小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

“雙減”政策是近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的改革舉措，旨在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)政策強(qiáng)調(diào)“著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐探究成為廣大英語(yǔ)教師著重探究的課題。不同于單課時(shí)和單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)是一種以單元為單位，整合單元教材內(nèi)容，突出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的英語(yǔ)技能培養(yǎng)為根本，運(yùn)用整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、英語(yǔ)素養(yǎng)等多方面的整體提升。同時(shí)，單元整體教學(xué)聚焦課堂教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，運(yùn)用多元化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面的訓(xùn)練。本文聚焦“雙減”政策，立足小學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)單元整體教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐探究。一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）增加知識(shí)的聯(lián)系性單元整體教學(xué)并不是將幾節(jié)獨(dú)立的課程組合在一起，或者將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)就可以實(shí)現(xiàn)的，其本質(zhì)是將一個(gè)單元中的幾個(gè)語(yǔ)篇、不同課時(shí)通過(guò)一條潛在的主線結(jié)合起來(lái)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前認(rèn)真研究教材，將教材中一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源相整合，從不同課時(shí)和不同角度著手，圍繞同一單元主題運(yùn)用不同的方式展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中，教師要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。那么在單元整體教學(xué)中，每一課時(shí)教學(xué)就不能按部就班地簡(jiǎn)單完成，而是應(yīng)當(dāng)突破教材限制，通過(guò)拓展延伸的方式，將單元中的知識(shí)編織成一張網(wǎng)，有效延伸課堂教學(xué)，使單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更加緊密，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。（二）教學(xué)過(guò)程更科學(xué)單元整體教學(xué)可以將各單元知識(shí)有效整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。縱觀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，實(shí)施單篇課堂教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)碰到一些教學(xué)限制，一些簡(jiǎn)單的詞匯不斷重復(fù)出現(xiàn)，無(wú)法讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，一些有深度的語(yǔ)篇句型卻要求學(xué)生在當(dāng)堂課中掌握，甚至顧及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，整體教學(xué)過(guò)程有一定的難度，不利于教學(xué)的開(kāi)展。所以，單課時(shí)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施只能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而單元整體教學(xué)的出現(xiàn)使整個(gè)教學(xué)模式更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，教師要縱觀教材整體，從全方位角度入手，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同，將教學(xué)劃分為詞匯、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀等不同課型，使教學(xué)方式最優(yōu)化。二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐（一）確定單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“雙減”政策的提出既是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法提出更高要求。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施，把握教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)根本。從英語(yǔ)學(xué)科層面分析，小學(xué)英語(yǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步具備與自身相匹配的語(yǔ)言素養(yǎng)，那么教師需要設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供有效載體。小學(xué)英語(yǔ)教材以單元為引領(lǐng)編排了不同的對(duì)話等內(nèi)容，這充分說(shuō)明有意義的單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題為引領(lǐng)、以內(nèi)容為依據(jù)，才能將整個(gè)單元的知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。1.分析教材內(nèi)容。分析教材內(nèi)容能夠讓教師全面了解本單元的知識(shí)編排，有助于單元整體教學(xué)的實(shí)施。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，可以明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源探索、作業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面實(shí)施。而教材分析作為第一環(huán)節(jié)，應(yīng)受到教師的充分重視，教師應(yīng)當(dāng)在深入解讀教材的同時(shí)，明確單元人文主題以及主題意義。例如，外研版二年級(jí)上冊(cè)“Unit1Doyoulikebananas?”一課，本課內(nèi)容從Amy邀請(qǐng)玲玲去家里品嘗食物開(kāi)始，詢問(wèn)玲玲喜歡什么食物，最終制作出玲玲喜歡的水果奶昔。同時(shí)，本單元中也涵蓋了有關(guān)水果、牛奶等關(guān)于食物的單詞，可以明確本課主題為食物偏好，主題意義為詢問(wèn)他人對(duì)食物的喜好，并針對(duì)喜好進(jìn)行回答。2.考慮學(xué)生學(xué)情。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，不同模塊內(nèi)容之間具有關(guān)聯(lián)性，同時(shí)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平以及發(fā)展需求之間也存在著緊密聯(lián)系，為了讓單元整體教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要找到單元內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有關(guān)的方面，從而為教學(xué)主題尋找落腳點(diǎn)。例如，在“Unit1Doyoulikebananas?”一課教學(xué)中，為了有效關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)，教師可以在單元整體教學(xué)之前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的情況。調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)食物普遍有自己的興趣愛(ài)好，但是不能很好地表達(dá)喜歡的原因以及喜愛(ài)程度，那么本單元所有教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生積極地表達(dá)為主，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境的建立引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，表達(dá)自己的喜好，并詢問(wèn)他人的喜好，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，培養(yǎng)他們的興趣也是教學(xué)根本，在分析教材內(nèi)容、明確學(xué)生學(xué)情之后，教師可以選擇學(xué)生熟悉的話題為單元教學(xué)重心，也可以應(yīng)用引導(dǎo)、探究、討論的方式逐步展開(kāi)教學(xué)。從單元主題入手，選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，不僅有助于發(fā)展學(xué)生思維，還能讓學(xué)生在情境中提升自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。本單元包括的食物種類豐富，有水果、牛奶、奶昔等，學(xué)生對(duì)這些食物比較熟悉，那么教師可以通過(guò)圖文結(jié)合以及實(shí)物展示的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生從自己喜愛(ài)的食物入手，學(xué)習(xí)詢問(wèn)他人對(duì)食物的喜好。那么，教師可以從Amy與玲鈴的對(duì)話入手，設(shè)計(jì)這樣的情境：“Linglinglikesmilkshake.Doyoulikemilkshake?”情境的創(chuàng)設(shè)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體教學(xué)設(shè)計(jì)則可以通過(guò)游戲、活動(dòng)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和表達(dá)。