語(yǔ)篇教學(xué)在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的功能解析

引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于語(yǔ)篇理解提出了新的要求，無(wú)論是對(duì)于文本閱讀、框架梳理還是書(shū)面表達(dá)都是不小的挑戰(zhàn)。目前，中考命題逐步向高考命題看齊，書(shū)面表達(dá)也逐漸傾向讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)，無(wú)論語(yǔ)篇以文字還是圖表的形式出現(xiàn)，都需要正確理解語(yǔ)篇文字與文字之間的關(guān)系。本研究首先關(guān)注的是語(yǔ)篇的概念，誠(chéng)如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，人們需要運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)將語(yǔ)言組織為意義連貫的篇章?！保ń逃?022）因此，在明確了語(yǔ)篇意義之后，首先要做的是文本閱讀，理清文本框架?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容的要求分別有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、三級(jí)＋（見(jiàn)表1）。由于初中生在文本閱讀的過(guò)程中并不熟悉相鄰句子、句群間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，教師要根據(jù)不同的學(xué)情，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求，兼顧盡可能多的學(xué)生。表1：《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求書(shū)面表達(dá)離不開(kāi)對(duì)不同文本的理解、梳理和整合。本研究以七年級(jí)下學(xué)期的一篇書(shū)面表達(dá)為例，從該題型與牛津教材的語(yǔ)義聯(lián)系著手，梳理書(shū)面表達(dá)題干，并講授一些揭示抽象意義的語(yǔ)義連接，然后通過(guò)語(yǔ)篇自查與同伴互評(píng)進(jìn)行語(yǔ)篇的修改與創(chuàng)新，最終探索語(yǔ)篇教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的功能及意義?！绢}例】以“HappinessfromHelpingothers”為題，寫(xiě)一篇文章。文章包含以下要點(diǎn)（見(jiàn)表2）：表2：文章要點(diǎn)【題例分析】本篇書(shū)面表達(dá)屬于命題作文，題為“HappinessfromHelpingothers”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，重點(diǎn)考查學(xué)生是否熟悉助人為樂(lè)的具體實(shí)例，以及學(xué)生在助人過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。一、牛津教材的語(yǔ)義聯(lián)系如果學(xué)生對(duì)于牛津教材非常熟悉，那么他們就可以列舉出很多助人為樂(lè)的實(shí)例。學(xué)生首先要對(duì)牛津教材的語(yǔ)篇進(jìn)行分析。牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit2GoodNeighbors中Reading部分就是幫助鄰居的日常對(duì)話(huà)，其中就有涉及書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵形容詞kind、helpful，而這些表達(dá)方式需要學(xué)生在閱讀對(duì)話(huà)文本后歸納出來(lái)（見(jiàn)表3）。表3：Unit2GoodNeighborsReading部分的關(guān)鍵形容詞當(dāng)然，語(yǔ)篇不局限于對(duì)話(huà)和文本，配圖故事、圖片都屬于語(yǔ)篇類(lèi)型。牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit7Abilities中Welcometotheunit部分就有涉及HelpingHandsClub的具體實(shí)例。當(dāng)以下配圖故事（見(jiàn)圖1），尤其是d、e、f三點(diǎn)出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中時(shí)，閱卷老師便能看到學(xué)生對(duì)于教材語(yǔ)篇活學(xué)活用的能力。圖1：Unit7AbilitiesWelcometotheunit學(xué)生習(xí)作摘錄此外，學(xué)生對(duì)于牛津教材中的敘事性文本印象尤為深刻，尤其是Unit7AbilitiesReading中丹尼爾（Daniel）英勇救人的故事。對(duì)于這一類(lèi)故事性文本，教師可以讓學(xué)生按照事件發(fā)生的時(shí)間和邏輯關(guān)系繪制事件脈絡(luò)（見(jiàn)圖2）。牛津教材提及的這些助人為樂(lè)的例子都可以作為學(xué)生自由發(fā)揮部分的素材，不同類(lèi)型的語(yǔ)篇的強(qiáng)化方式不同，對(duì)話(huà)類(lèi)語(yǔ)篇可采用信息還原的方式，單獨(dú)的語(yǔ)言點(diǎn)梳理可以通過(guò)配圖故事的形式加深記憶，故事類(lèi)語(yǔ)篇可以讓學(xué)生以繪制線(xiàn)索圖或連環(huán)畫(huà)的方式復(fù)述文本，創(chuàng)造性地梳理語(yǔ)篇，從而達(dá)到強(qiáng)化目的。