構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂策略

小學(xué)課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，長期以來，小學(xué)課堂教學(xué)效率與效果始終得不到提高，而隨著教育改革的深入，各種先進的教學(xué)思想和前沿的教學(xué)理論逐漸進入廣大教師的視野，其中就包括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和學(xué)習(xí)中心課堂構(gòu)建這兩種科學(xué)的教學(xué)方法，但是如何使二者融合發(fā)展，擴大彼此的作用效應(yīng)，還需要廣大教師深入探索。基于此，本文以二者融合發(fā)展為切入點，探索構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂策略。一、基礎(chǔ)理論分析（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其核心在于以完成任務(wù)、解決問題來促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動，同時以探究式學(xué)習(xí)來保證學(xué)生維持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自身對問題的理解，靈活運用所學(xué)知識和自身經(jīng)驗來提出合理的解決方案，從而解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”并不單單代表知識任務(wù)，其表現(xiàn)形式具有多樣性，可以是一項活動、知識資源，也可以是特殊的教學(xué)活動，但總體來說，“任務(wù)”是教師教學(xué)目標的具象化，教師通過創(chuàng)設(shè)一個個的任務(wù)來實現(xiàn)對學(xué)科知識的主動構(gòu)建，從而發(fā)展學(xué)生對學(xué)科知識認知、積累以及運用的過程，實現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生定位的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓核心素養(yǎng)落地。（二）學(xué)習(xí)中心課堂學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂，這一概念與教師中心課堂有很大區(qū)別。首先，教師在學(xué)習(xí)中心課堂扮演的角色僅僅是引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，并不占據(jù)課堂主體地位，要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，確保教學(xué)活動正常開展。其次，學(xué)習(xí)中心課堂以學(xué)生為中心，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，課堂教學(xué)活動的真正目的在于促進學(xué)生進步，同時突出學(xué)生在課堂中的各類合作學(xué)習(xí)活動、自主探究活動等，充分發(fā)揮課堂“學(xué)”的作用，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勇敢追求自身發(fā)展。最后，學(xué)習(xí)中心課堂進一步補充和完善了“學(xué)生中心課堂”，既體現(xiàn)了“以生為本”的科學(xué)理念，又保障了教師和學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的緊密聯(lián)系，從而使課堂教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)教師的輔助作用。從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心課堂是育人方式轉(zhuǎn)變的最集中、最典型的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)中心課堂本質(zhì)上就是一種基于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、通過學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、為了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)。構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂是創(chuàng)立新型教學(xué)的最直接的抓手，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地最實質(zhì)的切入點。二、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂策略構(gòu)成要素將任務(wù)驅(qū)動和學(xué)習(xí)中心課堂充分融合，就形成了一種更先進、更科學(xué)的教學(xué)模式，但是由于二者融合使整體教學(xué)方法發(fā)生了變化，相應(yīng)的教學(xué)要素也發(fā)生了變化，因此，筆者將圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程三個方面來分析任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)要素。（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，而學(xué)習(xí)任務(wù)需要有序推進，因此可以圍繞以下幾點進行設(shè)計：一是創(chuàng)設(shè)大任務(wù)，可以稱之為主任務(wù)，需要教師基于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)資源以及真實情境來精心設(shè)計；二是分解子任務(wù)，需要教師細致梳理教學(xué)目標落實線索對主任務(wù)層層分解，從而形成子任務(wù)；三是搭建任務(wù)支架，需要教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，以及加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會利用典型的學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)，通過驗證式和體驗式交叉的學(xué)習(xí)方法來創(chuàng)造性地使用資源，高效完成任務(wù)，進而全面落實育人目