（二）結(jié)合單元目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)1.明確單元目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)既要層層遞進(jìn)，又要具有一定的連續(xù)性和整體性，如此才能為教學(xué)指明方向。首先，教師要明確單元整體目標(biāo)與單篇教學(xué)不同，單元整體教學(xué)要求教師從整體層面開(kāi)展教學(xué)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案既要符合英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)理念，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和技能需求，并深入探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)廣度，如此才能制定出有針對(duì)性和導(dǎo)向性的單元整體目標(biāo)。其次，在制定單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)由淺入深的原則制定課程目標(biāo)或者階段目標(biāo)，讓整體教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)效果，逐步加大目標(biāo)難度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策要求。以外研版四年級(jí)上冊(cè)“Chinesepeopleinventedpaper.”教學(xué)為例，本單元是以“Chineseinventions”為主題的對(duì)話，教師在課堂上向?qū)W生介紹中國(guó)的造紙術(shù)和印刷術(shù)，學(xué)生在互動(dòng)中談?wù)撚∷⑿g(shù)在印刷書籍和報(bào)紙方面的應(yīng)用。教師可以參照新課標(biāo)的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)：（1）掌握本模塊中出現(xiàn)的八個(gè)新單詞，熟悉詞形的變化。（2）閱讀文本材料，熟練掌握習(xí)慣用語(yǔ)以及中心句型。（3）了解中國(guó)古代的四大發(fā)明對(duì)全世界的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)民族自豪感。單元整體教學(xué)并非一個(gè)課時(shí)就能完成的，制定整體教學(xué)目標(biāo)后，教師可以把握課時(shí)之間的聯(lián)系，針對(duì)具體的課時(shí)目標(biāo)，融入對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，加深學(xué)生的記憶，如此才能將課時(shí)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的推手，在單元整體教學(xué)中，教師可以在明確整體教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要注意，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“學(xué)”為中心，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂中有更多參與、探索和表達(dá)的空間。例如，在“Chinesepeopleinventedpaper.”一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自主搜集學(xué)習(xí)資源。教學(xué)之前，教師為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)書籍資料、互聯(lián)網(wǎng)資料的查找深度了解我國(guó)的四大發(fā)明，并進(jìn)行整理歸納，在課堂中展示給教師和同學(xué)，說(shuō)明自己的感受，不僅能夠鍛煉學(xué)生的收納、整理、總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）小組合作探究任務(wù)。為了保障學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，教師可以為各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置值得探究的問(wèn)題，避免無(wú)效合作的情況發(fā)生。如“DoyouknowwhatimportantthingsdidChinsepopleinvent?”“Chinesepeoplealsohaveotherimportantinvention.Look，canyoutalkaboutthem？”學(xué)生在小組中積極表達(dá)各自的想法，主動(dòng)提出建議，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。同時(shí)，在討論交流過(guò)程中，學(xué)生能夠迸發(fā)思維的火花，加深對(duì)單元主題的了解。（三）凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的在于加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在這一領(lǐng)域得到可持續(xù)發(fā)展。那么在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就要符合“雙減”政策下的英語(yǔ)教學(xué)新要求，突出學(xué)生的主體地位，利用單元整體教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性并重的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的具體運(yùn)用；另一方面達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙重提高。教師有必要重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的完整構(gòu)建，從學(xué)生興趣入手，使其在活動(dòng)中領(lǐng)悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高主觀能動(dòng)性。例如，外研版五年級(jí)上冊(cè)“Module6Youcanplaybasketballwell.”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用“Canyou...well，Ican...well，Youcan...well”等句型評(píng)價(jià)自己和詢問(wèn)他人的能力。雖然單元題目中包含basketball單詞，但是其并非單元教學(xué)核心，學(xué)生需要在明確英文單詞含義的同時(shí)，了解如何運(yùn)用單詞進(jìn)行提問(wèn)，并真正做到舉一反三?？紤]到五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，所以教師可以在講解“Canyou...well”的相關(guān)句型之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這一句型的運(yùn)用。教師可以將相關(guān)句式寫在黑板上，并提問(wèn)：“想一想學(xué)過(guò)的單詞和詞組，將它們組成相關(guān)句型吧?！痹谧杂删毩?xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以以小組為單位表演情景劇。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，刻板化、機(jī)械化的方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究，以此保障學(xué)習(xí)的有效性。（四）建立評(píng)價(jià)體系，實(shí)施單元評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)思維、文化意識(shí)、核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)，對(duì)此，結(jié)合教材編排特點(diǎn)，單元整體教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)教材資源的充分利用，又要在教學(xué)中細(xì)化教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深化知識(shí)，最終優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。單元整體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以從單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)入手，實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的情況將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三種類型，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平靈活選擇作業(yè)類型，如學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生選擇具有一定難度的拓展作業(yè)，其他學(xué)生則可以采用小組合作的方式，根據(jù)自己的興趣完成基礎(chǔ)型或者發(fā)展型作業(yè)。在不同類型的作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生既可以作為評(píng)價(jià)者，對(duì)自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以作為被評(píng)價(jià)者，在小組中開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。在單元整體教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有方式多樣、主體多元的特征，應(yīng)以教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)為主。以小組為單位開(kāi)展的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生可以根據(jù)自我評(píng)價(jià)量表完成自我評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)不僅要測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也要將目光著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)上，教師可以通