小學(xué)語文多樣化課外閱讀個性化指導(dǎo)研究

在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，信息數(shù)據(jù)呈爆炸式增長，對于小學(xué)語文教學(xué)而言存在著諸多機(jī)遇，同時也面臨著一定程度的挑戰(zhàn)。閱讀對學(xué)生的發(fā)展、成長極為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若想得到知識的積累和能力的提升，則需要進(jìn)一步參與各種閱讀活動。新課程改革背景下，也將語文閱讀教學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)受到教師的制約，學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐，能夠使學(xué)生主動且積極地對思維及感情進(jìn)行感悟，以此對閱讀文本進(jìn)行深入性的理解與體驗(yàn)，能夠做到有所感悟，有所思考，并且受到情感的熏陶，獲得更多思想啟迪，充分感受閱讀所帶來的快樂，并珍視自身所具有的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在此過程中，強(qiáng)化自主體驗(yàn)，創(chuàng)造批判的個性化閱讀理念，具有了一定程度的契合性。在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，個性化閱讀已經(jīng)受到了廣大教師的關(guān)注，需要進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，而教師在學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)過程中，需要對個性化特征進(jìn)行有效的體現(xiàn)，對學(xué)生的個性化發(fā)展予以尊重。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，其自身年齡相對較小，并且無法擁有更為完善的辨別能力，其價值觀會存在一定程度的模糊性［1］。與此同時，小學(xué)生處于個性塑造的關(guān)鍵時期，課外閱讀在實(shí)際的教學(xué)過程中，是學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的重要模式。強(qiáng)調(diào)課外閱讀，對于小學(xué)語文教師而言，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對當(dāng)前教師在實(shí)際課外閱讀中對于學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)的方式進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且探究如何通過個性化課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)大幅度提升，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的優(yōu)化。一、對個性化閱讀及課外閱讀的概念進(jìn)行分析（一）對個性化閱讀進(jìn)行分析個性化閱讀在實(shí)際構(gòu)建過程中，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的程序化的問題能夠進(jìn)行綜合性的改善。教師在個性化閱讀過程中能夠充分地消除“作者中心”，使學(xué)生的閱讀個性能夠得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。針對當(dāng)前小學(xué)生語文的課外閱讀指導(dǎo)工作的現(xiàn)實(shí)需求，在此次研究過程中所指的個性化閱讀，主要是指在一定階段之內(nèi)，學(xué)生由于其自身所存在的差異性，身心發(fā)展特點(diǎn)以及個性化發(fā)展的實(shí)際需求，在閱讀過程當(dāng)中能夠逐步的對相應(yīng)的閱讀活動風(fēng)格予以形成，形成更加具有個性化且健康自覺的閱讀習(xí)慣。相應(yīng)的個性化閱讀具備著創(chuàng)造、自主、體驗(yàn)、批判四大特點(diǎn)，而自主性在實(shí)際構(gòu)建過程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際閱讀時需要進(jìn)行有效的自我探究，并且進(jìn)行綜合性的自我體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中，以自己研讀為主，相應(yīng)的教師會進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。而創(chuàng)造性主要是指應(yīng)用文本空白處培育學(xué)生的綜合想象能力，使學(xué)生能夠獲得開創(chuàng)體驗(yàn)性，主要是指在實(shí)際的閱讀活動開展過程當(dāng)中，學(xué)生及文本對話交流會存在感情及交流，同時會形成相應(yīng)的整體批判意識。閱讀活動在開展過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步使學(xué)生提升相應(yīng)的批判意識，并且做到敢批判、會批判，由此學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)效果真正得以體現(xiàn)［2］。在進(jìn)行個性化閱讀內(nèi)涵理解的過程中，需要充分注意個性化閱讀的實(shí)際構(gòu)建過程，是建立在文本的基礎(chǔ)之上，不可脫離相應(yīng)的文本主題進(jìn)行解讀工作。（二）對課外閱讀概念進(jìn)行分析課外閱讀概念在《教育大詞典》中認(rèn)為，課外閱讀在構(gòu)建過程中主要是一種語文的課外活動，會相對于課內(nèi)閱讀予以產(chǎn)生。