小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的藝術(shù)與實(shí)踐 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的藝術(shù)與摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的思維啟蒙學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)以及智力與腦力的開(kāi)發(fā)有著至關(guān)重要的作用。然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式一些弊端，無(wú)法完全滿足小學(xué)生階段的知識(shí)需求，智慧課堂教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，近年來(lái)其優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。本文主要以我國(guó)小學(xué)教堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、智慧課堂模式的內(nèi)涵與特征、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開(kāi)論述，旨在闡明小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的重要性，為小提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂教學(xué)；教學(xué)模式探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是師生共同參與的、充滿互動(dòng)性的課堂，課堂上學(xué)生是主體，而老師既是學(xué)生思維的引導(dǎo)者、數(shù)學(xué)知識(shí)的講解者，也是學(xué)生錯(cuò)正者，老師的角色至關(guān)重要，因此老師在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)當(dāng)尤為謹(jǐn)慎，智慧課堂教學(xué)具有諸多適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教用。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的藝術(shù)與實(shí)踐值得我們做進(jìn)一步探索。一、我國(guó)小學(xué)教學(xué)及智慧課堂教學(xué)1.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有多年的歷史，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)的教育學(xué)科一直以來(lái)受到了家長(zhǎng)及教師的應(yīng)有重視，當(dāng)今社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模研究已經(jīng)逐漸深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)思路較為成熟。然而，如今一些數(shù)學(xué)課堂上仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主要地位的情況，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)地更新教學(xué)模式與方法，不針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，也對(duì)學(xué)生步入下一步人生階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)阻力。許多學(xué)生因此在小學(xué)階段就對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良的影響，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。2.我國(guó)智慧課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)的不斷提升，信息技術(shù)也逐漸在教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用與實(shí)踐，根據(jù)文獻(xiàn)資料可知，我國(guó)對(duì)智慧課堂的研究之初是在2012年，自2012年起，國(guó)內(nèi)的一些智慧教育平臺(tái)被相繼建立，我國(guó)的智慧課堂也隨之發(fā)展起來(lái)。智慧課堂發(fā)展至今已經(jīng)有近十年的光景，十年之間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平飛速提升，人民的生活需求也與以往不同，教育需求更是大大提升，智慧也從當(dāng)初的新事物逐步被更多的學(xué)校所采納。我國(guó)智慧課堂從一二線城市逐漸向其他地區(qū)普及的形式十分有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，與此同時(shí)，智國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的落實(shí)有著至關(guān)重要的作用和價(jià)值。二、智慧課堂模式的內(nèi)涵1.智慧課堂模式的內(nèi)涵智慧課堂是衍生于智慧教育的一種智能化的教學(xué)模式，各學(xué)者對(duì)智慧課堂的內(nèi)涵有著各自不同的見(jiàn)解，但是總結(jié)起來(lái)，主要內(nèi)容是十分一致的。課堂是指在科學(xué)技術(shù)如人工智能等技術(shù)的支持下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)課堂進(jìn)行外延，從而豐富課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課興趣的一種授課模式。廣義可以總結(jié)為一種對(duì)課堂質(zhì)量的總體要求，要求老師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋中，積極利用信息技術(shù)這一有利因素，提升課堂上老間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中的思維拓展與知識(shí)吸收，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)交流意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而促進(jìn)我國(guó)發(fā)展與培養(yǎng)的課堂模式。2.智慧課堂模式的特征智慧課堂模式具有諸多明顯特征，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)。1)智慧課堂具有很高的開(kāi)放性。與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式不同，智慧課堂(包括了線上授課這一模式，教師可以通過(guò)智慧課堂研發(fā)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，這一模式打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的地理局限和時(shí)間局限，讓學(xué)生無(wú)論在什么情況下都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，智慧課堂態(tài)的。新冠肺炎疫情期間，一切聚集活動(dòng)都可能會(huì)加速病毒的傳播，為了保證人們的身體健康，本著生命至上的原則，我國(guó)線下教育不得不暫時(shí)中止鍵時(shí)刻，智慧課堂發(fā)揮了重要作用，老師通過(guò)智慧課堂的平臺(tái)依然可以和學(xué)生及時(shí)交流，智慧課堂這一模式與其背后的研發(fā)平臺(tái)讓“停課不停學(xué)”不再是夢(mèng)想。(2)智慧課堂是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的課堂。智慧課堂平臺(tái)是基于高科技信息技術(shù)的平臺(tái)，具有完備的數(shù)據(jù)分析功能，老師可以通過(guò)程序設(shè)定及時(shí)了解情況，也可以通過(guò)數(shù)據(jù)反饋歸納總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中越到的較為集中的問(wèn)題，當(dāng)這些情況足夠明晰之后，老師再針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的。(3)智慧課堂具有一定的互動(dòng)性。智能學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支持平臺(tái)研發(fā)具有很高的創(chuàng)新性，互動(dòng)形式多樣，這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也能促生之間的交流互動(dòng)，當(dāng)課堂交流良好開(kāi)展時(shí)，課堂教學(xué)氣氛與學(xué)生聽(tīng)課氛圍不再沉悶，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了老師的教學(xué)效率。(4)智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課堂。