2022年兒童康復(fù)知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)及答案

2022年兒童康復(fù)知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)及答案〔精

選〕

一、填空題

1、評(píng)估室，感統(tǒng)室，個(gè)人工作系統(tǒng)教室的門(mén)牌號(hào)分別是：〔103〕

〔126〕〔112〕

2、主題館有哪些主題區(qū)域〔列舉四個(gè)〕：〔烘培坊〕，〔地板時(shí)光〕，

〔體感音樂(lè)〕，〔愛(ài)心超市〕，〔樂(lè)建世界〕，〔美工區(qū)〕，〔蒙特梭利

教學(xué)區(qū)〕，〔合訓(xùn)區(qū)〕，〔特色課區(qū)〕

3、自閉癥的核心障礙是：〔溝通障礙〕，〔社交障礙〕，〔狹隘的

興趣和刻板行為〕

4、ABA的全稱(chēng)是：〔應(yīng)用行為分析〕

5、后效關(guān)聯(lián)有哪四種：〔正強(qiáng)化〕，〔負(fù)強(qiáng)化〕，〔正懲罰〕，〔負(fù)

懲罰〕

6、科學(xué)證明有效的自閉癥康復(fù)方法有哪些列舉三種：〔ABA〕，〔結(jié)

構(gòu)化〕，〔圖片溝通系統(tǒng)〕，〔地板時(shí)光〕，〔自然情景〕等

7、在感統(tǒng)室使用的程序時(shí)間表上，可以用〔照片〕，〔圖片〕，〔文

字〕的形式區(qū)分每個(gè)孩子的任務(wù)

8、在ABA中，B代表的是：〔行為〕

9、請(qǐng)列舉三種輔助方式：〔語(yǔ)言輔助〕，〔肢體輔助〕，〔示范〕，

〔位置輔助〕，〔視覺(jué)輔助〕

10、在使用示范的輔助方法來(lái)教學(xué)時(shí)，孩子必須具備的能力是：〔模

仿能力〕

11、聽(tīng)到“去拿衣服”孩子就去拿衣服，這是哪種語(yǔ)言行為：〔聽(tīng)

者反響〕

12、一個(gè)孤獨(dú)癥兒童拿到汽車(chē)玩具只是看旋轉(zhuǎn)中的輪子，那么他玩

汽車(chē)的目的是：〔尋找視覺(jué)刺激〕

13、大約百分之〔70%〕的孤獨(dú)癥患者會(huì)同時(shí)擁有智力障礙。

14、在進(jìn)行行為干預(yù)時(shí)，首先需要明確干預(yù)的〔目標(biāo)行為〕

15、在離散式單元教學(xué)中，〔強(qiáng)化〕是一個(gè)重要環(huán)節(jié)

16、可以幫助兒童學(xué)習(xí)技能以及到達(dá)獨(dú)立生活的視覺(jué)支持的方法是

〔行事歷〕

17、應(yīng)用語(yǔ)言行為法進(jìn)行孤獨(dú)癥教育過(guò)程中，首先建立的能力是〔提

出要求〕

18、編寫(xiě)社交故事時(shí)，故事一般以第〔一〕人稱(chēng)的形式出現(xiàn)

19、不管選擇使用什么強(qiáng)化物，都要把〔社會(huì)性強(qiáng)化〕與強(qiáng)化

物結(jié)合起來(lái)。

20、孩子進(jìn)教室，聽(tīng)到教師的指令：“我們準(zhǔn)備上課了”，孩子不

知所措，這時(shí)教師說(shuō)：“請(qǐng)把外套脫掉，換鞋，坐在我身邊的椅子上”，

孩子跟隨這些語(yǔ)言完成了“準(zhǔn)備上課”所需要的目標(biāo)行為。這里教師所

運(yùn)用的輔助類(lèi)型為〔語(yǔ)言輔助〕

二'選擇題

1、孤獨(dú)癥的發(fā)病率每年都在增長(zhǎng)，以下哪種說(shuō)法是正確的：〔B〕

A.其中男孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重程度高于女孩。

B.其中男孩的發(fā)病率高于女孩，女孩患病的嚴(yán)重程度高于男孩。

C.其中女孩的發(fā)病率高于男孩，女孩患病的嚴(yán)重程度高于男孩。

D.其中女孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重程度高于女孩。

2、不能分享，表達(dá)在孤獨(dú)癥兒童在〔B〕方面的困難。

A.溝通B.社交障礙

C刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)

