《文本比較教學中情感與價值的思考》 論文

文本比較教學中情感與價值的思考一、文本比較教學中情感與價值研究的意義“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！薄谒苟嗷?。統(tǒng)編版小學語文教學改革的方向之一，就是將語文的工具性和人文性更好地結合一體，充分借助工具性來發(fā)揮人文性的特點。傳統(tǒng)的課堂上，教師機械地講解課文、訓練生字詞，是為了更好地掌握這門學科的知識點，從而容易忽略語文帶來的情感體驗和價值提升，所以新課改從中年級開始以單元為整體，通過朗讀、寫作、讀課外書等多種方式提升學生的情感與價值體驗，更好地去理解作品，從而豐富學生的精神世界，提高全民族的綜合素養(yǎng)。二、文本比較教學中情感與價值的學習目標統(tǒng)編版一到六年級“情感與價值”的教學目標，做到了前后有照應、有聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣，使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。（一）一年級情感與價值教學目標發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，采用多種方式設計教學活動，讓每一位學生都能有成功的體驗，引導學生在發(fā)現(xiàn)中學習，體現(xiàn)自主、合作、探究學習。在課堂上要大膽地放、巧妙地扶，并且讓學生在學習的過程中不僅學會，還要會學，及時讓學生總結學習方法，培養(yǎng)學生愛學習、樂學習的興趣。（二）二年級情感與價值教學目標對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。（三）三年級情感與價值教學目標教學中要抓住課文重點，引導學生在學習過程中獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描述的情境中，讓學生去感受和體會童話中生動有趣的形象。教學時，通過分角色朗讀，感受人物鮮明的形象，體會童話給予我們的啟示。還要在了解童話的基礎上，展開豐富的想象，根據提示詞語來創(chuàng)編童話故事。（四）四年級情感與價值教學目標讀文章能想象畫面，能體會文章準確生動的表達，能通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，感受人物的品質，體會人物真善美的形象。樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。能圍繞話題發(fā)言，在討論的時候不影響其他人。要促進學生主動進行課外閱讀，感受語文學習的快樂。在習作教學中，要讓學生體會到，習作是為了與人交流，要清楚表達自己的意思，讓別人能看明白。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達的交際功能，重視培養(yǎng)學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感。（五）五年級情感與價值教學目標能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，表達出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向住、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感，受到優(yōu)秀作品感染和激勵，向往和追求美好的理想。懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。（六）六年級情感與價值教學目標引導學生體會課文的主旨，要讓學生結合課文內容進行充分地交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節(jié)，從中體會作者蘊含的情感。閱讀說明性文章，能把握文章的要點。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見間，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。三、文本比較教學中情感與價值的表達方式（一）情感與價值的內在聯(lián)系通過對統(tǒng)編版一到六年級情感與價值教學目標的梳理，可以看出低年級學生情感的體驗是通過淺顯的兒歌、童話等培養(yǎng)興趣，學會初步的交流，感受語言美和情境美。到了中年級借助多媒體的光影，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，再通過角色朗讀，感受鮮明的形象，展開豐富的想象，并且樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。到了高年級，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。表達出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向住、同情等感受，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。（二）情感與價值的表達方式情感與價值教學是滲透在每一節(jié)課的內容、每一個詞、每一句話、甚至老師的每一個眼神、每一句朗讀之中，這些影響是潛移默化的，更是意義深遠的。