在進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，課外閱讀所具有的空間、時間、內(nèi)容與方式會存在更加多元化以及自由性的特征，并且會存在著自主性以及獨(dú)立性。然而，小學(xué)生由于其自身所具有的年齡特點(diǎn)，其心智成熟度相對較低，好奇心較強(qiáng)且自制力相對薄弱，由此在進(jìn)行課外閱讀的過程中，會存在著無效閱讀以及盲目閱讀的風(fēng)險。而在此前提之下，便需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展更加有效的課外閱讀，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的課外閱讀效率得以提升，并且教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生在體現(xiàn)其個性化特征的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化閱讀思路。二、對小學(xué)語文個性化閱讀所出現(xiàn)的各類問題的詳細(xì)分析（一）小學(xué)生自身所出現(xiàn)的各類影響小學(xué)生在課外閱讀過程中之所以會出現(xiàn)各類問題，與學(xué)生自身所具有的獨(dú)特性有一定程度的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維模式主要為形象思維，并且其思維正由形象向抽象邏輯思維進(jìn)行過渡。小學(xué)生的思維可能更加依賴于周圍的事物環(huán)境以及相應(yīng)的事物形象，對事物的認(rèn)知往往會停留在表面現(xiàn)象。隨著年齡的增長，學(xué)生對事物之間所具有的聯(lián)系、分類能夠進(jìn)行簡單性的概括，能夠?qū)Σ糠殖橄笮缘母拍钣枰哉莆?。就整體而言，學(xué)生思維在實(shí)際構(gòu)建過程中，仍然屬于形象思維。因此，教師在進(jìn)行合理閱讀教學(xué)中，會更加偏向于選擇直觀且有趣的讀物。小學(xué)生由于其自身所具有的年齡特點(diǎn)，心智認(rèn)知成熟度較低，因此在日常學(xué)習(xí)過程中，所具備的自我調(diào)節(jié)能力相對較差，對于相應(yīng)的各類資源以及方法無法進(jìn)行有效的遷移，這在課外閱讀中會有充分的體現(xiàn)，就內(nèi)容選擇也容易存在只看興趣而無法對其自我發(fā)展予以重視的現(xiàn)實(shí)特征。在各類閱讀活動的開展過程中，學(xué)生無法對閱讀的方法進(jìn)行有效運(yùn)用。在閱讀之后也很難進(jìn)行自主性的總結(jié)及反思。另外，男生、女生所具有的閱讀傾向會存在一定程度的差異性特征，并且女生的閱讀主動性以及具體的閱讀意志與男生相比較為優(yōu)異。因此也會造成在閱讀過程當(dāng)中，其實(shí)際效果會存在差異性的特點(diǎn)。（二）教師理論及實(shí)踐相對缺失教師在課外閱讀的指導(dǎo)過程中，其自身所具有的閱讀知識理論儲備不足，由此也會使實(shí)際的課外閱讀指導(dǎo)工作受到一定程度的影響，致使教學(xué)效果理想度較低。不少教師雖然在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中能夠充分認(rèn)知到課外閱讀理論指導(dǎo)所具有的重要性，同時也會擁有一定的方法對學(xué)生進(jìn)行書目推薦與閱讀指導(dǎo)。在實(shí)踐過程當(dāng)中，由于教師的日常教學(xué)活動已經(jīng)占據(jù)其大部分的精力，由此也使其自身閱讀時間相對較少，對于學(xué)生的課外閱讀而言，無法進(jìn)行綜合性的關(guān)注，由此使得實(shí)際的閱讀指導(dǎo)工作受到影響。此外，在實(shí)際的研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，語文教師對于課外閱讀的指導(dǎo)方法仍然處于摸索狀態(tài)，對于課外閱讀的實(shí)際指導(dǎo)內(nèi)容，課內(nèi)外內(nèi)容如何有效地銜接，怎樣對差異性的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)等問題，仍然無法構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系與指導(dǎo)思路。在實(shí)踐過程中，由于其經(jīng)驗(yàn)不足，并且使用的方式方法會存在一定程度的問題，致使實(shí)際課外閱讀指導(dǎo)的成效相對較低，加之較為繁重的教學(xué)任務(wù)，即便教師擁有更為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)意愿，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況之下也會選擇放棄進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。三、對小學(xué)語文個性化課外閱讀的指導(dǎo)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析（一）打破單一化特征，對學(xué)生的課外閱讀個性化差異予以尊重在實(shí)際的課外閱讀指導(dǎo)過程中，首先教師必須要對學(xué)生閱讀所具有的個性差異進(jìn)行有效的尊重。學(xué)生由于自身所具有的學(xué)習(xí)能力以及性格等諸多因素所存在的差異性特征，因此閱讀過程中會呈現(xiàn)出更加多元化的閱讀需求。從心理角度進(jìn)行分析，兒童群體其自身在個體心理發(fā)展過程中會呈現(xiàn)出一定程度的共同性，由于個體發(fā)展過程中，在遺傳環(huán)境、教育等諸多因素也會存在著較為明顯的現(xiàn)實(shí)差異，因而不同個體具有不同的個性。