讓課堂因質(zhì)疑課題而閃亮 論文

讓課堂因質(zhì)疑課題而摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文題目的質(zhì)疑非常重要。正確地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，有效地引導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展閱讀，從而提高課堂效率。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)、素質(zhì)教育、質(zhì)疑課題、質(zhì)疑能力引言：如今新課程的改革就是提倡要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的推動(dòng)作用。課題是文本的窗口，它集中體現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容、核心價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注課題，可以起到事半功倍的效果。課題也是課文的眼睛，質(zhì)疑課題，有助于學(xué)生較快地抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下感悟文本。那么，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用質(zhì)疑課題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、以激趣為點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑課題興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文導(dǎo)入新課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一種情景，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題，并且告訴學(xué)生如何質(zhì)疑課題。1.創(chuàng)造質(zhì)疑平臺(tái)。例如在教學(xué)《我最好的老師》時(shí)，上課時(shí)，我告訴學(xué)生，“今天老師在上新課之前，親自為你們演唱一首歌曲，不過(guò)在欣賞歌曲的同時(shí)，請(qǐng)大家注意傾聽(tīng)，我所演唱的歌曲里面，歌頌的是誰(shuí)”？學(xué)生被我的歌聲感染了，沉浸在歌曲贊美老師的氣氛中，讓學(xué)生十分期待下一步老師會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)。2.教會(huì)質(zhì)疑方法。學(xué)生帶著我剛剛提出的疑問(wèn)，我親自為學(xué)生配樂(lè)演唱歌曲《每當(dāng)我輕輕走過(guò)老師窗前》，學(xué)生非常感興趣，并且配合節(jié)奏為我打節(jié)拍。聽(tīng)完后，學(xué)生一下子就說(shuō)歌曲歌頌的是老師。然后我導(dǎo)入新課，寫(xiě)出課題，根據(jù)這幾個(gè)字圍繞課題從左往右逐字逐句質(zhì)疑：，“我是誰(shuí)”、“最好的老師是誰(shuí)”、“為什么說(shuō)這個(gè)老師是最好的老師，”學(xué)生提出的第三個(gè)疑問(wèn)恰恰是文章重點(diǎn)難點(diǎn)，由此展開(kāi)思考，了解懷特森老師的特點(diǎn)，理解其獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，最后認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性。解決了這幾個(gè)問(wèn)題，就是完成了主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自己提出的疑問(wèn)自己去閱讀解決，自然就閱讀興趣更濃厚。3.提煉質(zhì)疑精髓。對(duì)于課題的質(zhì)疑，教師還要相機(jī)加以整理，不能任由學(xué)生提出一大堆相似或者重復(fù)的問(wèn)題，應(yīng)該善于歸納合并一些同類(lèi)問(wèn)題，舍棄一些無(wú)用的問(wèn)題，保留提煉一兩個(gè)有核心意義的問(wèn)題。例如我在教學(xué)《我最好的老師》一課時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑課題提出了各種各樣的問(wèn)題：有的說(shuō)“我是誰(shuí)”；有的說(shuō)“這個(gè)老師是哪個(gè)國(guó)家的”；有的說(shuō)“懷特森老師什么學(xué)?！?。我們都知道題目是文章的眼睛，是有的文章我們只要對(duì)題目稍加分析抓住學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵問(wèn)題就能歸納出主題了。如本文的題目《我最好的老師》，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題只“為什么說(shuō)懷特森師是最好的老師”。之所以說(shuō)懷特森老師是最好的老師，是因?yàn)樗贸龊跻饬系姆椒ㄅ囵B(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。也是基于此，作者表達(dá)了對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)之情。這就是文章要表達(dá)的主題，抓住了學(xué)生質(zhì)疑課題的這一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就貫穿了全文的教學(xué)。二、以引導(dǎo)為輔，掌握質(zhì)疑課題1.聯(lián)系課題---生疑。在課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們往往隨心所欲，想到什么就問(wèn)什么，東一榔頭，西一棒，不知該從何處著手，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口，把疑設(shè)在“點(diǎn)子上”。例如我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，板書(shū)課題以后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到課題后產(chǎn)生的疑問(wèn)，有的說(shuō)，“誰(shuí)別餓壞了那匹馬”？有的說(shuō)，“別餓壞哪匹馬”？還有的說(shuō)，“到底是什么樣的一匹馬不能餓”？在這些師生交流中，學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑課題可以圍繞課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。2.著眼重點(diǎn)—尋疑。學(xué)生質(zhì)疑了課題以后，教師給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于質(zhì)疑到點(diǎn)子的同學(xué)，要表?yè)P(yáng)，然后按照學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑課題提出的問(wèn)題，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去再次閱讀文本。學(xué)生通過(guò)閱讀3.結(jié)合全文—解疑。