1.啟蒙教師的影響力孩子們入學以后，除了父母長輩，老師就是情感培養(yǎng)和樹立正確價值觀的啟蒙人了，所以教師的語言、言行就如同無聲的細雨，滋潤了孩子們的心田。對于低幼的孩子來說，喜歡這位老師，就會喜歡她的課，老師的每一句關愛、每一次引導都會撥動學生的心靈，在他們幼小的心底播種情感的種子。2.朗讀的滲透孩子們和老師親近了以后，也會對語文課產生興趣，如何將一些淺顯的道理講給孩子們聽呢？朗讀的滲透，潤物無聲。低年級的孩子都喜歡童話、小詩、寓言故事等，學習的過程中可以讓他們分角色讀、男女生讀、齊讀、開火車讀，讀出感嘆句、反問句、疑問句，以及各種標點符號的含義，隨著朗讀的滲透，學生對于各種情感的理解也就可以邊讀邊悟了。到了中年級，教材以單元為單位，設有單元導讀，將一個總的目標落實在單元的每篇文章和語文園地之中，通過比較教學就可以體會到每篇文章蘊含的情感價值。到了高年級，隨著孩子理解能力的提高，可以通過寫作表達出自己不同的情感體驗，樹立正確的道德和價值觀。3.課外閱讀的無限拓展書本上的知識是有限的，無限的知識需要借助大量的課外閱讀，所以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要，形成了初步的情感價值觀后，再閱讀一些優(yōu)秀書籍，豐富自己的情感世界，樹立遠大的理想，形成正確的價值觀。四、文本比較教學中情感與價值的案例分析統(tǒng)編版語文一到二年級情感與價值主要體現(xiàn)在簡單的小組合作，分角色朗讀淺顯的詩歌和童話故事之中，從中明白了同學們要友好相處，知錯就改、愛家人、愛祖國等初期的情感教育。從三年級開始，統(tǒng)編版語文教材每單元都設計了單元導讀，提示本單元需要完成教學任務的語文要素。本單元的課文、課后練習、口語交際、語文園地都是圍繞單元導讀展開，我們通過進行文本比較教學，設計不同的教學方法來達成制定目標。本學期課題組成員結合區(qū)級教學比賽，圍繞五年級下冊第二單元進行了文本比較教學的研究。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，這是新課改以來小學階段第一次集中安排古典名著的學習，除了第一篇《草船借箭》根據原著有所改變，《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》三篇皆是原著節(jié)選，學習難度較大。不過本單元的課程設計安排得非常詳實，有助于教師較好地完成主題目標。為了引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，克服畏難情緒，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，課程安排由易到難，我們在教學時根據不同內容設計了不同方法，提出了不同的要求，如遇到不理解的地方可以聯(lián)系上下文猜測意思，借助影視作品，以及課后的“閱讀鏈接”和“資料袋”等輔助學習，讓學生學得輕松，不枯燥，極大培養(yǎng)了他們閱讀古典名著的興趣。本單元第一篇文章是《草船借箭》，是在原著的基礎上有所改編，教學時以“借”為主線，通過人物言行來表現(xiàn)人物特點。例如在朗讀周瑜和諸葛亮的對話中，可以感知周瑜明知故探、心胸狹隘、妒才忌能，而諸葛亮心明眼亮、神機妙算、膽略過人。在諸葛亮與魯肅的對話中又讀出了魯肅的忠厚老實、信守承諾。課后借助“閱讀鏈接”，讓學生去了解曹操的性格特點，燃起了學生閱讀古典名著的興趣。在《景陽岡》的教學中，因為原文較長，為了提高大家的學習興趣，首先出示“武松打虎”的影視片段，極大吸引了學生的興趣，再去聯(lián)系上下文理解詞義，并嘗試著借助動作和表情來復述精彩部分，最后以課后的“資料袋”為契機，鼓勵學生再讀書中其他的英雄故事。《猴王出世》和《紅樓春趣》都是略讀課文，節(jié)選自原著，晦澀難懂，不懂的地方可以猜測，可以囫圇吞棗地讀，只要大致了解故事內容即可?！都t樓春趣》還可以結合課后的“閱讀鏈接”，與林庚小時候放風箏的體驗進行比較，所以學生讀起來輕松愉快，幾乎沒有畏難情緒，課后還可以鼓勵感興趣的同學去嘗試著閱讀原著。“口語交際”是建立在理解課文的基礎上嘗試去表演，而“語文園地”安排了三個板塊，其中“交流平臺”引導學生梳理閱讀名著的方法，“詞句段運用”引導學生運用學過的方法理解詞語，根據文中的描寫猜人物，加深了對古典人物的了解，激發(fā)了學習興趣?！叭辗e月累”安排了王維的《鳥鳴澗》，通過吟誦來感受詩人閑適、愉悅的心情?！翱鞓纷x書吧”是讓學生更加貼近古典人物，讓大家暢談自己喜歡的人物形象，為本單元的寫作提供了鮮活的素材，讓孩子們寫出心中最真切的理解和感受。圍繞著“走進中國古典名著”這一主題，我們在文本比較教學的過程中，運用不同的方式去感受人物和情景帶來的情感體驗。我們分角色朗讀《草船借箭》，通過分析人物言行來揣摩人物性格；模仿《景陽岡》中武松打虎一系列的動作，感受武松的智勇雙全；借助動畫片與《猴王出世》產生共鳴；通過對比朗讀以及結合自己的生活體驗，感受紅樓夢里復雜的人物和場景描寫?？谡Z交際、語文園地的訓練使學生對名著有了進一步的了解，極大激發(fā)了大家的閱讀興趣。學習的目的是為了得到深刻的體驗，同學們在寫作中能將自己對于古典名著的理解粗淺地表達出來，說明我們的文本比較教學能夠激發(fā)孩子們的興趣，也提升了我們研究課題的信心。五、文本比較教學中情感與價值研究的作用我們的課題是通過對文本比較教學的研究，將美好的情感與價值滲透在小學生的課堂中。小學是孩子價值觀形成的重要階段，而情感與