新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性 論文

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性摘要：小學(xué)階段的教育教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生有著巨大的影響作用。為此，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)。教學(xué)開放性是課程改革的客觀要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，需要考慮到學(xué)科特色、教學(xué)要求、學(xué)生實際等因素，落實新課改的要求，借助合理的方法，不斷的推動語文教學(xué)的開放性。關(guān)鍵字：新課改；小學(xué)；語文教學(xué)；開放性教育改革不斷深入的今天，語文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無法滿足新課改的要求?；诖耍瑸榱饲袑嵦嵘W(xué)語文教學(xué)的水平，必須加大對語文教學(xué)方法的探究以及應(yīng)用的程度。在小學(xué)語文教育教學(xué)開展的過程中，進行開放性的教學(xué)，可以為學(xué)生營造出愉悅和諧的教學(xué)氛圍，同時還有利于提升學(xué)生的課堂參與度，應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸Z文教師的廣泛應(yīng)用。一、小學(xué)語文課程開放性教學(xué)所包含的內(nèi)容（一）開放性的教學(xué)理念開放性教學(xué)能最大程度的尊重學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，并且可以以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，語文教師可以實現(xiàn)與學(xué)生間平等的溝通與交流，為學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，在此教學(xué)形式中，語文教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生更加積極、主動地加入到語文學(xué)習(xí)活動中，語文教師在學(xué)生遇見問題與困難時，需要加以引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是采取批評與斥責(zé)的態(tài)度，以此提升學(xué)生的語文思維能力與實踐能力，為學(xué)生下階段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）開放性的教學(xué)內(nèi)容教師在知識內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當(dāng)努力擺脫語文教材帶來的束縛，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)實際，積極地拓展語文教學(xué)的內(nèi)容，-并且以語文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活地刪減或是填充一些內(nèi)容，增加學(xué)生見識。此外，語文教師在課堂教學(xué)實踐中，可以對相關(guān)的知識點進行有機串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生高效地完成語文學(xué)習(xí)。（三）開放性的教學(xué)方式教師在教學(xué)方式上，也需要進行一定的改革，豐富教學(xué)方式與教學(xué)資源，實現(xiàn)與學(xué)生間的良好互動，以此加深學(xué)生對語文知識的認知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、新課改背景下使小學(xué)語文教學(xué)開放性的策略（一）放手教學(xué)，助力學(xué)生成長小學(xué)語文教師進行實際授課中，應(yīng)當(dāng)采取放手教學(xué)的新型方法，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)與獲取語文知識，以此更好的幫助學(xué)生從小學(xué)階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，語文教師采取放手教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注意方式方法，不能對學(xué)生采取不管不顧的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時地對學(xué)生進行有針對性的指點，以此實現(xiàn)開放性教學(xué)的新課程標準。例如，在《趙州橋》一課的課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課上自主的學(xué)習(xí)課文，借助放手教學(xué)的培養(yǎng)方式提升學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)能力。為了有效提升學(xué)生在課上的自學(xué)效果，語文教師可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，搜集與趙州橋有關(guān)的圖片與文字資料，以此有效擴展小學(xué)生課外學(xué)習(xí)的視野。之后在正式的語文教學(xué)活動中，語文教師可以讓學(xué)生自主地朗讀課文，標記出不明白、不理解的詞句，并且在隨后的教學(xué)中為學(xué)生進行講解，以此幫助學(xué)生真正地了解生字詞的恰當(dāng)用法。此外，語文教師在放手學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生理清本課的文章脈絡(luò)，給予學(xué)生合理的指引，教授學(xué)生學(xué)習(xí)文章的方法，之后在引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)活動。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的過程中，會對相關(guān)的語文知識有更為深刻的認知，也能加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)建筑文化的認同與自豪感，如此一來，學(xué)生的語文自學(xué)能力以及民族認同感都可以得到有效的培養(yǎng)。（二）師生互動，促進教學(xué)開放性在小學(xué)語文教育教學(xué)中，起到好處的課堂互動環(huán)節(jié)能夠幫助語文教師拉近與學(xué)生間的距離，加深二者之間的感情與連接，使學(xué)生更加主動地配合教師的教學(xué)工作，語文教師在提問學(xué)生的過程中，可以及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師可以以此開展具體的教學(xué)，切實提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。語文教師在課上講解語文知識時，應(yīng)當(dāng)適時地向?qū)W生進行提問，而不是一味地在課上講解知識，這是因為若是課堂中教師缺乏與學(xué)生間的互動，學(xué)生容易在課上分散注意力，影響學(xué)生的課堂教學(xué)效率。