小學英語項目化學習的實施策略探究

一、項目化學習的基本含義項目化學習是教育改革背景下衍生的一種全新的教學模式，指學生以項目為基礎(chǔ)，在真實情境下，以跨學科知識為支撐，通過團隊協(xié)作、自主學習、探究性學習等方式深入理解知識及其應(yīng)用，并提高實踐能力和綜合素質(zhì)的教學方法。項目化學習不同于任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學可以通過兩到三堂課完成對單元話題的知識講解，而項目化學習則會根據(jù)所選的項目模式持續(xù)幾周甚至幾個月，時間跨度長，綜合性強，且以項目結(jié)果為導向（楊玲2022）。項目化學習強調(diào)學生在項目實施過程中積極參與交流和合作，提升綜合素質(zhì)。在小學英語教學中，教師可以嘗試組織學生開展項目化學習，有效提升他們的英語能力和綜合素質(zhì)。二、英語項目化學習的重要性（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常將教學重點放在對教材知識的講授上，采取的教學方式比較單一，導致學生對知識的理解往往停留在淺層或比較片面。然而，在英語項目化學習中，學生需要運用英語知識和技能完成任務(wù)，并通過多樣化的方式展示自己的學習成果，不僅能夠更深入地理解英語知識，還能激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。（二）有利于提升團隊合作能力和班級凝聚力在英語項目化學習中，學生需要通過團隊協(xié)作的方式完成任務(wù)。與傳統(tǒng)的課堂學習方式不同，學生在項目化學習過程中需要相互協(xié)作，互相支持，共同完成任務(wù)。這種學習方式有利于提升學生的團隊合作能力，使他們更好地融入班級，培養(yǎng)團隊合作精神，提高社交能力。（三）有利于提升學生的自主學習能力項目化學習強調(diào)學生的自主學習能力。在英語項目化學習中，學生需要根據(jù)任務(wù)要求，自行規(guī)劃學習進程，并按照時間節(jié)點完成任務(wù)。這種學習方式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們成為學習的主導者。在完成學習任務(wù)的過程中，學生需要自主思考、自主學習，在和同學合作學習的過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而提高學習能力和解決問題的能力。例如，在項目化學習中，擅長演講的學生可以作小組匯報，有繪畫技能的學生可以設(shè)計主題海報等。（四）有利于家校合作英語項目化學習有利于家校合作，讓家長有機會參與教學。在英語項目化學習中，學生需要在家中完成一些任務(wù)，并要求家長提供必要的支持和幫助。這種學習方式一方面使家長更加了解孩子在學校中的學習情況；另一方面讓家長有機會參與教學，增加與教師之間的交流與溝通，更有效地促進孩子的學習。三、小學英語項目化學習設(shè)計的具體操作策略（一）確定項目選題小學英語項目化學習是一種注重學生參與和體驗的教學方法，可以有效激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，提高他們的學習能力和綜合素質(zhì)。在小學英語項目化學習的實施過程中，確定項目選題是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)（何香萍2022）。首先，在確定項目選題時，教師要緊扣教學主題。在科教版小學英語教材中，每個單元都有一個主題，如“Whatdayisit?”“What’sforbreakfast?”等，教師可以根據(jù)這些主題確定項目選題。其次，在確定項目選題時，教師應(yīng)考慮學生的年齡特征、興趣愛好、能力水平和學習需求。例如，在“Whatwouldyouliketoeat?”主題教學中，教師讓學生以小組為單位設(shè)計餐廳，在模擬情境中分工合作完成菜單設(shè)計、食材準備、餐廳布置等任務(wù)，提高團隊合作能力和創(chuàng)造力。再次，教師可以結(jié)合實際情況，挑選能促進學生實踐探索的項目選題。例如，在“Whereisthepostoffice?”主題教學中，教師可以讓學生設(shè)計“尋寶”游戲，在游戲中掌握方向詞匯和導航技能，培養(yǎng)實踐能力和探索精神。在實際操作中，教師可以組織學生進行“頭腦風暴”，引導他們說出感興趣的話題，然后根據(jù)他們的想法和意見確定項目選題。同時，教師可以參考其他學?；蛲碌捻椖窟x題，然后根據(jù)自己班級的實際情況進行調(diào)整和改進。在項目推進的過程中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋調(diào)整和完善項目選題，確保項目化學習的實效性。項目選題的確定需要教師結(jié)合教學要求、學情和實際條件等因素綜合考慮。只有這樣，才能更高效地推進學生的項目化學習，提高教學效率。（二）科學分組與合理分工在小學英語項目化學習中，科學分組與合理分工是非常重要的一環(huán)。只有分組科學、分工合理，才能確保項目順利推進、取得實效。教師應(yīng)根據(jù)學生的英語水平和興趣愛好科學分組，并要求他們按照項目要求在組內(nèi)完成任務(wù)。例如，在口語表達項目中，教師可以將學生分為演講小組、辯論小組和對話小組，分別負責不同的口語表達形式，從而提高他們的口語表達能力和自信心。在學生進行組內(nèi)分工時，教師要鼓勵他們發(fā)揮特長。例如，讓擅長寫作的學生負責撰寫項目提綱、項目報告，讓擅長計算的學生負責項目的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計。