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建需要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以圍繞以下幾點來進行：一是推動主體地位的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從課堂邊緣拉回課堂中心，確立學(xué)生的主體地位，深挖學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；二是帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)；三是提供充足的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，此處重點強調(diào)有效教學(xué)情景和學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容融合統(tǒng)一的學(xué)習(xí)情景，推動學(xué)習(xí)任務(wù)的進展?；谝陨峡剂浚?gòu)任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂，將有效改變課堂教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的落實。（三）學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建需要教師在學(xué)習(xí)過程中加強引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的認知能力和綜合能力得到快速提升。在此過程中，教師要把控引導(dǎo)的程度，留給學(xué)生充足的探索空間，不能直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是要以層層遞進的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，啟發(fā)學(xué)生思維的同時加深學(xué)生對知識的理解。三、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂實施策略（一）情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)教師要想構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂，應(yīng)當(dāng)加強情境創(chuàng)設(shè)，秉持任務(wù)設(shè)計的情境性原則，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化。創(chuàng)設(shè)能夠聯(lián)系生活實際的情境，增強學(xué)生的真實體驗。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識總是與學(xué)生的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)問題源于生活中的某種情境，離開了生活情境，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的數(shù)學(xué)情境，打造學(xué)習(xí)“大任務(wù)”。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“時、分、秒間的簡單換算”為例，教師可以圍繞學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境：“同學(xué)們，每年除夕大家是不是都和家人在一起吃團年飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會呢？你們知道每當(dāng)新年鐘聲敲響之前，主持人和大家一起倒計時是用什么做單位的嗎？”通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的真實情境提出數(shù)學(xué)問題，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生進入探究狀態(tài)，完成課堂導(dǎo)入。（二）心智驅(qū)動，探究任務(wù)教師要重點關(guān)注學(xué)生的心智水平，以提高學(xué)生心智為目的，打造任務(wù)鏈，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境之后提出學(xué)習(xí)“大任務(wù)”，一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來打造完整的任務(wù)鏈，讓學(xué)生抱著“抽絲剝繭”的態(tài)度來分解主任務(wù)，從而層層遞進、階梯式地完成環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)；另一方面，教師要注重任務(wù)設(shè)計的合理性，合理設(shè)置任務(wù)的難易程度，避免過于簡單或過于復(fù)雜。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角-集合”為例，教師設(shè)置了問題情境（如圖1所示），并提出學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2所示）。圖1圖2問題情境圍繞“什么情況下，老師會派7個人參賽？用自己喜歡的方式表達你的想法？”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以廣泛地讓學(xué)生參與其中。這一任務(wù)難度不大，起點較低，每個學(xué)生都可以用寫、畫、算等不同的方式來表達自己的想法。這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的起點較低，參與度廣，大多數(shù)學(xué)生有辦法來表達自己的數(shù)學(xué)思維，但是這一數(shù)學(xué)任務(wù)也是有挑戰(zhàn)性的，隨著班級不同層次學(xué)生作品的呈現(xiàn)，生生之間的思維產(chǎn)生碰撞，慢慢地由具象作品抽象到韋恩圖的過程，從而體會集合思想，在逐步遞進中形成教學(xué)思維。（三）交流提升，感悟任務(wù)教師要想構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂，應(yīng)當(dāng)提升課堂互動和課堂交流效果，使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，可以通過搭建學(xué)習(xí)合作小組、開展項目化教學(xué)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強生生互動、師生互動，提高課堂交流效率。