圖2：Unit7AbilitiesReading線(xiàn)索圖二、書(shū)面表達(dá)題的語(yǔ)篇梳理書(shū)面表達(dá)題的題干本身也是語(yǔ)篇的呈現(xiàn)，學(xué)生要善于利用語(yǔ)篇的標(biāo)題和表格等信息輔助理解題意。教師要幫助學(xué)生明確三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇想要傳遞的主題是什么，也就是what的問(wèn)題。以“HappinessfromHelpingothers”書(shū)面表達(dá)為例，要關(guān)注的是助人所得的快樂(lè)。這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程育人價(jià)值的體現(xiàn)。第二，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征，也就是genre的問(wèn)題。文本是一篇議論文，需要關(guān)注每一段的論點(diǎn)和論據(jù)（見(jiàn)下頁(yè)圖3），且每一段的論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)。第二段的主題句應(yīng)圍繞自己的學(xué)生身份（如I’macleverandhelpfulstudent.），寫(xiě)作的支撐細(xì)節(jié)要符合學(xué)生各方面的能力（如usecomputerswell、planeverythingwell等）和性格（outgoing、helpful等）。第三，語(yǔ)篇要傳達(dá)的意義是什么。出題者要考查的是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，書(shū)面表達(dá)的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于助人的感受，在題干中第三部分“Whatisyourfeeling?”問(wèn)句中有體現(xiàn)。因此，學(xué)生要從核心素養(yǎng)中人與自我、人與社會(huì)的角度思考，不能局限于小我。學(xué)生在助人為樂(lè)的過(guò)程中，既能體會(huì)到個(gè)人的快樂(lè)，又能體會(huì)到造福社會(huì)的深層意義，從而使主題得到升華。圖3：用漢堡圖分析文章框架三、寫(xiě)作過(guò)程的語(yǔ)義連接寫(xiě)作過(guò)程是語(yǔ)篇的形成過(guò)程，需要一些揭示抽象概念的語(yǔ)義連接。在初中生寫(xiě)作剛?cè)腴T(mén)時(shí)，教師要搭好“腳手架”，讓他們先欣賞范文，解讀細(xì)節(jié)。語(yǔ)義連接的方法有多種，學(xué)生要適當(dāng)關(guān)注詞匯連接、轉(zhuǎn)折連接和增補(bǔ)連接。（一）詞匯連接在逐步分析框架后，學(xué)生要形成的是一個(gè)有意義的語(yǔ)篇，也就是說(shuō)，語(yǔ)篇中需要一定的銜接，需要根據(jù)意義，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┍硎緯r(shí)態(tài)、邏輯關(guān)系的短語(yǔ)，從而使行文連貫、邏輯合理。例如：（Para.1）Iwenttotheoldpeople’shouseatweekends.Atthattime，Ifeltmyselfausefulmanandthatmademehappy.（Para.1）Ifpossible，Iwouldliketohelpmyneighborsdosomecleaningandshopping.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】Atthattime強(qiáng)調(diào)時(shí)間，不僅是銜接句子的“潤(rùn)滑劑”，還暗含了時(shí)間關(guān)系。Ifpossible則強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)做一些力所能及的事情來(lái)助人為樂(lè)，設(shè)置合理，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，雖簡(jiǎn)短，卻是點(diǎn)睛之筆。（二）轉(zhuǎn)折連接轉(zhuǎn)折關(guān)系一般表示前后兩句話(huà)的預(yù)期相反，初中階段學(xué)到的轉(zhuǎn)折詞有很多，如though、although、but、however等。一般轉(zhuǎn)折關(guān)系的出現(xiàn)，都是為了鋪墊轉(zhuǎn)折之后的重點(diǎn)內(nèi)容，使內(nèi)容層次更清楚，有重點(diǎn)，有邏輯。例如：（Para.2）Iambusystudyingatcampus，butIwillspendmuchtimehelpingatanoldpeople’shomeatweekends.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】凸顯了學(xué)生的助人品質(zhì)。（三）增補(bǔ)連接在語(yǔ)篇中，連接兩個(gè)句子的連詞，除了轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，還要考慮兩個(gè)句子之間的增補(bǔ)意義聯(lián)系，如事件發(fā)生的頻率（quiteoften）、條件關(guān)系（when、while）、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)（inmyopinion）等。