3、孤獨(dú)癥的病因有可能與以下哪個(gè)因素相關(guān)〔A〕

A.基因

B.兒童幼時(shí)成長(zhǎng)環(huán)境

C.配方奶粉喂養(yǎng)

D.父母教育程度

4、以下屬于社會(huì)性強(qiáng)化物的是〔C〕

A、玩具B、食物

C、口頭贊美D、圖畫(huà)書(shū)

5、以下哪類(lèi)技能適合使用自然環(huán)境教學(xué)？（D）

A、穿衣服B、認(rèn)顏色C、玩老鷹捉小雞的游戲D、

以上全部

6、在開(kāi)始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，以下指令正確的選項(xiàng)是〔B〕

A、黃色在哪兒B、指黃色C、給我黃色D、把黃色的積木指

給我看

7、以下哪種情況適合使用行事歷來(lái)進(jìn)行教學(xué)？〔A〕

A、洗手步驟和早上起床后需要完成的事情

B、認(rèn)識(shí)顏色和學(xué)習(xí)寫(xiě)字

C、洗手步驟和學(xué)習(xí)寫(xiě)字

D、認(rèn)識(shí)顏色和早上起床后需要完成的事情

8、個(gè)訓(xùn)課時(shí)，課桌上一般出現(xiàn)的三種東西是〔C〕

A.教具、記錄單和玩具

B.紙、筆和橡皮

C教具、記錄單和強(qiáng)化物

D.書(shū)本、玩具和文具

9、如果一個(gè)工程的正確率在〔D〕，那么工程的內(nèi)容對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)

就太難了，很可能引起一些不恰當(dāng)?shù)男袨?/p>

A.90%以上

B.80%-90%

C.70%-80%

D.50%或更低

10、對(duì)于初入教學(xué)環(huán)境的孩子，特別是年齡小的孩子，最正確方法

是〔B〕

A.多個(gè)行為一個(gè)強(qiáng)化

B.一個(gè)行為一個(gè)強(qiáng)化

C一個(gè)行為多個(gè)強(qiáng)化

D.多個(gè)行為多個(gè)強(qiáng)化

11、教師教孩子記住媽媽的號(hào)碼，先教第一位數(shù)字，然后教師和

孩子一起說(shuō)完余下的數(shù)字。該教師使用了〔C〕的教學(xué)方法

A.正向鏈接

B.逆向鏈接

C.完全任務(wù)呈現(xiàn)

D.塑造

12、在孩子學(xué)說(shuō)話初期，康復(fù)教育人員應(yīng)該接受孩子與目標(biāo)發(fā)音近

似的發(fā)音，然后逐步讓孩子的發(fā)音與目標(biāo)發(fā)音相同。這里使用了〔B〕

A.刺激消退

B.塑造

C.鏈接

D.刺激外輔助

13、應(yīng)該何時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行夸獎(jiǎng)〔A〕

A、當(dāng)孩子做了正確的事時(shí)

B、只有在上課時(shí)孩子表現(xiàn)特別好的時(shí)候

C、當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候

D、任何時(shí)候

14、“孩子把一個(gè)積木放到了積木盒子里”針對(duì)這一行為，以下夸

獎(jiǎng)中針對(duì)性較強(qiáng)的是〔A〕

A、“哇，你在收拾積木，真是個(gè)乖孩子”

