新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)能力 論文

新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)能力摘要：在新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力提升其專業(yè)素養(yǎng)能力，從而才能夠利用其較高的專業(yè)化水平，做好我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助我國(guó)的小學(xué)生扎實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為其后期的發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有當(dāng)我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)能力，才能夠幫助校學(xué)生做好全方位的發(fā)展工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考能力。對(duì)于我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的難度，如果教師缺少專業(yè)化素養(yǎng)，難以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中的壓力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，因此學(xué)生在進(jìn)入到高年級(jí)的時(shí)候，就容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)降低的情況，本文針對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行研究，希望能夠幫助我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升其個(gè)人的專業(yè)化素養(yǎng)能力，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教師；專業(yè)素養(yǎng)能力在新形勢(shì)下，我國(guó)正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)于人才的需求量急劇增加，為了保證我國(guó)在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，不斷的有人才進(jìn)入到市場(chǎng)當(dāng)中，緊跟市場(chǎng)的需求，提升我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，就需要做好我國(guó)的人才培養(yǎng)教育工作。小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，正是其積累基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，如果小學(xué)階段的教師及教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)能力較差，就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，同時(shí)也不利于學(xué)生發(fā)展其綜合素養(yǎng)能力，影響到我國(guó)人才的培養(yǎng)效率，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)知曉其所兼具的責(zé)任與使命，努力提升個(gè)人的專業(yè)化素養(yǎng)能力。本文針對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行研究，首先對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，之后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，給出了在新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升需要解決的問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題提供了具體的解決策略。一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀在當(dāng)前的教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。比如教學(xué)方法落后，甚至在上課的時(shí)候經(jīng)常照本宣科，不懂得如何使用教材，絲毫沒(méi)有自己的獨(dú)特想法。不僅如此，部分教師教育教學(xué)理念落后，他們始終將自己置于主體地位，而忽視了教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們才是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)法深入貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，不能構(gòu)建“以學(xué)為中心”的高效課堂。究其原因，主要是老師不利用時(shí)間提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)教材理解不夠深入和透徹，往往停留在表面，這就無(wú)法真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率?？菰铩我坏慕虒W(xué)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，也有部分教師依舊保持著陳舊的教學(xué)思想，不懂得隨著時(shí)代的需求更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。隨著教師隊(duì)伍用人機(jī)制的改變，大批年輕教師進(jìn)入到教師隊(duì)伍當(dāng)中。盡管這些年輕教師通過(guò)了各種考核或者經(jīng)過(guò)了一定的培訓(xùn)，擁有基本的教學(xué)能力，但是，他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大降低了課堂教學(xué)的效率。如果教師本身不重視學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素質(zhì)，課堂教學(xué)效率是無(wú)法得到提升的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的構(gòu)成(一)專業(yè)知識(shí)教師的專業(yè)知識(shí)是他開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有擁有了豐富的專業(yè)知識(shí)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中真正給與學(xué)生幫助。一般來(lái)說(shuō)能夠擔(dān)任數(shù)學(xué)教師的一般都有著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。我國(guó)的核心素養(yǎng)框架中繼偉強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)，重點(diǎn)突出了數(shù)字化的生存能力培養(yǎng)。因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)和教學(xué)能力就必須包括將信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵極為豐富，還包括對(duì)各種知識(shí)的綜合掌握。(二)專業(yè)技能數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能實(shí)際上可以說(shuō)是專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能的基本內(nèi)容包括了：數(shù)學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、管理技巧、評(píng)價(jià)技巧、反思意識(shí)、溝通技巧和信息技能八項(xiàng)。這些專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)共同成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，具體表現(xiàn)為專業(yè)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)思維，還能夠幫助教師進(jìn)行自我提升，完善教師的教育觀念、提升教學(xué)能力。