小學語文中高年級閱讀教學的有效策略 論文

小學語文學科教育教學論文小學語文中高年級閱讀教學的有摘要：閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。閱讀教學不僅可以豐富學生的語文知識，還能拓寬學生的知識面。同時還擔負著思維能力、審美能力的培養(yǎng)和文化傳承的使命。閱讀是讓真正的陽光住在心里，在書中，不僅有眼前還有遠方；在書中，我們可以與優(yōu)秀人物為伴，思想共舞。在新課程改革的背景下，根據(jù)小學語文新課程標準的要求，為了提高閱讀教學的質(zhì)量，本文主要談了自己對小學語文閱讀策略的認識和體會。關鍵詞：小學語文中高年級閱讀教學閱讀策略溫儒敏教授曾說：“中國語文教育最主要的問題是學語文不讀書，讀書少?！鄙鐣咚侔l(fā)展，我們已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學生受到了各種各樣的誘惑，從王者榮耀到抖音、快手數(shù)不勝數(shù)，學生們的閱讀量不斷下降。甚至一些家長和老師拿起手機的時間，也比日常讀書的時間要長。這樣的環(huán)境不利于閱讀，隨著數(shù)字化閱讀的展開，公民的閱讀量大幅度提升，雖然閱讀量大了但是閱讀質(zhì)量卻降低了。而在語文學習過程中閱讀是一座繞不過去的“大山”，閱讀是語文學科的重點、難點、考點。必須從小抓起。下面我就如何提高小學語文閱讀教學，談一談自己的一些淺見的想法。一、大膽合理“預測”，激發(fā)閱讀興學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！遍喿x的興趣和習慣是發(fā)掘?qū)W生主動學習與創(chuàng)造性的重要條件。如果學生對閱讀感興趣，就會投入到語文閱讀中，能培養(yǎng)學生獨立學習的能力。所以在語文閱讀教學中，教師應注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓其在整個語文學科學習中不斷提高閱讀和理解能力。另外一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想也能激發(fā)學生對閱讀的興趣。統(tǒng)編教材小學三年級預測單元讓我們體會到了猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣。比如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時我問了學生這樣一個問題：“讀了這篇文章的題目，你猜猜課文會寫什么內(nèi)容？”這一個問題引起了學生的興趣，學生們的答案很豐富“會寫胡蘿卜先生的胡子有多長”，“會寫胡蘿卜先生的胡子是怎樣長長的”……就這樣一個小小的“預測”，激發(fā)了學生們想要閱讀課文的興趣。在《不會叫的狗》這一課中，課文提供了三種結局讓學生“預測”結尾，因為有了之前學習課文內(nèi)容的鋪墊，這種預測結尾激發(fā)了學生們對故事完整性的追求的興趣。同時為了“預測”的更準確，學生們在閱讀的過程中會更仔細，注重到更多的細節(jié)。不僅激發(fā)了學生的興趣，還會對文本有更詳細的理解?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣對學習能夠產(chǎn)生積極的影響。在教學中，教師找準興趣誘發(fā)點，開展有針對性的教學，可營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，達到事半功倍的教學效果。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》這一課時，很多學生都會對恐龍感興趣，教學時，可以先讓學生說說對恐龍及其演變的了解，再引出課題“飛向藍天的恐龍”，激發(fā)學生的閱讀興趣，組織學生初讀課文，并提出一些不懂的問題。接著，組織閱讀交流，并初步了解鳥類起源于恐龍假說的依據(jù)，以及恐龍向鳥類演變的大致過程。同時教師讓學生展開合理的猜想，即“預測”，引導學生閱讀課后的“資料袋”，了解鳥類起源的多種假說。再發(fā)揮自己的想象，恐龍在漫長的歷史中還演化成了什么等。