以傳統(tǒng)閱讀為磚引整體閱讀之玉 論文

以傳統(tǒng)閱讀為磚引整體閱讀之玉——關(guān)于素質(zhì)教育下提升小學(xué)生閱讀能摘要隨著時(shí)代的快速發(fā)展、科技的不斷革新，教育課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷提出新要求。在當(dāng)下素質(zhì)教育普及的時(shí)代，傳統(tǒng)逐字逐句的閱讀方式早已不適用于當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)。而閱讀卻占據(jù)語(yǔ)文半壁江山，所以閱讀方式亟需變革。特此筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，以小見大地提出新的閱讀方式——“整體閱”。本文將針對(duì)“整體閱讀”進(jìn)行探書”再到“整冊(cè)”循序漸進(jìn)地改變學(xué)生閱讀方式，并采用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，整體閱讀，閱讀能力，綜合素質(zhì)，策略在日新月異的二十一世紀(jì)，綜合國(guó)力是睥睨世界之巔、維護(hù)人民利益的重要因素之一。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)少不了科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而科技的競(jìng)爭(zhēng)追根究底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的誕生，又少不了教育。從這個(gè)邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō)，二十一世誰(shuí)掌握了“”，誰(shuí)就能在全球競(jìng)爭(zhēng)中處于主導(dǎo)地此可見教育的重要性。自1944年中共中央首次在文件中提及“素質(zhì)教育”以來(lái)，素質(zhì)教育逐漸成為重中之重。素質(zhì)教育更注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高，更注重啟發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生生動(dòng)、活潑、充滿熱情地學(xué)習(xí)。正因趕上“素質(zhì)教育”這股狂潮，傳統(tǒng)的閱讀方式早已如同腐朽的木頭建筑群一般，即將被沖垮、沖走。傳統(tǒng)的閱讀方式不僅貫穿于小學(xué)階段的閱讀，更貫穿于中學(xué)階段的閱讀。這種閱讀方式其實(shí)就是從“字”到“詞”到“句”到“段”的講解過程，逐字逐句地分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想以及寫作特點(diǎn)，只見一個(gè)個(gè)割裂的部分，卻不見整體。學(xué)生的思維被此局限，目光變得越來(lái)越短淺，格局也變得越來(lái)越小。傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這樣的閱讀方式不僅難以提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，更缺乏對(duì)學(xué)生精神的價(jià)值引領(lǐng)。而閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以提高語(yǔ)文成績(jī)（例如閱讀理解、作文的成績(jī)），還可以提高自身的綜合素質(zhì)、涵養(yǎng)。正如蘇軾”，閱讀一篇文中心思想、整體內(nèi)涵，并逐漸內(nèi)化為自身的精神氣質(zhì)，長(zhǎng)此以往將對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。因此筆者認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)積極拋棄傳統(tǒng)的閱讀模式，取而代之以新的整體閱讀模式，拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量，開拓更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育終極目標(biāo)——社會(huì)主義的接班人、建設(shè)者。那該如何將整體閱讀模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)有效策略：一、構(gòu)建以單元為核心的閱讀模式，教授“總-分-總”的閱讀方法一個(gè)個(gè)單元構(gòu)成了整冊(cè)書。小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元就像是點(diǎn)綴于浩瀚宇宙中的北極星，不可忽視并發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分中，單元閱讀教學(xué)獨(dú)占鰲頭。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材與以往使用的人教版教材相比，除了必要的單元導(dǎo)語(yǔ)、思考題以及語(yǔ)文園地之外，還新增加了專門的閱讀策略單元。因此實(shí)行整體閱讀教學(xué)模式的第一步就是要構(gòu)成以單元為核心的課內(nèi)整體閱讀系統(tǒng)。四年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)關(guān)于童話的單元，其中包含張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、王爾德的《巨人的花園》以及安文章告訴了學(xué)生不同的道理?！毒奕说幕▓@》告訴學(xué)生：學(xué)會(huì)分享，快樂就會(huì)加倍。《寶葫蘆的秘密》告訴學(xué)生：所有東西不可取?！逗５呐畠骸犯嬖V學(xué)生：喜歡上任何東西，要滿懷勇氣、信心并憑借自身的努力去追求。綜合來(lái)看，三篇文章都刻畫了人物真善美的形象。故事的中心思想雖然不同，但是故事的發(fā)生都生動(dòng)有趣，也借助故事情節(jié)的發(fā)展、結(jié)果闡述了關(guān)于做事、做人等不同方面的道理。因此根據(jù)單元整體閱讀的需要以及學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣等特點(diǎn)，教師應(yīng)采用單元五步驟整體閱讀模式。即選篇精講-教授方法-自行閱讀-師生討論-歸納總結(jié)。首先教師選取最能體現(xiàn)本單元目標(biāo)的一篇典范文章進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容并教授“總-分-總”的閱讀方法，接著讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地自行閱讀單元內(nèi)剩下的文章。然后教師提出問題，師生一同討論并比較單元文章的異同，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一番教學(xué)下來(lái)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維，同時(shí)也教授了學(xué)生閱讀文章、分析文章的辦法。以四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，筆者精講了《寶葫蘆的秘密》一文，首先拋出問題——本篇文章講了一件什么事？接著將故事分為三個(gè)部分，讓學(xué)生分部分去看待整個(gè)故事的發(fā)展，最后總結(jié)文章的中心思想。這是一個(gè)“整體-部分-整體”的分析過程，清晰明了，學(xué)生容易理解。學(xué)生受此熏陶，自然而然在《巨人的花園》、《海的女兒》兩篇略讀文章中會(huì)使用該種閱讀方法，從而輕松得到文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及中心思想。