學(xué)生提出的這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，前兩個(gè)很容易就找到答案；殘疾的年輕人怕餓壞了那匹馬，馬廄里并沒(méi)有馬。第三個(gè)問(wèn)題值得深究，根據(jù)質(zhì)疑再次提出質(zhì)疑：馬廄里沒(méi)有那匹馬，為什么課題卻是“別餓壞了那匹馬”？通過(guò)閱讀文本學(xué)生都知道確實(shí)沒(méi)有馬，主要是殘疾青年怕作者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，是想保護(hù)作者那顆學(xué)習(xí)的熱情。三、以閱讀為主，提高質(zhì)疑課。1.鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)文本。對(duì)課題的質(zhì)疑必須要建立在對(duì)文本形成初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自主閱讀課文等環(huán)節(jié)對(duì)課文的主要內(nèi)容、主題價(jià)值進(jìn)行整體性感知，初步洞察課題與文本之間內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)。否則，學(xué)生就只能根據(jù)自己的認(rèn)知提出不著邊際的問(wèn)題，不僅流于形式，甚至?xí)谫|(zhì)疑中約扯越遠(yuǎn)。比如在教學(xué)《頂碗少年》時(shí)如果教師直接出示課文的題目，讓學(xué)生提出問(wèn)題，很有可能會(huì)問(wèn)出各種各樣的問(wèn)題?！薄绊斖肷倌杲惺裁疵?、“他為什么要頂”、“這個(gè)少年為什么不上學(xué)要”、他頂碗跟誰(shuí)學(xué)的”這些問(wèn)題雖然和頂碗息息相關(guān)，但是并不是作者想要介紹的主要內(nèi)容。如此質(zhì)疑，毫無(wú)價(jià)值。所以，需要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，只要學(xué)生稍作預(yù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是想通過(guò)描寫(xiě)頂碗少年三次表演過(guò)程，明白“失敗是成功之母”的人生哲理。再讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行有價(jià)值的質(zhì)疑。2.要求學(xué)生閱讀文本。別餓壞了這匹馬》是一篇略讀課文，就要以學(xué)生為本，以讀為主，在閱讀《中讓疑問(wèn)自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)。那么學(xué)生提出問(wèn)題以后，要引起教師的重視，如果只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)生質(zhì)疑課題的熱情和能力就會(huì)減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就難以形成。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的質(zhì)疑能力，教師要抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題該問(wèn)，哪些問(wèn)題不該問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題。如教《別餓壞了那匹馬》一文，我讓學(xué)生先讀題，然后提問(wèn)：“讀了課題，你想知道什么？”同學(xué)們紛紛提問(wèn)，其中提到“那匹馬是哪里的馬？”，特別是“為什么不要餓壞那匹馬？”這是個(gè)極有探討價(jià)值的問(wèn)題，而且文章的題目是全文的主線，在文中出現(xiàn)了三次，起到了層層推進(jìn)的作用。既是文章的重要內(nèi)容，又是學(xué)生心中的疑團(tuán)，也是解讀這篇課文的路標(biāo)。隨即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題從課文中去尋找答案。學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考。不但渴望獲得的知識(shí)興趣，而且逐漸提高疑的水平。3.幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本。學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑課題，抓住文章的主線，懂得了課題在文中出現(xiàn)三次的作用。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，青年囑“我”的話(huà)。這句話(huà)看起來(lái)是對(duì)他自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)際上是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓“我”把時(shí)間用在看書(shū)上；第二次是青年看見(jiàn)看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。這句話(huà)既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕“我”聽(tīng)的，讓“我”能心安理得第看書(shū)，青年既幫助了我，又很好地維護(hù)了“我”自尊；第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話(huà)。每天“我”都想象這嗎“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。故事情節(jié)在課題的幾次出現(xiàn)中，層層推進(jìn)。雖然引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題對(duì)于提高課堂效率是個(gè)不錯(cuò)的方法。但是不能讓它成為一個(gè)僵化的模式。有些課題極具啟發(fā)性和提示性，，學(xué)生可以因此展象去。比如有的對(duì)課題的形式有疑惑，如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、《匆匆》，有的對(duì)課題揭示的中心不太理解，如《自己的花是給別人看的》，有的對(duì)事楚，如《草船借箭》，有的對(duì)課題的關(guān)鍵詞不太明白，如《蒙娜麗莎之約》，有的對(duì)課題本身感到陌生，如《搭石》，有的對(duì)課題采用的修辭手法不太懂鉤》、《金色的腳印》等等。而有些課題則沒(méi)有太大的思考和直接點(diǎn)明了內(nèi)容、中心、特點(diǎn)、寫(xiě)法、順序等。比如，《為人民服務(wù)者的觀，《少年閏、《我的伯父魯迅先生》直接，《草蟲(chóng)的村《索溪峪的“野”》直接點(diǎn)明了所寫(xiě)的事物，《十六年的回憶》直接概括了時(shí)間，······對(duì)于這一類(lèi)的課題就不需要讓學(xué)生質(zhì)疑所謂的問(wèn)題，即使勉強(qiáng)讓他們牽強(qiáng)地提出幾個(gè)問(wèn)題，也是籠統(tǒng)空洞，毫無(wú)針對(duì)性。所以，不是所有的課題都能引發(fā)學(xué)生的有效思維，也不是所有的新課必須依據(jù)課題質(zhì)疑提問(wèn)。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用質(zhì)疑課題幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，形成一