學(xué)生作文失真淺論 論文

學(xué)生作文失真淺論摘要：學(xué)生作文失真是作文教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。一方面是活閱歷有限，認知水平較低，寫作時表達有失偏頗。另一方面是由于高考功利性目標(biāo)，使得學(xué)生不得不追求主流意識形態(tài)所要求的作文，有些學(xué)生故意不寫真實的內(nèi)容，甚至有意造假。對于無意失真，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和閱讀，豐富生活經(jīng)驗，提高認知能力。而作文中的有意失真，是對教育本質(zhì)的嚴重傷害，因而，教師應(yīng)該將平時訓(xùn)練與考試作文區(qū)分開，優(yōu)化評改標(biāo)準，提高學(xué)生寫真實作文的興趣和愿望，增強作文的真實性。關(guān)鍵詞：學(xué)生，作文，失真引言：學(xué)生的作文應(yīng)該真實的表達世界和自我，書寫真實的內(nèi)容，作文才更有價值“真實”是人與客觀事物發(fā)生認知關(guān)系時客觀現(xiàn)實反映的真實和作者對這種反映所傳達的真實，即作者主觀認識真實和表達真實。葉圣陶曾經(jīng)對作文真實性提出了如下見解：“從原料上講，要真實的、深厚的，不說那些不可證驗，浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！笨梢?，寫作真實性是人類從古自今一直追求的東西。然而，在人類的寫作發(fā)展中失真現(xiàn)象時有出現(xiàn)。一、作文失真的寫作是人類表達對客觀事物的認識和自己態(tài)度的重要方式，但是，在學(xué)生作文中卻普遍存在著寫作失真現(xiàn)象。有些失真現(xiàn)象是由于主體的認識不刻造成的，是可以理解的，屬于無意失真。而有些是與教育教學(xué)有直接或間接關(guān)系的，屬于有意失真。無意失真需要加以改善，使之趨于真實，而有教育目標(biāo)的扭曲，應(yīng)該堅決摒棄。1.無意失真的根源無意失真，即主體本身的知識背景、認知能力有限，或者是由于主體的疏忽大意、判斷失誤而造成的寫作失真。無意失真是從古至今都有的，究致可以有以下幾個：（1）學(xué)生認知水平發(fā)展的階段性和不平衡性在個體發(fā)展的不同階段，其認知發(fā)展水平會表現(xiàn)出不同的特點，對學(xué)生的寫作也會產(chǎn)生不同的影響。學(xué)生階段認知水平正處于發(fā)展中，生活閱歷不夠豐富，對事物本質(zhì)的認識和判斷還不夠透徹。在寫作過程中，對客觀事物的低，沒有一個較準確、深刻的認識，接觸內(nèi)容的時候會出現(xiàn)很多的偏差和誤解，對學(xué)生的寫作產(chǎn)生很多的負效應(yīng)，增加了信息的失真度，在一定程度作的真實性。（2）閱讀不夠，信息量不足，對事物的認識有失偏頗閱讀是吸收，吸收養(yǎng)料；寫作是表達，把頭腦中的事物寫出來。一進一出，只有吸收的好，才可能表達的好，由此可見，閱讀對于寫作的重要性生有很多閱讀的機會，有各種圖書館、報刊等，但是，為了取得好的分數(shù)，學(xué)生一門心思的學(xué)習(xí)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的緊張，沒有閱讀，即使有時有時間，大多數(shù)學(xué)生會選擇自己感興趣的書，以此來放松自己。同時，由于現(xiàn)在學(xué)生的生活單調(diào)，每天三點一線的生活方式，活動范圍狹窄，學(xué)生們對日常生活的事情漠不關(guān)心，也很少關(guān)心國家大事和時事熱點。閱讀面窄，而且又不善于觀察和思考，缺少生活積累，知識儲備少，有限的生活學(xué)生的發(fā)揮，從而導(dǎo)致了學(xué)生寫作失真。2.有意失真的因由有意失真，即寫作態(tài)度并非出自真心，明知不是事實卻以真寫之，甚至故意造假。有時是為了完成寫作任務(wù)，有時是為了在考試中求得理想的分卷老師的青睞或同情而編造謊言或刻意拔高。（1）社會話語環(huán)境對學(xué)生寫作態(tài)度的影響如今的社會環(huán)境對學(xué)生的寫作真實性產(chǎn)生了重大的影響。在社會上，造假一定程度上可以獲得利益，比如，考試中學(xué)生造假受利益的驅(qū)動，社會造假之風(fēng)盛行，為學(xué)生的造假找到了所謂的理由，學(xué)生的寫作態(tài)度一定程度上受到了影響，為了得到教師的肯定，得到高分，不事，表達自己的真情實感。此外，社會道德滑坡，那些循規(guī)蹈矩的人往往會吃虧，相反，圓滑的、不誠實的人反而左右逢源，因此，很多人并不認為虛危害性。（2）高考制度造成的寫作功利性色彩濃厚歷年的中考、高考快臨近時，很多教師引導(dǎo)學(xué)生背誦范文、套用范文，將注意力主要集中于如何提高立意，如何點題，如何開頭、結(jié)尾等等方面將一個所謂精彩的內(nèi)容巧妙地寫進不同的作文中。而對學(xué)生的生活卻不愿多動腦筋去研究，不注重激活學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的作文只是應(yīng)付考試的高分的敲門磚，而不是有感而發(fā)。此外，高考制度的閱卷者和評判標(biāo)準具有統(tǒng)一性，而寫作的判斷標(biāo)準主觀性比較強，因此，能夠打動閱卷者的情感可能得到高分。學(xué)生為了得到閱卷者的肯定，有時故意的不寫真實的內(nèi)容，以博取同情，甚至有意造假。（3）評改標(biāo)準絕對化，讀者單一受高考制度的影響，教師在評改作文時，往往以高考為參照標(biāo)準，以絕對標(biāo)準為標(biāo)準。