通過合理分工，學生得以展示自己的才華，學會合作，得到充分的參與和體驗，從而提高了英語能力和綜合素質(zhì)。（三）項目實施在進入項目實施階段后，學生要按照計劃穩(wěn)步推進項目。在此階段，教師應(yīng)及時提供必要的指導和支持，引導學生充分發(fā)揮才能，確保項目順利實施。在小學英語教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計項目任務(wù)，如海報設(shè)計、戲劇編演、PPT展示等。同時，教師要給學生提供必要的技能培訓，如使用相關(guān)軟件調(diào)查和分析數(shù)據(jù)等，從而幫助他們順利完成項目任務(wù)。在項目的具體實施過程中，學生應(yīng)按照項目分工和時間計劃，認真完成自己的任務(wù)，并在團隊中積極合作。在項目實施過程中，學生不僅可以學習英語知識和技能，還可以鍛煉創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力等，從而提高綜合素質(zhì)，為未來的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在項目化學習過程中，學生需要根據(jù)項目任務(wù)的復雜程度和難易程度進行時間規(guī)劃，確保每項任務(wù)都有足夠的時間完成。針對每個具體的任務(wù)，學生要在討論后制訂實施方案。在項目推進的過程中，教師要鼓勵學生通過多種渠道獲取資源，讓自己的任務(wù)完成得更出色。同時，教師要充分發(fā)揮指導作用，認真觀察和記錄學生的表現(xiàn)，給予他們客觀、準確的評價。（四）成果展示和多元化反饋成果展示可以讓學生獲得反饋，增強學習興趣和動力，同時可以給其他學生提供借鑒。多元化反饋可以讓教師對學生的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價，使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，提高自我認知和學習效果。學生可以展示自己制作的海報、展板，錄制的視頻及表演等，讓其他同學和教師了解自己的項目實施情況和學習成果。教師可以將項目化學習成果錄制成視頻，并發(fā)送到家長群中，讓他們觀看并從中發(fā)現(xiàn)孩子的進步及閃光點（李冰2022）。教師也可以鼓勵學生用數(shù)字工具和社交媒體展示自己的項目化學習成果。比如，將項目化學習成果上傳到學校網(wǎng)站或社交平臺等，讓更多人了解和分享。以科教版小學《英語》五年級（下）Unit2Whatdoyouwanttobe?為例，本單元主要引導學生探討未來的暢想和對自我的認知，思考自己未來想成為的人、想做的事，從而更加了解自己并樹立清晰的目標。在本單元的教學初期，教師讓學生根據(jù)所學詞匯、句型等寫一篇短小的演講稿，在小組內(nèi)進行演講，并全程提供指導。在學生掌握了本單元的知識內(nèi)容后，教師讓他們在班級策劃一場小型英語演講比賽，就“自己將來想從事的職業(yè)”進行探討，各學習小組派代表進行展示，邀請家長參與并錄制視頻。多元化反饋即通過多種形式對學生的學習情況進行評價，包括教師評價、同學互評、家長評價等。教師可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行全面、客觀的評價，提供指導和建議，幫助他們更好地理解和掌握英語知識和技能。同學之間的互評可以讓學生了解自己在團隊中的表現(xiàn)和作用，更好地協(xié)作和溝通。家長通過評價可以了解孩子的學習情況和表現(xiàn)，并為他們及時提供支持和幫助。在展示結(jié)果和多元化反饋的過程中，教師需要注意以下幾點。首先，要確保評價公正、客觀，避免歧視和偏見。其次，要針對不同的學生給出不同的反饋和指導，從而幫助他們更好地發(fā)展自己的潛力。最后，要鼓勵學生接受反饋和建議，認真反思，積極改進。（五）總結(jié)和反思英語項目化學習的最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)和反思。在這個環(huán)節(jié)，學生回顧在項目中的學習和實踐經(jīng)歷，以及從中獲得的經(jīng)驗和啟示。在教學中，教師可以提供一些問題和指導，引導學生進行總結(jié)和歸納。例如，教師可以要求學生回答以下問題：“你在項目中遇到了哪些問題？你是如何解決這些問題的？你學到了什么？你在團隊合作中有哪些收獲？你對自己在項目中的表現(xiàn)滿意嗎？如果再做一次這個項目，你會有什么不同？”通過回答這些問題，學生可以加深對學習內(nèi)容和團隊合作的理解，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進一步提升自己的學習和合作能力。同時，學生可以對自己在項目中的表現(xiàn)進行自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提出改進措施，從而提高自我認知和自我管理的能力。在總結(jié)和反思階段，教師應(yīng)為學生提供支持和指導，幫助他們理清思路，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，并及時給予反饋。教師可以通過口頭或書面形式與學生溝通，指出他們在項目化學習中的優(yōu)點和不足，并提供改進建議，幫助他們進一步提升自己的學習能力和團隊合作能力。結(jié)語小學英語項目化學習是一種創(chuàng)新性的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)實際情境、設(shè)置團隊協(xié)作任務(wù)，提高學生的語言綜合素質(zhì)，幫助他們深入了解英語知識和應(yīng)用。將項目化學習融