(三)專業(yè)精神教師的教學(xué)專業(yè)精神是核心素養(yǎng)下教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素之一。教室專業(yè)的精神可以為教室專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升，相比專業(yè)能力它更側(cè)重于情感領(lǐng)域，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，專業(yè)的精神就包括：專業(yè)態(tài)度和專業(yè)自我，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)自己的職業(yè)有最基本的人事和良好的態(tài)度，熱愛(ài)教學(xué)視野、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生等精神。此外，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)自我則是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)等各方面的自我感受，具體表現(xiàn)在教師有著自己的數(shù)學(xué)館，并對(duì)自己的數(shù)學(xué)觀進(jìn)行不斷反思和改進(jìn)。一旦缺乏了數(shù)學(xué)精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)也就也就無(wú)從談起。三、新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升需要解決的問(wèn)題（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力有待提升在新形勢(shì)下，為了能夠做好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)能力提升工作，首先需要做的是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新能力，事實(shí)上大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師其具備了較高的專業(yè)化知識(shí)水平，熟練地掌握小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，其數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)入到教師崗位中，也經(jīng)過(guò)了專業(yè)技術(shù)考核，具備扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)技術(shù)水平。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師能夠在教學(xué)中運(yùn)用到的科技設(shè)備眾多，能夠采用的教學(xué)方式也眾多，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出具有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)方式，如果小學(xué)教師缺少創(chuàng)新能力，其在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就只能根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺少創(chuàng)意性，也難以根據(jù)學(xué)生的具體需求對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師擁有足夠高的創(chuàng)新能力，就能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、基礎(chǔ)知識(shí)水平和需求，為學(xué)生安排更具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，教師的教學(xué)效率具有非常高的影響力，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生其數(shù)學(xué)能力已經(jīng)出現(xiàn)了分層化的現(xiàn)象，教師只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠滿足不同水平層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化素養(yǎng)有待提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化素養(yǎng)水平也需要進(jìn)一步提升，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用其教學(xué)專業(yè)技術(shù)水平的時(shí)候，需要運(yùn)用到現(xiàn)代化的設(shè)備，而現(xiàn)代化的設(shè)備離不開(kāi)計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師其個(gè)人的信息化能力水平不足，難以高效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備上的功能，就會(huì)導(dǎo)致其能夠開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)受到限制，盡管其擁有較強(qiáng)的思維進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但是卻因?yàn)槠湫畔⒒仞B(yǎng)能力受到限制，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以貫徹落實(shí)，因此教師的課堂教學(xué)效率就會(huì)大打折扣。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其不具備較高的信息化素養(yǎng)能力，雖然其能夠正常地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備上的許多功能在小學(xué)教師教學(xué)的過(guò)程中都沒(méi)有被運(yùn)用，甚至部分小學(xué)教師并不知道多媒體設(shè)備具有這些多樣化的功能，這就會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)效率降低。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的道德素養(yǎng)仍有較大的提升空間當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的道德素養(yǎng)水平還有很大的提升空間，事實(shí)上在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多社會(huì)上的爭(zhēng)議問(wèn)題。例如，存在著部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在布置作業(yè)之后，要求家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行檢查并簽字，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了較多的錯(cuò)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還會(huì)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，不僅僅責(zé)備學(xué)生，還會(huì)責(zé)備家長(zhǎng)。事實(shí)上這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其個(gè)人的道德素養(yǎng)水平較低，并沒(méi)有意識(shí)到其自身為人師表的責(zé)任，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作就是教師的責(zé)任，家長(zhǎng)將學(xué)生送到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)，如果教師反而將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，則無(wú)異于將個(gè)人的責(zé)任進(jìn)行推諉。盡管我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)對(duì)此類現(xiàn)象責(zé)令進(jìn)行嚴(yán)格管理，以杜絕此類問(wèn)題繼續(xù)發(fā)生，但是在部分學(xué)校中仍然有類似的現(xiàn)象存在。