例如：（Para.1）I’macleverandhelpfulstudent.WhenmyclassmateshaveproblemsworkingoutMathsproblems，Iamwillingtooffermyhelp.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】當(dāng)句與句之間缺少相關(guān)的意義連接，整個(gè)語(yǔ)篇就會(huì)黯然失色。在該句中，表示條件的連詞在兩個(gè)完整的句子之間相對(duì)集中，讀時(shí)才具有語(yǔ)篇銜接力。When的出現(xiàn)使句子的邏輯關(guān)系更加嚴(yán)謹(jǐn)。（Para.2）Quiteoften，theelderlytherelaughhappilywhileIamtellingthemfunnyjokes.Seeingtheirhappyface，Ifeelhappyaswell.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】表示頻率的副詞出現(xiàn)凸顯了學(xué)生的能力，while、aswell側(cè)面烘托出他們助人時(shí)的感受和情感態(tài)度，給句子增色不少。（Para.3）Inmyopinion，itisimportanttohelpothersbecauseitcanmaketheworldabetterplace.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】because引導(dǎo)的從句緊扣上一句，因果關(guān)系一目了然，既有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，又能拔高立意。四、語(yǔ)篇自查與同伴互評(píng)在讀寫(xiě)類(lèi)作文中，教師始終要關(guān)注讀、寫(xiě)、評(píng)三者的有機(jī)結(jié)合。高效的作文批閱是讓學(xué)生領(lǐng)悟到自身寫(xiě)作中的不足之處，因此，在寫(xiě)作之前，教師就要將寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有針對(duì)性地展開(kāi)寫(xiě)作。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要關(guān)注語(yǔ)篇框架（Structure）、語(yǔ)篇內(nèi)容（Content）、語(yǔ)篇語(yǔ)言（Language）（黃佳瑜2021），每一要點(diǎn)滿(mǎn)分均為5分，學(xué)生需要自評(píng)并幫同伴評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）。表4：SCL書(shū)面表達(dá)評(píng)價(jià)表當(dāng)學(xué)生看到自己打分后的評(píng)價(jià)表和同學(xué)的評(píng)分有差異時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度修改自己的作文，通過(guò)和同伴作文的對(duì)比，領(lǐng)會(huì)自己作文的不足之處，從而逐步習(xí)得寫(xiě)作技巧。此外，同伴互評(píng)的準(zhǔn)備工作一般要在課前完成。教師要在每學(xué)期對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的題材及數(shù)量作規(guī)劃。同伴互評(píng)要有固定的小組和小組長(zhǎng)。在選擇完小組長(zhǎng)后，教師要對(duì)每組的小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)突出審題清晰、觀(guān)點(diǎn)中肯、語(yǔ)法得當(dāng)，從而保證評(píng)分的效度和信度。在每次的作文互評(píng)結(jié)束之后，教師要以書(shū)面形式進(jìn)行總結(jié)，可以用問(wèn)卷調(diào)查的方式，也可以用不記名建議的形式，從而及時(shí)了解操作中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)的建議。五、語(yǔ)篇的修改與創(chuàng)新同伴互評(píng)可以提高同伴之間的成長(zhǎng)力，但寫(xiě)作任務(wù)最終還是要落實(shí)到“寫(xiě)”和“改”的任務(wù)上。在本次的作文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)牛津教材語(yǔ)篇、作文題干、范文的解讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了更深刻的理解；有了SCL的寫(xiě)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的完整性更加一目了然；在自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)之后，學(xué)生更加明確了作文修改的方向（孫旭2020）。以下是學(xué)生的一篇修改習(xí)作（見(jiàn)圖4）：圖4：學(xué)生修改習(xí)作修改之后的學(xué)生習(xí)作在內(nèi)容上更多地融入了牛津教材的實(shí)例，也增加了一些連接詞讓語(yǔ)篇變得更加豐富，更加完整。值得欣慰