同時，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組的過程中要重點考慮三個方面的問題：一是共同發(fā)展，即學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)具有共同的目標，學(xué)生在明確個體目標的時候也要考慮小組合作目標，通過小組討論以及協(xié)商等多種方式來達成共同目標；二是科學(xué)分組，由于學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)水平以及知識儲備等各個方面都會存在一定的差異，所以教師要充分考慮學(xué)生之間的差異性，按照一定的層級合理分配小組成員，確保小組成員能夠均衡搭配、優(yōu)勢互補；三是明確分工，避免學(xué)生出現(xiàn)太大的分歧。教師應(yīng)當(dāng)明確小組成員的分工，并在課堂教學(xué)過程中重視小組團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“噸的認識”為例，教師可以將班級學(xué)生劃分成為幾個合作小組，來增進學(xué)生交流，共同進步。首先，以解決實際問題為項目主題，設(shè)置以下任務(wù)：煤礦廠有兩輛車要運煤，藍色卡車一次載重2噸，紅色卡車一次載重3噸，每次每輛車都要裝滿，怎樣裝才能恰好運完8噸煤呢？其次，讓學(xué)生以合作小組的形式進行討論，各小組成員分工明確，探究裝載運煤的規(guī)律。最后，每個小組派出代表匯報項目成果，教師在聽取匯報之后一一點評，這樣能夠凸顯實踐性、思維性、自主性和教育性，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）思維發(fā)散，拓展任務(wù)教師要想構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)具有拓展性質(zhì)的任務(wù)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生思維能力、強化學(xué)生思維邏輯的目的，使學(xué)生的思維得到充分鍛煉。教師要梳理教材，設(shè)定有效的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)具有一定難度的探究任務(wù)，并呈現(xiàn)梯級上升，將探究性任務(wù)活動與本課教材深度融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及解決問題的能力，促進學(xué)生整體發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”為例，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標：認識扇形統(tǒng)計圖，理解扇形統(tǒng)計圖的特點，掌握扇形統(tǒng)計圖的使用情境，讓學(xué)生實現(xiàn)知識能力的遷移。教師可以設(shè)計階梯遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，先提出簡單的問題：“同學(xué)們，教師這里有個表格，分別記錄了某小學(xué)六年級同學(xué)喜歡的體育運動，你們能幫助老師計算喜歡每種運動的人數(shù)各占全班人數(shù)的百分之多少嗎？”學(xué)生完成計算之后，教師再拋出這樣的問題：“在同學(xué)的幫助下，老師完成了這個表格，那么從這個表格中你們能了解到哪些信息呢？”等學(xué)生回答之后，教師可以將任務(wù)升級：“通過這個表格大家是不是很難清楚地看出各個部分數(shù)字與總量的關(guān)系呢？那么可以用扇形統(tǒng)計圖來表示嗎？”這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生往扇形統(tǒng)計圖方面思考，以制作扇形統(tǒng)計圖的方式來考查學(xué)生對這部分知識的掌握情況。在學(xué)生完成制作之后，教師可以提出一些具有開放性的問題：“大家畫的扇形統(tǒng)計圖都很正確，那么大家可以開動小腦筋想一想生活中還有哪些情況可以通過制作扇形統(tǒng)計圖來解決的呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，教師對此進行點評并給予其鼓勵，不僅加強了師生之間的溝通，而且促進了學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生在探究中獲得進一步發(fā)展。（五）學(xué)習(xí)反思，評價任務(wù)教師要想構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中心課堂，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)反思，堅持以學(xué)生為主體進行任務(wù)評價，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)評價體系。首先，教師要注重評價方式的多樣性，既要體現(xiàn)評價的針對性，又要體現(xiàn)評價的互動性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)開展過程性評價，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程，注重學(xué)生的付出和努力，關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極開展民主性評價，除了常規(guī)的教師對學(xué)生進行評價之外，還可以拓展評價方式，積極開展生生互評、小組互評、學(xué)生自評和師生互評等多種評價方式，以便更客觀、公正地評價學(xué)生的綜合發(fā)展情況，同時在學(xué)生互評的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的優(yōu)點，營造民主、和諧的評價氛圍。其次，教師注重評價內(nèi)容的維度，通過評價促進學(xué)生進步，全面掌握學(xué)生的學(xué)情。評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有三個層面的維度：一是知識掌握層面，即通過評價檢驗學(xué)生對知識的掌握與理解程度，方便教師了解學(xué)生學(xué)情，并及時調(diào)整教學(xué)計劃；二是學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，即通過評價來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力、實踐能力等多方面的綜合能