三年級語文教學反思

三年級語文教學反思今年我開始承擔三年級語文教學任務。三年級是從低年級向高年級過渡的階段，也是小學生涯中關(guān)鍵的一年級。因此，三年級的教學目標有了新的變化。在這個過渡時期，我不斷摸索前行，在實踐中進行反思，以確保能夠有效地進行語文教學。一、深入研究教材，從學生的學情出發(fā)進行教學在教學方面，我認真研讀了《語文課程標準》。該標準是教學的總體指導，旨在全面提升學生的語文素養(yǎng)。它正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式。在反復研讀標準的過程中，我深有感觸，并將理論應用于課堂實踐，收獲頗豐。二、營造平等、和諧的課堂氛圍在教學活動中，我強調(diào)師生平等，摒棄了一切服從與被服從的關(guān)系。我尊重每一個學生，給予更多的鼓勵，激發(fā)他們的活力與主動性。只有在民主、平等、和諧的氣氛中，學生的思維才能處于積極主動的狀態(tài)，才能將緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習活動。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，易于營造一種激勵學生向上的教學情境，使他們受到啟發(fā)和影響，從而激發(fā)出學習的熱情和創(chuàng)造力，全力投入學習，提高積極性。三、鼓勵學生多讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考總之，新教材充滿了時代氣息，內(nèi)容更新要求我們每位教師在教學方法上進行創(chuàng)新。我們要努力幫助學生打好語文基礎(chǔ)，為他們?nèi)姘l(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。一年級《識字》優(yōu)秀教學反思識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的關(guān)鍵。小學低年級學生主要以具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，打開課本就面對大量的抽象識字，這使得識字教學成為小學低年級語文教學的重點和難點。為了在愉快輕松的氣氛中激發(fā)學生的主動性，本學期我根據(jù)兒童年齡特點采取了多種有效途徑。有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。以下是我在識字教學中的一些做法：1、根據(jù)兒童思維特點，將抽象的符號具體形象化識字本身可能枯燥，而人們對枯燥事物往往持消極被動態(tài)度。如果孩子們被動地進行識字，不僅效率低下，還會在一定程度上阻礙思維的發(fā)展。因此，我認為在起步階段應通過多種途徑營造良好的識字氛圍，充分調(diào)動兒童的識字興趣，不斷激發(fā)他們對識字的樂趣。只有這樣，學生才能愿意并主動地識字。比如，在教《口耳目》和《日月明》這兩課時，我演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字和形聲字。通過展示畫面和文字的演變，讓學生將自己腦海中的資源與眼前所見的畫面聯(lián)系起來，激發(fā)他們探索文字奧秘的愿望，從而引發(fā)對識字的濃厚興趣。2、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的'源泉。”在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。4、交給學生識字的主動權(quán)如我上《靜夜思》這篇課文時，我板書了課題后就問：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。5、鼓勵學生在生活中識字。生活中蘊含著豐富的教育資源。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。開學時我就讓學生自己準備了喜歡的識字本，每天回家進行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。學生把自己生活中認識的字帶到學校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。分數(shù)混合運算教學反思分數(shù)混合運算教學反思分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。反思本節(jié)課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數(shù)學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導學生回顧一位數(shù)乘法的問題，分數(shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的`舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關(guān)注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數(shù)連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數(shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。我發(fā)現(xiàn)自己的教學也存在著很多不足。分別是：課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發(fā)展。《長城》一課教學案例與反思《長城》一課教學案例與反思俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，做出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行?！窘虒W案例】《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文，它引導學生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學中，我以作者的情感為主線，組織學生閱讀，讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來，說說吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，有同學舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學任務怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華?！窘虒W反思】當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于