小學(xué)英語語境式單詞教學(xué)的實(shí)踐研究

在英語詞匯教學(xué)中，采用語境式教學(xué)法可以提升學(xué)生詞匯理解、記憶與應(yīng)用的效果，保證詞匯教學(xué)質(zhì)量。如何利用這種語境式詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決以往英語單詞教學(xué)中存在的問題，是英語教師需要面對(duì)、思考和解決的問題，本文就此進(jìn)行分析。一、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)方法單一在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師一般會(huì)采用灌輸式的方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，將詞匯的讀法、含義、詞性等內(nèi)容講給學(xué)生，并要求學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)記憶。詞匯是學(xué)生學(xué)好英語、掌握英語表達(dá)方法的重要媒介。運(yùn)用單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，造成英語課堂教學(xué)效果不佳。此外，部分英語教師對(duì)單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度比較差，認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握詞匯的讀法、組成與含義即可，不需要進(jìn)行其他方面的教學(xué)與指導(dǎo)。實(shí)際上并非如此，該內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀、寫作、聽力、表達(dá)均有促進(jìn)作用，若仍以傳統(tǒng)單一的方法進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)影響學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高通過對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在消極的學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)為英語詞匯非常難于記憶。造成這一問題的原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。英語作為一門外語，大部分學(xué)生都是在小學(xué)階段才接觸，因?yàn)檎Z言環(huán)境的問題，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，復(fù)雜繁多的英語詞匯增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，學(xué)習(xí)氛圍比較低沉。課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都比較重視課本中語法、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，忽略對(duì)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，致使英語課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法感受英語學(xué)習(xí)的意義。實(shí)踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要媒介。由于學(xué)生缺乏詞匯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)誤觀念，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)英語語境式詞匯教學(xué)對(duì)策隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀實(shí)踐來提高英語閱讀和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯，能夠?qū)τ⒄Z詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。如此，以往的死記硬背單詞、詞匯等英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得捉襟見肘。語境是指語言運(yùn)用的環(huán)境，一般來說，語言是需要上下文聯(lián)系的，關(guān)注句與句乃至篇章主要內(nèi)容的。而句段、篇章都是由單詞、詞匯構(gòu)成的，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，是注重篇章教學(xué)的需要，是詞匯有效學(xué)習(xí)的需要。［1］（一）立足課本語境，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯課本是英語教學(xué)的核心，是教育工作實(shí)施的媒介。為了提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以將課本作為語境式詞匯教學(xué)的載體，利用課本中的語境對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握詞匯的音、形、義，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，了解文本內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析詞匯，對(duì)詞匯在語境中的含義、應(yīng)用方式都呈現(xiàn)出來，以此提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。例如，進(jìn)行《Howdoyoucometotheschool？》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握bike、bus、plan、ship、taxi、train等詞匯，為了讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生更加直觀的學(xué)習(xí)感受，教師可以利用課本中的“storytime”進(jìn)行詞匯教學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要以對(duì)話為主，通過幾個(gè)同學(xué)之間的對(duì)話，描述了是如何來到學(xué)校的。課堂教學(xué)中，教師可以利用圖文并茂的方式，讓學(xué)生猜一猜每個(gè)詞匯代表的含義，利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。通過與課本文本的結(jié)合，可以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語境中掌握更多的基礎(chǔ)詞匯，并獲得靈活應(yīng)用的能力。（二）創(chuàng)建語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力，教師可以利用創(chuàng)建語言情境的方式進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中形成學(xué)以致用的能力。英語作為一門語言類學(xué)科，需要教師改變傳統(tǒng)說教式教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐的過程中掌握詞匯，并可以利用此解決問題。課堂活動(dòng)中，為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，可以就某一單元詞匯的類別設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在語言對(duì)話的過程中加深對(duì)詞匯的記憶，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《Chinesefestival》為例，該單元的話題就是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，要求學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)讀單詞，如下：SpringFestival、Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、theDoubleNinthFestival等詞匯。當(dāng)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生說：Therearesomanyfestivalsinourcountry．Whatdoyoulikethatfestivalbest?Pleasehavetotalktoyourdeskmate。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生兩兩組合，設(shè)計(jì)關(guān)于中國(guó)節(jié)日的對(duì)話，并將所學(xué)詞匯應(yīng)用在對(duì)話中。經(jīng)過一段時(shí)間的討論，某小組中的兩名同學(xué)進(jìn)行以下對(duì)話表演：學(xué)生1：Whatfestivalsdoyoulikebestinourcountry?學(xué)生2：IliketheDragonBoatFestival。學(xué)生1：Why？學(xué)生2：BecausetheDragonBoatFestivalcanseethedragonboatracing，eatzongzi。Whatholidaydoyoulikebest？學(xué)生1：IliketheSpringFestivalbecauseIcanbewithmyfamily。通過學(xué)生對(duì)話的方式，使其對(duì)節(jié)日英語產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)英語詞匯的使用方法。（三）利用語篇填空，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用語篇填空教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力、詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)過的詞匯為學(xué)生設(shè)計(jì)語篇填空問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語篇的理解填入相對(duì)應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得成就感，意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。［2］以《Seeingthedoctor》為例，該內(nèi)容中要求學(xué)生掌握Brushone’steeth、drinkwater、eatsweet等詞匯。針對(duì)這一單元的內(nèi)容及學(xué)生前期學(xué)習(xí)過的詞匯，教師可以為其設(shè)計(jì)以下語境：XiaoMingcametothehospitalwithhismother’shelptothehospital，thedoctoraskedXiaoMing’sphysicalcondition，XiaoMingsaidmy（），thedoctorasked：whetherto（）everyday,Xiaomingshookhishead，thedoctoraskedagain,thatdoyouliketo（）？XiaoMingnodded．（toothache、Brushone’steeth、eatsweet）確定語篇填空內(nèi)容后