再者，還存在著部分小學(xué)教師雖然認(rèn)真地完成其本職工作，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升等卻沒(méi)有盡心盡力的態(tài)度，其工作中僅僅是完成了日常的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有對(duì)工作抱有較高的責(zé)任心。如果我國(guó)的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其自身的責(zé)任心水平不足，其在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就難以充分發(fā)揮出自身的專業(yè)化水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心程度也較低，導(dǎo)致其在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，課堂教育效率難以提升。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，其即將步入到初中，如果其在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有扎實(shí)好理論基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在步入初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常地困難，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。四、新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的策略（一）薪酬激勵(lì)制度鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新為了能夠有效地鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)新，就需要學(xué)校對(duì)其采用薪酬激勵(lì)制度，如果教師能夠良好地對(duì)其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師努力鉆研提升教學(xué)效率的方案，讓教學(xué)工作更加具有效率性。學(xué)校需要委派專業(yè)的人力資源管理人員，編制學(xué)校的薪酬激勵(lì)制度，在制度中需要明確，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果的具體標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠?yàn)榻處燁C發(fā)薪酬獎(jiǎng)勵(lì)提供基礎(chǔ)的憑證。再者，在推行了薪酬激勵(lì)制度之后，還需要對(duì)教師進(jìn)行制度培訓(xùn)，以幫助其充分地了解制度的具體內(nèi)容和執(zhí)行的模式，讓教師做到心中有數(shù)。其次，為了能夠充分地發(fā)揮薪酬激勵(lì)制度的作用，有效地激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)激情，就需要學(xué)校做好動(dòng)員活動(dòng)，了解教師對(duì)于薪酬激勵(lì)制度的期待。只有能夠充分的吸引教師的薪酬激勵(lì)，水平才能夠調(diào)動(dòng)起教師的工作積極性，讓教師在教學(xué)的時(shí)候努力進(jìn)行創(chuàng)新。（二）學(xué)校為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供信息化能力提升培訓(xùn)小學(xué)應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)教師提供信息化能力提升培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行基本的信息化能力指導(dǎo)，幫助其了解在教學(xué)過(guò)程中所能夠運(yùn)用到的最為基本的計(jì)算機(jī)功能和多媒體功能。這是一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)，教師需要定期參加培訓(xùn)，并且對(duì)其培訓(xùn)的成果進(jìn)行總結(jié)。為了確保教師的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的有效性，需要教師在每參加完一次培訓(xùn)之后，根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容涉及具體的教案，將其所學(xué)習(xí)到的信息化技能運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并且要求教師對(duì)其信息化技能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，考察其對(duì)于信息化技術(shù)的運(yùn)用能力。與此同時(shí)，還需要委派教學(xué)管理人員到數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課的過(guò)程中運(yùn)用信息化技術(shù)的能力和水平，對(duì)其的信息化能力進(jìn)行綜合評(píng)估，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在接受了培訓(xùn)之后仍然不能有效地運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則需要與其進(jìn)行溝通了解原因，必要的時(shí)候可以采取一定的措施以示懲罰。（三）學(xué)校健全學(xué)科教學(xué)管理制度為了能夠有效地幫助全世界教師提升其道德素養(yǎng)水平，就需要學(xué)校健全學(xué)科教學(xué)管理制度，對(duì)于任何一個(gè)地方而言，制度就是約束員工行為的重要保障，同時(shí)也是評(píng)判職工是否按照要求完成工作的重要憑證，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中缺少責(zé)任心，沒(méi)有履行好其本職類的責(zé)任，就可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度對(duì)其進(jìn)行懲罰。因此，學(xué)校必須要健全學(xué)科教學(xué)管理制度，以確保教學(xué)制度中沒(méi)有漏洞可循，一旦發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了與責(zé)任心和態(tài)度有關(guān)的問(wèn)題，可以嚴(yán)格地依照制度對(duì)其采取懲罰措施。再者，還需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思想道德培訓(xùn)，以幫助其從心理上意識(shí)到個(gè)人所肩負(fù)的責(zé)任與使命，幫助其提升思想道德政治素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師用積極向上的態(tài)度去面對(duì)工作。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)能力主要由其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技巧以及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。在新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升需要解決的問(wèn)題為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力有待提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化素養(yǎng)有待提升，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的道德素養(yǎng)仍有較大的提升空間。對(duì)此，新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的策略為，薪酬激勵(lì)制度鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)校為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供信息化能力提升培訓(xùn)，以及學(xué)校健全學(xué)科教學(xué)管理制度。參考文獻(xiàn)：[1]田虎.小學(xué)教育專業(yè)人才