初中語文課堂多元化教學(xué)策略探究

摘

要：傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)方法單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。多元化教學(xué)方法則將多種教學(xué)方法進行了整合，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果也十分良好，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。尤其是在新課程背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程之間的矛盾越來越突出，教師唯有從傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式中解放出來，堅持生本理念，尊重初中生的學(xué)習(xí)需求，采用多元化的教學(xué)手段，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正提升課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);綜合素養(yǎng)語文學(xué)科本身就有著人文性和工具性的雙重特征，不僅是重要的交際工具，還是人類文明延續(xù)的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)形式過于單一，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此教師必須開展多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生的語文認(rèn)知、合作探究、自覺交流和快樂成長提供支持。一、語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)的意義多元化教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知熱情、成長活力的重要元素，能有效提升語文教學(xué)的吸引力，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂。（一）增強教學(xué)的趣味性與靈活性一方面，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點，應(yīng)用多元化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一個趣味橫生的認(rèn)知環(huán)境，能夠給予初中生更多的刺激，豐富其語文學(xué)習(xí)體驗;另一方面，課文內(nèi)容源于不同的作者、時代背景，自然就會具有不同的文化底蘊與藝術(shù)特色，這需要教師采取有針對性的教學(xué)方式。而多元化教學(xué)方法能夠很好地解決這一問題，教師可以針對性選擇合適的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、電化教學(xué)法、快樂教學(xué)法、分層教學(xué)法等去設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)活動，最終創(chuàng)建一個靈活的教學(xué)課堂。（二）創(chuàng)建高效課堂，促進學(xué)生發(fā)展教師運用多元化教學(xué)方法，為初中生的語文認(rèn)知和知識積累創(chuàng)設(shè)一個趣味橫生的教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更好，從而實現(xiàn)快樂成長;能為初中生提供豐富多彩的人性化成長環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與認(rèn)知效果，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。（三）提高教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)多元化教學(xué)方法是教師創(chuàng)設(shè)語文課堂、實施教學(xué)、傳輸知識、塑造生命的有效措施，有助于教師有效啟迪學(xué)生的認(rèn)知思維、合作意識、探究動機和發(fā)展欲望，充分地展示了教師的教育價值。多元化教學(xué)方法為教師指出了一條教學(xué)拓展、內(nèi)部挖潛、課堂轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)施教之路，促使教師保質(zhì)保量地完成教書育人的使命。（四）落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)多元化教學(xué)方法是新課改對語文課堂的創(chuàng)設(shè)要求，也是對語文課堂人文化、趣味化、互動化和實效化的輔助，更是實現(xiàn)學(xué)生積極參與、主動合作、自覺探究、快樂成長、素質(zhì)發(fā)展的有利元素。多元化教學(xué)方法能推動現(xiàn)代教育教學(xué)理論在語文課堂上的貫徹執(zhí)行，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的全面提升。二、初中語文課堂多元化教學(xué)開展的要求初中語文課堂采用多元化教學(xué)方法，可以使教師有效發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的弊端，并在多種視角的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生找到合理的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對語文知識的理解能力。對此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，增強學(xué)生的情感體驗，使其感悟到語文學(xué)習(xí)的重要價值、發(fā)揮語文知識的藝術(shù)魅力，進而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)比較重視學(xué)生的知識掌握情況和寫作能力的提高，新形勢下，則需要初中語文教師秉承科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變原本的發(fā)展理念，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，落實情感教育，拓展學(xué)生的思維。在多維視角下，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并及早查找資料，重視對課文內(nèi)容的補充，讓學(xué)生提前了解相關(guān)知識，進而提高課堂的互動性;還需要根據(jù)實際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的作者和時代背景，以加強對學(xué)生思想情感的引導(dǎo)，可以使用播放視頻或電影等方式，提升學(xué)生對知識的了解程度，以便讓學(xué)生實現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸運用到教育領(lǐng)域，初中語文教學(xué)也不例外。在多元化教學(xué)方式的引導(dǎo)下，教師需要整合基礎(chǔ)知識，并將圖片、音樂等合理地融入教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》相關(guān)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識資本主義社會中人與金錢的關(guān)系，然后在知識整合的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理分組，并設(shè)計教學(xué)案例、明確教學(xué)流程，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以使用信息化教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，最大限度地給予學(xué)生多種感官刺激，以加強學(xué)生對文章語言和小說主人公形象的了解。只有讓學(xué)生和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，才可以有效地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并培育學(xué)生對應(yīng)的道德觀念。在多維視角下，初中語文教師要通過設(shè)置思考問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。教師需要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)始終保持高昂的斗志。也就是說，學(xué)生要想取得更大的進步，就需要整合語文知識，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)習(xí)的自主性。教師也需要找到激發(fā)學(xué)生斗志的方法，轉(zhuǎn)變原本的思想理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從而為今后的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如，在以游戲為主題的寫作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)刎S富學(xué)生的寫作體驗，提升寫作的趣味性，并增強學(xué)生思維的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高其寫作質(zhì)量。