很多教師認為只有作文內(nèi)容寫的崇高，才是一篇好作文，文當(dāng)成評判思想道德水平高低的標(biāo)準。對于大多數(shù)學(xué)生來說，對某一個問題的看法即使還不成熟，但是又考慮到如果如實的寫出來，很有可能會不及說一些違心的話。另一方面由于讀者結(jié)構(gòu)單一，即讀者為教師，同時，評閱人也是教師，教師的標(biāo)準自然會影響到學(xué)生，而通常教師所秉持的是社會態(tài)。因此，以社會主流意識為參照就成為必然。寫作往往是為教師而作文，情感不真，并非出自真心，因而導(dǎo)致作文出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。二、作文失真的應(yīng)對沈蘅仲在《語文教學(xué)散論》中提出：“文貴真實。初學(xué)寫作當(dāng)以寫真人真事為主，不宜過多的杜撰，虛構(gòu)，因為習(xí)作和文藝創(chuàng)作塑造典型有所不同?！钡?，作文失真在學(xué)生中卻是個普遍現(xiàn)象，要克服這一現(xiàn)象是一個漫長且艱巨的過程，不僅需要改善社會環(huán)境，更需要教師采取一定的方法加以引導(dǎo)。1.無意失真的有效改善（1）寫作與生活結(jié)合，豐富學(xué)生的知識和閱歷寫作是一種特殊的認識過程，包括對生活的觀察、體驗和感悟，寫作者只有對所屬的環(huán)境有一定感觸，才能夠在頭腦中形成自己的認知，為作文基礎(chǔ)。葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不”可見，生活閱歷對學(xué)生寫作具有重要的影響教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活，善于感受身邊的人、事、物，豐富經(jīng)驗。（2）配合閱讀教學(xué)，探索結(jié)合積累作文教學(xué)并不是孤立的，而是需要和閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起的。閱讀，是內(nèi)在的吸收，是積累的過程；作文，是外在的表達，是應(yīng)用的過程。教師多閱讀各種類型的文章，從閱讀中吸取營養(yǎng)，獲得豐富的知識，開闊眼界，提高寫作中的表達能力，增強作文感染力。在平時的生活中，不喜歡讀書喜歡讀別人的作文，不注意了解各方面的信息，等到寫作文時，就搜腸刮肚，結(jié)果還是言無所出。讀書還沒有破數(shù)卷，又怎么能夠下筆有神呢？因此時就應(yīng)該多讀各種題材的作品，擴大閱讀量，從課文中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)良好的思想品質(zhì)、先進的人物事跡，從而獲得大量的知識，積累寫作的素材。2.有意失真的堅決杜絕1）考試作文與平時訓(xùn)練區(qū)分開，開展豐富的作文活動（教師要幫助學(xué)生淡化高考功利性的影響，將平時的訓(xùn)練與高考寫作區(qū)分開來。平時的訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由發(fā)揮，注意寫作的真是一味的追求高分數(shù)。教師要鼓勵學(xué)生書寫真實的文章，并且把每個同學(xué)的作文以黑板報的形式在班里張貼出來；或者是以作文競賽、社團活動等形每個同學(xué)都成為讀者，并且可以共同交流，使寫作環(huán)境更加真實，增強學(xué)生寫真實的興趣。同時，學(xué)生自己也要努力擺脫應(yīng)試教育的負面影響，自覺的的功利性傾向。（2）命題接近學(xué)生心理需要不管是訓(xùn)練作文還是考試作文，其對象都是學(xué)生，因此，教師命題自然要從學(xué)生的心理和生活出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師可以采用半式命題的方式或者命題以學(xué)生感興趣的方向為主等，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)寫作的愿望。此外，由于男女生的心理發(fā)展情況不同，教師命題時也可針別進行有區(qū)別的命題。（3）優(yōu)化評改標(biāo)準摒棄傳統(tǒng)的以高考標(biāo)準為標(biāo)準的評改方式，是減少作文失真的一潘新和先生曾經(jīng)在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提到：“以教師對學(xué)生言語個性[4]的發(fā)現(xiàn)、尊重和贊美，震撼、愉悅和激”可見，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并學(xué)生寫作的獨特見解和感受，而不只是一味的以教師要鼓勵學(xué)生以自己的眼光看待社會，感受美，充分發(fā)揚其個性，量減少對寫作的束縛，徹底拋棄“假、大、空”的不良現(xiàn)象?？傊?，學(xué)生作文“失真”是一個普遍現(xiàn)象，也是一個比較棘手的問題。作文“失”，不僅對學(xué)生寫作水平有一定的阻礙，了重大的影響。為了改善無意失真的情況，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，豐富生活經(jīng)驗，提高認知能力教師在命題上應(yīng)該努力接近學(xué)生的內(nèi)在情感，在讀者對象上應(yīng)該引入多元讀者，在評改上要優(yōu)化評改標(biāo)準，體現(xiàn)相對判分的精神。提高學(xué)生寫真實作愿望，增強作文的真實性。參考文獻：