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)過程中，不可使指導(dǎo)工作具備籠統(tǒng)性。個性化閱讀主要的目標(biāo)在于使學(xué)生在閱讀中能夠充分發(fā)現(xiàn)自我，并且認(rèn)識自我，對其個性與原則進(jìn)行完善，使學(xué)生能夠在閱讀中提升獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生所具有的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得更為有效的終身發(fā)展基礎(chǔ)。對于處于個性化發(fā)展的小學(xué)生而言，個性化閱讀更為重要。學(xué)生課外閱讀在發(fā)展過程當(dāng)中，其實(shí)際的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)落腳于求知以及個性共存。在求知過程中，使學(xué)生能夠形成個性閱讀效果。在個性閱讀過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行求知。如此，僅靠作文編選這樣的課外閱讀，或者以學(xué)生自身所具有的認(rèn)知與意識，無法達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。教師在實(shí)際指導(dǎo)過程中，需要對學(xué)生個性化差異的價值導(dǎo)向進(jìn)行詳細(xì)的分析，做到目標(biāo)長遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生自身所具有的個性化特征和需求，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，磨煉意志力，使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的個性化課外閱讀指導(dǎo)。（二）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀閱讀就其本質(zhì)而言，可將其認(rèn)定為一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造主要依托于讀者自身所具有的想象力，以及其自身所具備的開創(chuàng)性思維。小學(xué)生的思維能力較為活躍，并且擁有著更為優(yōu)質(zhì)的想象力。思維發(fā)散性下，教師在學(xué)生閱讀過程中能夠進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)，需要對學(xué)生所具有的想象力以及思維能力進(jìn)行綜合性的培育。在實(shí)際的培訓(xùn)過程當(dāng)中，就閱讀活動而言，屬于對文本的再次創(chuàng)造。閱讀活動，就其本質(zhì)而言，屬于創(chuàng)造性的活動，相應(yīng)的創(chuàng)造會在讀者及文本交流對話的過程當(dāng)中予以實(shí)現(xiàn)［3］。其對話的核心在于要求平等，并且在平等基礎(chǔ)之上使學(xué)生所具有的文本創(chuàng)造性閱讀工作得到有效的開展。教師在對學(xué)生個性化課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，需要培育學(xué)生的閱讀對話意識，來打破傳統(tǒng)的“以作者中心”為主導(dǎo)的思想，使學(xué)生在個性化課閱讀過程中對傳統(tǒng)的閱讀方法予以突破，自主地進(jìn)行各類閱讀方法的應(yīng)用，并且進(jìn)行文本的再創(chuàng)造，使讀者及文本之間的平等關(guān)系得以有效認(rèn)知，更加客觀地將理解及批判進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生能夠接受書中所存在的新知識，并且能夠充分地將知識內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，以遷移開展更具創(chuàng)造性的課外閱讀。（三）啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生課外閱讀的個性化思考得到充分的體現(xiàn)教師在進(jìn)行學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)。學(xué)生由于其自身發(fā)展過程當(dāng)中會受到知識結(jié)構(gòu)及思維的局限，因此在閱讀過程中會存在只看到表面的現(xiàn)實(shí)問題，對于作品的真正內(nèi)涵及意義無法進(jìn)行有效的了解。此時，教師需要進(jìn)行有效的啟發(fā)工作，在對學(xué)生個性化差異予以尊重的前提之下，通過更為有效的啟發(fā)引導(dǎo)，避免學(xué)生形成淺顯閱讀的問題。在課堂閱讀中，需要真正且更為高效地對學(xué)生的個性化思考進(jìn)行展現(xiàn)，結(jié)合個性化閱讀的實(shí)際體驗(yàn)，以及批判性的工作特點(diǎn)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，并且使學(xué)生所具有的閱讀批判意識能夠得到大幅度的提升。舉例說明，教師在進(jìn)行小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)過程中，可以充分依照學(xué)生所表現(xiàn)出的各類情感特點(diǎn)給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)建議。由于學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際構(gòu)建過程中會呈現(xiàn)出多元化以及個性化的特征，因此，教師可以結(jié)合多元智能的方式，確保學(xué)生能夠獲得更加多元