例如，在《祖父的園子》教學(xué)中，教師在課堂上可以注重與學(xué)生多多地采取交流與互動的方式進行教學(xué)，并且在與學(xué)生的交流中將語文知識潛移默化地傳授給學(xué)生，此種方式也可以有效的活躍課堂氛圍，在語文課堂的教學(xué)中更好的落實開放式教學(xué)。語文教師可以在課上詢問學(xué)生：“大家祖父家中是否有園子呢？那是一個怎樣的園子？”學(xué)生都與語文教師進行積極地回應(yīng)“我祖父的院子中養(yǎng)了很多的花?！苯又Z文教師可以借助學(xué)生的回應(yīng)進行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入本課的教學(xué)。學(xué)生在與語文教師的交流互動中，對本文會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語文教學(xué)的開放性，這與新課程教學(xué)改革的要求不謀而合。（三）小組合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力語文教師在實際的教學(xué)活動中，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為不同的小組，借助小組開放式的學(xué)習(xí)范圍使學(xué)生完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中會相互促進，共同進步，逐漸地提升學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)能力，同時還有利于學(xué)生有效地參與到課堂的語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生語文思想的相互融合，互相促進。在開放式語文教學(xué)思想的驅(qū)使下，小組合作學(xué)習(xí)能夠不斷的促進開放式教學(xué)的進程，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力，使學(xué)生在團結(jié)學(xué)習(xí)中逐步地構(gòu)建起語文知識框架與體系，幫助學(xué)生從不同的角度、不同視野掌握語文學(xué)科的規(guī)律。例如，語文教師在開展《開滿鮮花的小路》授課過程中，可以組織學(xué)生以小組的形式進行開放式的學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生根據(jù)不同的文化基礎(chǔ)進行劃分，注意的是在每個小組中應(yīng)當(dāng)有不同層次的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮出學(xué)生之間的幫扶作用，之后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色的朗讀文章，并選取一名學(xué)生朗讀旁白，之后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論對“美好的禮物”的理解，待學(xué)生完成小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)后，可以開展小組間的交流，使學(xué)生在討論交流中促進相互間的進步，在這一學(xué)習(xí)學(xué)過程中能夠充分調(diào)動出學(xué)生在開放式課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在開放性的合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W習(xí)到其同學(xué)身上的優(yōu)點，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與進一步發(fā)展。（四）聯(lián)系實際，深化開放性內(nèi)涵語文與日常生活之間有密不分的聯(lián)系，語文教師在教授學(xué)生語文知識的過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實際開展具體的教學(xué)活動。新課程背景下，語文教師在開放式的教學(xué)中燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要，那么此時語文教師則可以圍繞學(xué)生生活中一些有趣的事物進行語文教學(xué)活動，以此充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以更加主動地開展探索語文知識的興趣，滿足學(xué)生對于自身發(fā)展的要求，最終實現(xiàn)深化開放性教學(xué)的重要目標。例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，語文教師可以圍繞學(xué)生實際的生活開展教學(xué)活動，讓小學(xué)階段學(xué)生可以在生活實際中逐步的學(xué)習(xí)與掌握語文知識。語文教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，在春節(jié)期間大家家中會置辦哪些年貨呢？又是如何布置自己的家呢？”有的學(xué)生會積極地回答：“我們家中會買肉、干果、糖果，門上會貼窗簾。”有的學(xué)生會回應(yīng)到：“媽媽會在春節(jié)給我買新衣服、新鞋子，還會在過年的時候給我紅包，家中貼‘福’字，也會用彩帶和彩燈進行裝飾。”之后，教師則可以在此時以“春節(jié)”引入課題，開展開放性語文教學(xué)。緊接著教師可以在課上為學(xué)生展示中國不同地方春節(jié)的特殊風(fēng)俗，之后在引出本節(jié)的教學(xué)主題“北京的春節(jié)”，帶領(lǐng)學(xué)生了解與分析北京春節(jié)的特點，幫助學(xué)生多角度地掌握本課所蘊含的文化底蘊，進一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。由于語文教師在本節(jié)課教學(xué)活動中，從學(xué)生實際生活著手，可以起到培養(yǎng)學(xué)生在生活中細心觀察的好習(xí)慣，同時也可以使學(xué)生自己實際生活與理論語文知識間的關(guān)聯(lián)，并且語文教師在開放式的語文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、熱愛生活的人生態(tài)度。結(jié)束語：綜上所述，語文教師應(yīng)當(dāng)緊跟新課改的要求，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中全面滲透開放性的教育教學(xué)理念，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動以及自主思考留有充足的時間與空間，使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取滿足自身發(fā)展需求的語文知識。此外，開放性的語文課堂還有利于促進學(xué)生的綜合發(fā)展，進而推動素質(zhì)教育的落實與深入發(fā)展。參考文獻[1]謝靜.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[J].新智慧，2019(20)：61.2]文英.淺析新課改背景下的語文開放性教學(xué)[J]