而是基于生命意義的高度，有理有據(jù)地表達觀點。S1：Aronmaylosehislifeifhekeepsonclimbingmounta