在智慧課堂的平臺(tái)上教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行批改，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與接納情況，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，智慧課堂這一模式能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)（一）設(shè)計(jì)原則如今，傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化問(wèn)題亟待解決，這要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上秉承著應(yīng)有的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出具有嚴(yán)謹(jǐn)性的、能夠滿足當(dāng)代小求的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們首先要遵守創(chuàng)新性原則，創(chuàng)新是二十一世紀(jì)的關(guān)鍵詞，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，教育工作者也應(yīng)該注思維的培養(yǎng)，因此在智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚興趣。具體實(shí)施上，老師可以布置一些創(chuàng)新性的任務(wù)，要求集資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等途徑才能完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以讓學(xué)生自己在課前查找一些的書(shū)寫(xiě)形式的資料，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還可以讓每一位學(xué)生寫(xiě)出自己認(rèn)為最有意義的百分?jǐn)?shù)，比如空氣中氧氣所占的百分比是多少對(duì)百分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的思考和理解，當(dāng)老師把所有同學(xué)搜集的有意義的百分?jǐn)?shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上集中起來(lái)時(shí)，同學(xué)們就能看到彼此思維的差異，進(jìn)而拓寬自限。其次，智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持引導(dǎo)性原則，即教師在授課過(guò)程中切勿直接將知識(shí)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)考，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，這不僅有助于學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生對(duì)其他科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如老師可以先在智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示一些生活中常見(jiàn)的正方體和長(zhǎng)魔方、快遞盒等，讓學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而引發(fā)下一步的講解。最后，智慧課堂的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原則，即教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)不能一味按照之前制定的計(jì)劃，而是要在實(shí)踐中不斷調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對(duì)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)的時(shí)候，要及時(shí)做改變。（二）設(shè)計(jì)流程小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)態(tài)度出發(fā)，結(jié)合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高科技技術(shù)，打造智能、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這慧課堂的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)看，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)的扇形統(tǒng)計(jì)圖一節(jié)的講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、具有引導(dǎo)意義的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加自然地進(jìn)入到課堂中去。老師可以以切月餅為例，先讓學(xué)生明確圓形代表的是一個(gè)總量，而其中的每一塊月餅即每一個(gè)小扇形都是其中一部分，月餅就是所占比例的大小，這一過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上極好演示，教師可以自己下載相應(yīng)動(dòng)畫(huà)視頻，也可以動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的教學(xué)模板。教師舉好例子后，可以題，讓學(xué)生思考幾個(gè)類(lèi)似的例子，通過(guò)學(xué)生所舉的例子就能看出學(xué)生對(duì)引導(dǎo)內(nèi)容的接受程度。在成功引導(dǎo)學(xué)生之后，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，要分清主次，難易結(jié)合，不能安排過(guò)多集中的難點(diǎn)重點(diǎn)，也不能安排過(guò)多不具挑戰(zhàn)性的者會(huì)讓學(xué)生思想緊張，即便當(dāng)時(shí)能夠理解課后也很容易遺忘，后者會(huì)讓學(xué)生在課堂上較為松懈，因此要詳略得當(dāng)，難易結(jié)合，主次分明，這樣的教學(xué)合理。比如扇形統(tǒng)計(jì)圖部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，柱狀圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的轉(zhuǎn)化是另一難點(diǎn)，老師在講解個(gè)難點(diǎn)分隔開(kāi)，逐一突破，待學(xué)生接受以后再將二者聯(lián)系起來(lái)。在授課的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的安排，也要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。例如，教師在教課過(guò)程中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)考的問(wèn)題，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。比如如何檢驗(yàn)自己將柱狀圖改寫(xiě)成的扇形統(tǒng)計(jì)圖是正確的，在任務(wù)布置時(shí)，以分組作答的形式進(jìn)行，大時(shí)間的討論將一個(gè)最好的結(jié)果反饋給老師，這樣學(xué)生在問(wèn)題討論的過(guò)程中不僅會(huì)增進(jìn)彼此的感情，還能從對(duì)方身上學(xué)到一些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)彌板。在課程講解完畢后，老師應(yīng)該布置一些課后任務(wù)，這些任務(wù)最好具有針對(duì)性與創(chuàng)新性，不僅能幫助同學(xué)溫習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的積極探索能力。當(dāng)學(xué)成完成作業(yè)后，老師要及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查與批改，批改過(guò)程中不能錯(cuò)過(guò)學(xué)生的任何問(wèn)題，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，查看學(xué)生存在的較為集中的是大問(wèn)題還是小問(wèn)題都要及時(shí)指明，以免再犯。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋一個(gè)完善且優(yōu)質(zhì)的智慧課堂教學(xué)不僅是課堂本身，還應(yīng)該包括課后老師對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，因?yàn)楹芏嗪檬谡n方法都不是一步促成的，而索中積累經(jīng)驗(yàn)，教師在完成講解后，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)等情況獲得反饋，并及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。四、結(jié)語(yǔ)總結(jié)起來(lái)，智慧課堂是一種具有激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)課堂互動(dòng)、幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)的的新型課堂，在智慧課堂的作用下，學(xué)生可反饋和數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，采用合適的教學(xué)手段和方法，確保課堂的有效性和高效性。智慧課堂為