不僅單元文章可以這樣閱讀，幾乎所有的文章閱讀都可以用這種方法。二、構(gòu)建以整本為核心的閱讀模式，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、閱讀量小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初期階段，此時(shí)多讀書、讀好書可以受益終身。不論是“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，幾乎各個(gè)名家、大家都肯定了閱讀的重要性。因此為提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力，教師可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。這便要求教師不能局限于課堂、局限于課本，課外的整本閱讀也十分重要。例如《寶葫蘆的秘密》一文，節(jié)選自張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》一書。故事在最精彩的地方戛然而止，并且該本書的精髓所在也未被選入教材。文章設(shè)懸念時(shí)的結(jié)尾，吊足了學(xué)生的胃口，所以此時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，整本閱讀，整體把控該故事要闡述的道理。整本閱讀不僅是為了拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量，更是為了學(xué)生能整體、辯證地看待問題。教材中僅節(jié)選到王葆渴望有個(gè)寶葫蘆處，后面的故事發(fā)展學(xué)生一概不知。如果此時(shí)停止閱讀，學(xué)生所學(xué)就是“遇到困難，有個(gè)寶葫蘆就可”，與作者張?zhí)煲硇麚P(yáng)的中心思想背時(shí)進(jìn)行原著的整本閱讀，對(duì)整個(gè)故事有了判斷之后，便能得到——“應(yīng)該通過自己的努力獲得東西，不能不勞而獲”這個(gè)道理。三、構(gòu)建以整冊(cè)教材為核心的閱讀模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與涵語(yǔ)文可謂是貫穿生活的方方面面——上到寫文學(xué)作品、寫工作匯報(bào)文件，下到平日的說(shuō)話、瀏覽信息，都需要用到自己的綜合素質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)。凡有語(yǔ)言文字運(yùn)用的地方，就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高自身綜合素質(zhì)，閱讀既是必經(jīng)之路，更是一種有效辦法?！毙抡n改”以來(lái)，語(yǔ)文閱讀更加重視對(duì)單篇文章的整體感知。對(duì)單篇文章整體感知的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)逐字逐句的閱讀模式雖有所改進(jìn)，但其實(shí)以單篇文章為跳板能看到更大的語(yǔ)文世界——整個(gè)單元、整冊(cè)教材、甚至是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段。編寫教材時(shí)，專家充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與思維模式，一冊(cè)教材遵循著循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)安排著知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教材得到訓(xùn)練并自己綜合素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)不斷逐漸發(fā)展、提高，這是一種螺旋上升式的成長(zhǎng)過程。因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以整冊(cè)教材為核心的閱讀模式，貫徹整體閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜上所述，筆者以傳統(tǒng)閱讀方式為磚，引出“整體閱讀”這塊玉，并以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例闡述了將整體閱讀付諸實(shí)踐的策略。整體閱讀教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。整體閱讀教學(xué)是起點(diǎn)并非終點(diǎn)，在整體感知的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)深入剖析文章，進(jìn)一步提高學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅有廣度更有深度。畢竟只有做好每個(gè)小點(diǎn)，提高聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的能力，才能完成促進(jìn)自身綜合素質(zhì)與語(yǔ)文涵養(yǎng)提高的終極目標(biāo)。筆者私以為語(yǔ)文教學(xué)如果以整體閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，中華民族的偉大復(fù)興將快速實(shí)現(xiàn)，而我國(guó)也將屹立于世界民族之巔！筆者研究甚為淺薄，也期待更多同行發(fā)表與整體閱讀相關(guān)的文章，一同學(xué)習(xí)進(jìn)步。參考文獻(xiàn)[1]胡偉霞.小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(10)：219.[2]陳麗華.開展整體閱讀教學(xué)之我見[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2003(08)：54-55.[3]馬曉晨.結(jié)構(gòu)化策略促小學(xué)語(yǔ)文高階閱讀能力發(fā)展的研究[D].南京師范大學(xué)，2019.[4]張?jiān)佂?小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2021(02)：48-49.[5]楊超.統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文主題單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].江蘇大學(xué)，2020.6]曹金玲.聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021(03)：104-108.7]何達(dá)志.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略分析初探[J].教育教學(xué)論壇，2020(49)：297-298.[8]吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)黑頂小學(xué)張成雙.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2018-08-31(B02).[9]周會(huì).走進(jìn)童話——打開小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門[C].2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（三）.2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（三）：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2020：1594-1597.[10]