如何培養(yǎng)老師親和力

幼兒老師的親和力親和力作為幼兒園老師的一項(xiàng)基本素質(zhì)，幼兒教師的親和力能讓孩子倍感親切，樂(lè)意親近并接受其教導(dǎo)的力量！另外，親和力也是教學(xué)能力的一項(xiàng)基本要求！親和力不是與生俱來(lái)的，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)呢？一、教師親和力的基本要求

1對(duì)孩子充滿愛(ài)意但不放任和遷就孩子有親和力的幼兒老師首先是愛(ài)孩子的人，但愛(ài)孩子不等于遷就孩子。因?yàn)榉湃魏瓦w就孩子只會(huì)讓孩子產(chǎn)生任性，而任性并不是一項(xiàng)好的品格。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“假若孩子在實(shí)際生活中確認(rèn)他的任性要求都能滿足，他的不聽(tīng)話并未遭致任何不愉快的后果，那么就會(huì)漸漸習(xí)慣于頑皮、任性、搗亂、不聽(tīng)話，之后就慢慢認(rèn)為這是理所當(dāng)然的?！币虼?，用愛(ài)導(dǎo)引孩子走上正途才是對(duì)老師有親和力的基本要求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“愛(ài)撫不是遷就調(diào)皮的孩子?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)孩子的愛(ài)，有親和力的老師會(huì)盡力讓孩子變得健康、強(qiáng)壯、靈敏、機(jī)智、勇敢，既善于克服困難，又有信心正視未來(lái)。

這種對(duì)孩子的愛(ài)能從教師與孩子相處的日常言行之中得到體現(xiàn)。有親和力的幼兒老師看小朋友都是“親愛(ài)的小朋友”“可愛(ài)的小朋友”。這種內(nèi)心的愛(ài)意是教師產(chǎn)生親和力的根基，奠基于此，教師在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中才能通過(guò)與孩子在一起的言行將愛(ài)意傳達(dá)給孩子，讓他們獲得教師對(duì)自己的親近感，進(jìn)而同老師建立一種親密無(wú)間的關(guān)系。這種親密和諧的關(guān)系十分有利于激發(fā)孩子追求美好的生活，愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得身心健康發(fā)展。

2正視孩子并對(duì)其抱持適度期望

陶行知先生認(rèn)為：“對(duì)于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；二是期望太切。忽視則任其象茅草一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折。所以合理的教導(dǎo)是解除兒童痛苦增進(jìn)兒童幸福之正確路線。”幼兒老師如果對(duì)孩子存有這兩種極端心理的話，就不可能成為有親和力的老師。因?yàn)楹鲆暫⒆硬坏珪?huì)讓孩子“象茅草一樣自生自滅”，而且會(huì)使老師自身逐漸變得冷漠起來(lái)，看不見(jiàn)孩子的存在，看不到孩子的需要。而期望太切則容易產(chǎn)生急躁情緒，難以冷靜溫和地對(duì)待孩子。

所以，有親和力的老師對(duì)待孩子的態(tài)度不是忽視而是正視，不是期望太切而是期望適度，進(jìn)而能根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)去要求孩子和幫助孩子成長(zhǎng)與發(fā)展。正如盧梭所言：“大自然希望兒童在成長(zhǎng)之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不孩子；善于把自己當(dāng)孩子看，有童心在，樂(lè)意介入孩子的游戲、玩?；顒?dòng)，能體悟孩子的童趣，并在日常與孩子的交往中注意自己的儀表，善于通過(guò)細(xì)微的富有愛(ài)意的行為舉止喚起孩子