初中道德與法治應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的研究

摘

要：隨著教育改革的推動(dòng)，多元化的教學(xué)理念逐漸被我國初中的教育領(lǐng)域貫徹及應(yīng)用。道德與法治課程是初中課程體系中不可或缺的一部分，在建構(gòu)教學(xué)框架時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，深刻解讀素質(zhì)教育理念中的核心要素，聚焦核心素養(yǎng)背景，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，并將其貫徹始終;鏈接多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)情境，促使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中提升專注度，并樹立優(yōu)良的道德品質(zhì)，以為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)指明方向。關(guān)鍵詞：道德與法治;問題引導(dǎo)式教學(xué);核心素養(yǎng)雖然初中生的身心發(fā)展日趨成熟，但部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及課堂專注度相對薄弱，核心素養(yǎng)不足。而問題引導(dǎo)式教學(xué)的融入，可以有效地彌補(bǔ)這一缺陷，教師通過設(shè)置問題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探知欲，引發(fā)學(xué)生的思索動(dòng)機(jī)。在主觀意識的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力及思辨能力，這體現(xiàn)了問題引導(dǎo)式教學(xué)的有效性。一、初中道德與法治應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)的必要性（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前的教學(xué)之重，同時(shí)初中教育階段正是幫助學(xué)生塑造道德素養(yǎng)的關(guān)鍵期。教師通過問題引導(dǎo)式教學(xué)滲透核心素養(yǎng)，可以對傳統(tǒng)教學(xué)形成強(qiáng)有力的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過程中無意識地發(fā)展核心素養(yǎng)的道德素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知及社會(huì)適應(yīng)性。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的道德與法律意識道德與法治教學(xué)體系的建構(gòu)與問題引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生能夠多角度地了解法律、認(rèn)識法律，對規(guī)范及約束學(xué)生的道德行為具有促進(jìn)作用，還可以讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活過程中，養(yǎng)成善于思考及分析問題的好習(xí)慣。（三）有利于提高課堂教學(xué)效率縱觀初中道德與法治的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣性還有待進(jìn)一步提升，這需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，立足多樣化的教學(xué)視角，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)式的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融合信息化教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生就問題的廣度進(jìn)行深度探究，這為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的縱橫發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（四）有利于塑造學(xué)生的人格魅力在成長的過程中，學(xué)生會(huì)面臨諸多問題，這需要學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)及解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)道德與法治課程，學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏牡赖聝r(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)式的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生積累德育知識及提升文化修養(yǎng)，對塑造學(xué)生的三觀及人格魅力具有積極的促進(jìn)作用，這樣學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困惑及生活煩惱時(shí)，就能立足科學(xué)的視角審視及解決問題。二、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)形式僵化現(xiàn)階段的初中道德與法治教學(xué)模式并未發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式的固化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。大多數(shù)教師過于注重知識的傳授，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作缺乏足夠的重視，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，久而久之，學(xué)生的深度思考意識也隨之減弱。由此可見，教學(xué)形式的局限性與僵化是制約學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展的誘因，更是降低教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。（二）師生對學(xué)科的關(guān)注度不足從初中生的角度出發(fā)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生不僅要面臨未來的備考壓力，還要掌握日常的文化基礎(chǔ)知識，這使得師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)精力都集中在文化課程上，在道德與法治學(xué)科上所投入的時(shí)間相對較少。道德與法治教師并未對課程內(nèi)容進(jìn)行深究，因此難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度滲透目標(biāo)。（三）教學(xué)評價(jià)單一新課標(biāo)的實(shí)施目的是引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成一種“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)方式，讓課堂的教學(xué)氛圍變得活躍生動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但目前的道德與法治體系缺乏有效的教學(xué)評價(jià)模式，評價(jià)手段相對片面籠統(tǒng)，難以集中學(xué)生的反饋內(nèi)容，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、初中道德與法治應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的策略（一）信息化教學(xué)滲透核心素養(yǎng)，激活學(xué)生的探究思維信息化教學(xué)是健全學(xué)生健康人格的重要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的核心途徑。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度，在融合問題引導(dǎo)式教學(xué)的同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的虛擬場景，不斷激活學(xué)生的多元思維;利用多種教育渠道，搜集相關(guān)的教學(xué)素材，并將其與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體。這有利于增強(qiáng)師生的互動(dòng)，為提升學(xué)生的語言技能及邏輯思維能力提供有力幫助。與此同時(shí)，問題引導(dǎo)式教學(xué)是在對話基礎(chǔ)上展開的，有了“對話”，就有了“溝通”，因此教師可以立足學(xué)生的視角，整合教學(xué)資料，促使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從而彰顯出教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”一課時(shí)，在授課前，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，人們的生活方式都發(fā)生了哪些變化？你是否有網(wǎng)絡(luò)購物的習(xí)慣？”