三、初中語文課堂多元化教學(xué)策略（一）思維方式多元化在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，因此阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而語文核心素養(yǎng)則對初中生的思維能力提出了更加明確的要求。面對這一現(xiàn)狀，語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，真正促進學(xué)生思維的多元化發(fā)展。首先，語文教師要從傳統(tǒng)的“知識灌輸者”角色中解放出來，切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、初中生的身心發(fā)展特點，科學(xué)地設(shè)計出具有探究性、開放性的問題，并在課堂上給學(xué)生足夠的時間和空間進行思考，使學(xué)生在思考中發(fā)展思維;其次，在發(fā)展學(xué)生思維的過程中，語文教師還應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、維度分析和思考問題，真正促進學(xué)生思維的多元化發(fā)展;最后，教師需要靈活開展課堂教學(xué)。為了促進學(xué)生多元化思維的發(fā)展，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)方法中解放出來，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點，積極運用小組討論、問題驅(qū)動、辯論賽等新型教學(xué)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中強化自身的發(fā)散思維、多元化思維等，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，在具體的教學(xué)過程中，初中語文教師還要做到如下幾點：第一，主動調(diào)整教學(xué)形式，在選擇教學(xué)策略與手段時，充分考慮學(xué)生的接受度、認(rèn)知特點，確保學(xué)生能順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí);第二，改善師生關(guān)系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)與能動性，突出學(xué)生的話語權(quán)。雖然很多教師在設(shè)計教學(xué)活動時，會遵循“以生為本”的理念，但是在具體的課堂實踐中，往往會無意地重新將話語權(quán)掌控在自己的手中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對這一點，初中語文教師要善用留白技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主分析所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生自主表達、總結(jié)探究結(jié)論，充分保障學(xué)生的話語權(quán)，遵循先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則，切實改善學(xué)生的語文認(rèn)知狀態(tài)，使其能順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，形成多元化的思維。（二）教學(xué)內(nèi)容多元化1.情境化教學(xué)語文學(xué)習(xí)和生活化的內(nèi)容存在較強的邏輯關(guān)系，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時教師需要在知識的合理整合中，強化學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高學(xué)生探究語文的興趣及能力。在具體的情境體驗中，教師要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高其對語文知識的感悟能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo);還應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)模式，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。具體而言，教師要創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的情境，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生能夠正確地理解與運用知識。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要生動有趣、簡潔直接。例如，在教授《鄉(xiāng)愁》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以使用信息化的教學(xué)方式，將文章描述的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，教師要想營造良好的藝術(shù)氛圍，還可以有機地融入課外內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生從視覺和聽覺上獲得雙重刺激，從而能夠感受到作者描述的鄉(xiāng)愁。此種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的實踐能力，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2.辯論式教學(xué)在生本理念下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情等，設(shè)計出具有思辨性的辯論話題;接著組織學(xué)生在課下搜集辯論素材等，并在課堂上圍繞辯題展開辯論。這一過程凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在搜集和整理素材的過程中，也拓展了自身的知識面，并在辯論中發(fā)展了思維能力，這真正契合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。辯論式教學(xué)活動的優(yōu)勢十分突出，如在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，教師可以圍繞這一教學(xué)內(nèi)容主題引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。初中生渴望掌握話語權(quán)，辯論式教學(xué)活動能夠切實調(diào)動學(xué)生的思維積極性，有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生的思維具有敏捷、開放、獨創(chuàng)等特點，從而提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并具備語文素養(yǎng)。3.探究式教學(xué)新課標(biāo)明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份，通過自主探究、合作探究等方式，完成知識的建構(gòu)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計探究任務(wù)，如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，可以在課堂上給學(xué)生留有足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式開展古詩詞的探究，進而理解古詩詞中蘊含的情感。由于初中生的語文知識有限，學(xué)習(xí)能力和思維水平尚低，在自主合作探究的過程中，常常面臨各種各樣的困難。對此教師應(yīng)進行有效的引導(dǎo)，以保證探究學(xué)習(xí)的順利開展。（三）教學(xué)評價多元化生本教育理念下，教學(xué)評價的最終目的是：掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性和激勵性作用，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诋?dāng)前初中語文教學(xué)評價中存在的諸多問題，教師應(yīng)從以下幾個方面開展多元化教學(xué)評價：首先，評價內(nèi)容的多元化。教師評價學(xué)生，不能局限于語文成績層面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況等，借助多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的實際情況科學(xué)、全面地反映出來;其次，評價主體的多元化。教師在評價的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生納入教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，更好地發(fā)揮優(yōu)勢、彌補自身的不足等，以便學(xué)生更好地認(rèn)識自我、改善自我;最后，