小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7課標分析

小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7課標分析小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7課標分析/小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7課標分析小學語文一年級下冊《6樹和喜鵲》——教材分析《樹和喜鵲》這篇課文是部編語文一年級下冊第三單元中的第二篇課文，本單元圍繞著“伙伴”這個主題展開教學。本單元的課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好相處，把生活中常見的伙伴之間的相處通過生動的故事情境和朗朗上口的詩歌語言加以展現(xiàn)，道理不在直接告訴，而是在朗讀和感受中細細體味?！墩Z文課程標準》中把“喜歡閱讀”放在低年級閱讀教學階段目標的第一條，作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動地讀書，在讀中有所感悟；在讀中有所發(fā)現(xiàn)；在讀中學會積累是我設計這節(jié)課的主要目標，所以在課上引導學生感悟“孤單”，體會“快樂”，談一談自己會想些什么，從而感悟出故事的含義?！稑浜拖铲o》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔。這篇課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構(gòu)成一段，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語的運用上采用了反復的手法，第1自然段中連續(xù)用3個“只有”，第5自然段中先后用了2個“嘰嘰喳喳”；句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。課文在第2自然段“孤單”的下面加了一個小泡泡“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思”，這是在上一節(jié)課學習的基礎上，用聯(lián)系上下文的方法了解詞語的意思?！稑浜拖铲o》這篇課文是部編教材一年級下冊的第6課，在學習這節(jié)課的時候?qū)W生已經(jīng)能夠獨立識字，《語文課程標準》也指出“借助漢語拼音認讀漢字，閱讀課文中能夠結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，同時借助讀物中的圖畫閱讀?！痹趯W習課文的第1、2自然段時，我就運用聯(lián)系上文、借助圖片的方式幫助學生理解?！罢n后對于課文或故事內(nèi)容能夠用自己的話較為完整的講述下來，并且能夠大量的閱讀課外讀物，簡要說一說自己感興趣的見聞?！贬槍@一課程標準，在本課結(jié)束后留下口頭作業(yè)，讓學生把這個動聽的故事講給自己的小伙伴聽，另外還推薦樂金波爺爺?shù)摹堆劬洹贰督鸷Ｂ菪∥荨返韧捁适峦卣箤W生的閱讀量。語文課堂要有朗朗的讀書聲，讓學生在朗讀中去體會，一切情感的體驗不能離開課文，所以課堂上首要做到正確、流利、有感情地朗讀課文，對于課文中需要重點理解的詞語采取運用換詞比較，用兩個意思相近的詞語帶入到句子中讓學生比較閱讀，體會兩個詞語所要表達出來的不同含義，進一步感受語言的準確性；而配樂情景朗讀，是為了進一步揣摩角色心理，讓學生能夠走入文本，走入角色的內(nèi)心，以讀帶講；另外讓學生化身為小喜鵲，體會自己孤零零的一個時，會想些什么，能增加課堂上的趣味性，讓學生入情入境，更能體會文本，體會角色感受。這樣通過多種形式的閱讀教學學生就能更好地讀出孤單、寂寞、期盼、快樂等語氣。低年級的孩子是個特別愛表達的年齡，他們喜歡把平時生活中見到、聽到的事情講給別人聽，所以課后讓學生把故事講給自己的小伙伴，從而激發(fā)學生對故事的學習興趣。當然在課堂中落實這些目標，幫助學生在掌握和理解這一文本的過程中，可能會存在困難和障礙，所以課堂中教師也有適當范讀，讓學生邊體會人物心情邊朗讀。

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