通過提問，教師引出本課的學(xué)習(xí)主題。隨后，在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示視頻內(nèi)容，視頻中所呈現(xiàn)的畫面均為人們過度沉迷手機(jī)所產(chǎn)生的危害現(xiàn)象，屆時(shí)教師可以讓學(xué)生分析視頻內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考。這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、樹立正確的價(jià)值取向、積極傳播網(wǎng)絡(luò)的正能量，從而完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。（二）通過合作教學(xué)滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識從側(cè)面角度進(jìn)行分析，合作教學(xué)是助力學(xué)科體系發(fā)展的有力基石，更是提高學(xué)生集體協(xié)作能力的有效途徑。因此教師在滲透核心素養(yǎng)的理念下，可以結(jié)合合作教學(xué)的核心要素創(chuàng)設(shè)問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分形式、合作任務(wù)的布置與合作交流后的反饋等。以上形式不僅完善了學(xué)生的品格，還解決了教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，為打造高效的道德與法治課堂提供了明確的目標(biāo)。除此之外，合作教學(xué)對課堂教學(xué)形成了有力補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生無法解答教師提出的問題時(shí)，學(xué)生可以通過與他人的合作獲得習(xí)得與啟示，在某一程度上完善了道德與法治課程體系。例如，“少年的擔(dān)當(dāng)”一課的知識重點(diǎn)是讓學(xué)生通過探究，深刻意識到個(gè)人的發(fā)展關(guān)系到祖國未來的發(fā)展，促使學(xué)生能夠真正關(guān)心世界，提高學(xué)生的個(gè)人價(jià)值判斷能力。對此在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將鄧稼先的光榮事跡作為教學(xué)案例，通過引申鄧稼先為了建設(shè)祖國而放棄了美國優(yōu)越生活的話題，詢問學(xué)生的感想是什么，從鄧稼先身上學(xué)到了什么，并讓學(xué)生通過小學(xué)合作的形式，表述自己的觀點(diǎn)及見解。這有利于全面提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，并讓學(xué)生從中樹立愛國及強(qiáng)國意識。（三）以實(shí)踐教學(xué)為基調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治意識從全方位角度進(jìn)行分析，道德與法治課程的開發(fā)，可以幫助學(xué)生樹立正確的道德與法治觀念，讓學(xué)生能夠站在正確的立場，意識到道德與法治課程的重要性，并運(yùn)用正確的道德觀念時(shí)刻約束及規(guī)范自己的行為，必要時(shí)采用法律武器保護(hù)自身的合法權(quán)益。但目前，大多數(shù)教師并未在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的道德與法治的相關(guān)知識相對匱乏。因此教師可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢與價(jià)值，創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深思，以提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“法不可違”一課為例。教師在講解時(shí)，可以向?qū)W生播放教學(xué)案例“某中學(xué)生與社會(huì)人員因持刀搶劫，使得他人財(cái)物及生命安全受到了嚴(yán)重的危害，而被判刑”。在觀看視頻內(nèi)容后，教師可以設(shè)置以下問題，如：“某中學(xué)生的行為屬于什么行為？某中學(xué)生將受到什么樣的處罰？如若同學(xué)們遇到上述情況時(shí)，我們應(yīng)如何去應(yīng)對？”此時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就教師引申出的問題鏈展開討論，以此激發(fā)學(xué)生的深度思考意識，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力與實(shí)踐技能，更激勵(lì)學(xué)生在生活中爭當(dāng)一名遵紀(jì)守法的公民。（四）引入時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感從微觀角度進(jìn)行分析，在開展道德與法治教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同感十分必要。為此，教師可以挖掘?qū)W生感興趣的新聞熱點(diǎn)，并將其滲透到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，增加學(xué)生的知識技能與生活閱歷，對實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)揮了積極作用，也對獲取豐厚的教學(xué)效益提供了幫助。與此同時(shí)，聚焦信息化的社會(huì)背景，學(xué)生獲得信息的渠道十分廣泛，面對海量的信息，學(xué)生難以辨別出真實(shí)與有效的時(shí)事新聞，這需要教師給予指導(dǎo)，篩選出具有時(shí)代特色的時(shí)事熱點(diǎn)，以輔助教學(xué)。例如，在講解“建設(shè)美麗祖國”的課程時(shí)，教師可以導(dǎo)入抗擊新冠疫情的新聞資訊，引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片，并提問：“從片段中，你都看到了什么？觀看后，有哪些感悟？”學(xué)生在視覺沖擊及問題驅(qū)動(dòng)的效應(yīng)下，經(jīng)過一番思考，進(jìn)行深思，感知到祖國的強(qiáng)大，體悟萬眾一心的力量，以及一線人員的無私奉獻(xiàn)精神;深刻認(rèn)識我國相關(guān)的國策、戰(zhàn)略，樹立政治認(rèn)同感，以及國家榮譽(yù)感。（五）開展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度從宏觀角度進(jìn)行分析，情境教學(xué)是最具教學(xué)效力的教學(xué)模式之一，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，提高學(xué)生的課堂融入度。教師通過不斷拋出的問題，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，步入教學(xué)情境，在主觀上進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及探究能力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式及啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“集體生活邀請我”的知識時(shí)，教師可以融合生活元素，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生感知到集體的重要性及溫暖。首先，教師可以導(dǎo)入問題：“在日常生活中，你參加過哪些集體活動(dòng)？你印象最深的集體活動(dòng)有哪些？你認(rèn)為什么樣的集體是好集體？想要建構(gòu)好集體，我們應(yīng)該怎樣做？”然后教師可以要求學(xué)生在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過合作交流，能夠有效地意識到自己在集體中的責(zé)任，充分意識到個(gè)人與集體的關(guān)系，繼而感受到自己在集體中發(fā)揮的作用，此時(shí)，學(xué)生的集體責(zé)任感及榮譽(yù)感會(huì)油然而生。這種方式有助于學(xué)生正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系，為學(xué)生樹立“主人翁”的意識提供了先決條件。（六）完善教學(xué)評價(jià)體系，形成多元化評價(jià)道德與法治學(xué)科是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的載體，其課程資源中蘊(yùn)含了豐厚的育人資源。因此，在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)借助多元化的教學(xué)模式，通過引入教學(xué)案例，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在探究及思辨的過程中，獲得知識能量以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，學(xué)生在研學(xué)及分析時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，立足旁觀者的視角，直面學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)過程，并形成初步評價(jià)。健全的教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對案例產(chǎn)生懷疑