二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教隨著新課程改革的深入，語文教學的模式也由之前的老師占主體地位變成了教師為主導，學生為主體的教學模式，真正的實現(xiàn)了把課堂還給了學生。在閱讀教學中教師要引導學生動腦筋思考，積極提出問題。培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法。為學生創(chuàng)建開放性的閱讀環(huán)境，改變傳統(tǒng)的語文教學模式。如：在教學《一個豆莢里的五粒豆》時我引導學生積極思考，大膽提出自己的問題。教給他們在提問的時候我們可以針對課文的局部提問，也可以針對全文提問。“你喜歡那粒最小的豌豆嗎？”這是根據(jù)課文的局部提出的問題。“從這五粒豆的結局我們體會到什么道理？”這是根據(jù)課文的全文進行提問。同學們在提問出這些問題時也加深了對文本的理解。在學習《夜間飛行的秘密》時引導學生可以從課文的內(nèi)容、寫法和得到的啟示方面進行提問?！翱茖W家做了幾次實驗，實驗的方法和結果是什么”這是根據(jù)課文內(nèi)容進行的提問?！睘槭裁凑n文沒有詳細的寫后兩次實驗”這是根據(jù)課文的寫法進行提問的。通過從不同的角度進行提問，加深了學生對文本的體悟。根據(jù)新課標的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)與時代發(fā)展不相適應。因此，應建立師生合作互動的教學模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為。現(xiàn)在的課堂不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內(nèi)，讓學生自由討論和交流來得出結論，讓學生能真正感覺到自己是學習的主人。如在教學《貓》這課時，第一部分的學習，教師可以采取由扶到放的方法，在學生理解第一層意思后，可放手讓學生自學第二層意思“高興時極其溫柔，不高興時又極其冷漠”，以及第三層意思“有時無比勇猛，有時又無比膽小”，引導學生在自學的基礎上進行小組討論和全班交流，體會課文是怎樣表現(xiàn)貓性格的多面性和古怪。在學生自學討論時，教師適當點撥，既調(diào)動了學生的積極性，又提高了學生的自學能力。三、課內(nèi)延伸到課外，“海量閱讀”最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓。閱讀教學策略不始于語文教材，也不終于語文教材，應該延伸出去，讓學生進行海量閱讀。在閱讀過程中學會整合運用閱讀策略。在學習好課本中的課文時，也要關注學生的自由閱讀，將課外閱讀納入教學計劃，鼓勵學生課后根據(jù)興趣自由挑選，進行個性化閱讀。比如在教學民間故事《牛郎織女》時，讓學生知道它是中國一個古老的民間故事，感受到民間故事的傳奇性，激發(fā)學生讀民間故事的欲望，教師同時讓學生了解到中國上下五千年文明，還有無數(shù)的民間故事值得大家去朗讀，再引導學生開闊視野，除了中國有民間故事，世界上還有很多國家的民間故事值得我們?nèi)W習，如：歐洲民間故事，非洲民間故事等等。只有拓展閱讀量才能真正的提升學生的語文素養(yǎng)。雖然語文課本中更加注意了往課外閱讀延伸，但閱讀量還是遠遠不夠的。我們要鼓勵學生加大課外閱讀量。書讀的多了在很多方面學生都會受益匪淺。首先增加了知識儲備，其次海量的閱讀為作文打下了良好的基礎?，F(xiàn)在我們班學生存在的作文不會寫的問題，就在于腦子里沒有內(nèi)容可寫。所以海量閱讀會對學生的寫作有一定的幫助。正如古人所言“讀書破萬卷，下筆如有神。”既然要進行海量閱讀，那么就不可能每一本書都仔仔細細的讀一遍，在閱讀過程中可以采用快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等方法進行閱讀。閱讀策略單元是部編本小學語文教科書的一大創(chuàng)新。在中高年級語文課堂教學時教師需要站在全局的角度進行教學，而不是一篇文章或是一個單元只用到本年級學習的閱讀策略，教師要引導學生不斷地聯(lián)系、總結，教給學生閱讀策略，掌握科學的閱讀