B、“你真是個(gè)乖孩子”

C、“我太為你驕傲了”

D、“很好??！”

15、經(jīng)常性的告訴孩子“不要做”，會(huì)〔A〕

A.建立了負(fù)面的環(huán)境

B.建立了正面的環(huán)境

C.定義明確，不讓孩子困惑

D.為了孩子好

16、對(duì)于“孩子進(jìn)教室后重重地關(guān)門(mén)”這一行為，以下屬于正性指

令的是〔C〕

A.“怎么關(guān)門(mén)”

B.“別那么重地關(guān)門(mén)”

C.“輕輕地關(guān)門(mén)”

D.“你聽(tīng)不懂話嗎”

17、孩子不聽(tīng)指令的主要原因可能有〔D〕

A〕聽(tīng)指令的行為完全沒(méi)有建立起來(lái)

B〕動(dòng)力缺乏

C〕指令太難

D〕以上全部

18、用正性指令來(lái)引導(dǎo)孩子停止不適當(dāng)?shù)男袨榈臅r(shí)候，一定要在指

令給出之后提供即時(shí)的〔C〕

A.夸獎(jiǎng)

B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

C輔助

D.以上全部

19、孩子不接受肢體輔助，大局部情況下，是由于孩子〔B〕的原因

引起的

A.注意力不集中

B.觸覺(jué)敏感

C.智力低下

D.視覺(jué)障礙

20、對(duì)于初介入康復(fù)教育的孩子，不要執(zhí)著于一定要讓孩子看康復(fù)

教育人員，但〔B〕兩個(gè)工程必須納入康復(fù)教育工程中

A.模仿和表達(dá)

B.叫名反響和聽(tīng)從指令“看”

C.叫名反響和模仿

D.叫名反響和表達(dá)

21、〔D〕是每個(gè)孤獨(dú)癥兒童在開(kāi)始接受康復(fù)教育的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)?/p>

懂得這一點(diǎn)才能夠更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

A.樂(lè)趣B.樂(lè)觀C.自

信D.模仿

22、在條件許可的情況下，一般都會(huì)建議孤獨(dú)癥兒童在學(xué)齡前以〔D〕

為主，其他模式為輔，隨著年齡和能力的增長(zhǎng)，這個(gè)比例才開(kāi)始逐漸調(diào)

整。

A.家庭教育B.強(qiáng)制性教育C輔助教

育D.針對(duì)性的個(gè)別教育

23、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中指的學(xué)業(yè)能力包括〔A〕

A.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和常識(shí)

B.寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、認(rèn)字

C運(yùn)動(dòng)、配對(duì)、游戲

D.社交、小組、自理

24、為了防止孩子哭鬧而滿足孩子所提要求時(shí)，孩子的問(wèn)題行為就

會(huì)被〔A〕

A.強(qiáng)化

B.忽略

C.遺忘

D.取代

25、孩子喜歡手腕、手臂震動(dòng)的感覺(jué)，當(dāng)他甩手時(shí)，這種感覺(jué)上的

需求就會(huì)得到滿足，所以孩子就有可能會(huì)經(jīng)常性的從事甩手的活動(dòng)。這

種行為是〔D〕

A.實(shí)物強(qiáng)化行為

B.注意力強(qiáng)化行為

C.逃避強(qiáng)化行為

D.自我刺激行為

26、媽媽在講，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對(duì)著孩子大喊一聲。媽

媽在講是〔A〕

A.行為前因

B.行為

C行為后果

D.不能判斷

27、行為干預(yù)從什么時(shí)候開(kāi)始比擬適宜〔D〕

A.行為傷害到別人了

B.行為使自身受傷

C行為破壞公物

D.不恰當(dāng)?shù)男袨橐婚_(kāi)始就要關(guān)注和干預(yù)

28、泛化訓(xùn)練與訓(xùn)練的區(qū)別