小學生的社會性發(fā)展

PAGEPAGE4第十二章小學生的社會性發(fā)展社會性發(fā)展——個體獲得社會所需要的知識技能，內(nèi)化社會價值規(guī)范，從生物個體成為一名合格的社會成員的過程。兒童社會性發(fā)展的過程也就是兒童融入群體與環(huán)境中的不斷社會化的過程。小學期是兒童社會性發(fā)展的重要時期。第一節(jié)小學生的自我意識一、自我意識的概念自我意識就是自己對自己的意識，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。個體的自我意識從形式上看，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控三種成分。從整體上來講，自我意識在個體的心理發(fā)展中，是個性形成和發(fā)展的重要條件。二、自我意識的心理成分1.自我認識自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度思想等方面的認識。自我評價：是在分析和認識自我的基礎(chǔ)上對自己做出的某種判斷。在正確合理的自我認識和評價的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自信。2.自我體驗對自己認識與評價的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒體驗.個體對自己有價值感和重要感的自我體驗表現(xiàn)為自尊——自卑3.自我控制對自己的思想、情感和行為的自我調(diào)節(jié)過程——發(fā)動作用和制止作用。三、自我意識的發(fā)展時期

1、自我中心期（8個月—3歲）生理自我為主1歲前，分不清主體與客體，將自己與外部事物混同1歲后，自己的身體名字，區(qū)分自我與非我18個月時的鏡中自我的確認；2歲后，“我、你、他”指稱代詞的使用。初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺。如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。2、客觀化時期（3歲——青春期），社會自我時期，顯著受社會交往和社會文化影響，是角色學習的重要時期，發(fā)展自己在社會中的地位、責任、作用的認識。自我同一性問題3、主觀自我時期（青春期——成人期），心理自我時期，自我意識趨于成熟，個性逐漸形成，發(fā)展個體獨立性、自我理想和價值觀等。小學兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級是不等速的。一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。五、小學生自我意識發(fā)展的特點

（一）小學生自我概念發(fā)展的特點1.自我描述從具體、外部特征向抽象、內(nèi)部特征轉(zhuǎn)變“我是誰”身高體重外貌喜好——品質(zhì)愛好交往2.自我概念具有情境性（不穩(wěn)定）8-11歲，自己是善良的，因為我把東西借給同學用。自己是無能的，因為考試不及格。3.自我概念內(nèi)容的社會性不斷增加如愛國、守法，守紀律、孝順、正直、誠實，善于合作等（二）小學生自我評價發(fā)展的特點自我評價制約個體活動的積極性，發(fā)展良好的自我評價對兒童極其重要。1.由順從別人的評價向獨立的自我評價發(fā)展2.從具體、外部行為評價向抽象、內(nèi)在品質(zhì)的評價發(fā)展（全面、深刻性增強）3.自我評價的穩(wěn)定性逐漸增加4.自我評價的能力低于對他人評價2.提供親社會行為的機會兒童承擔家務活越多，對家庭幫助越大，利他水平越高。3.強化親社會行為，利他主義4.教會兒童掌握交往策略5.提高社會認知能力6.媒介正面宣傳，樹立良好榜樣第三節(jié)小學生的人際交往

一、同伴交往同伴關(guān)系是兒童除父母及親屬以外的一個重要的社會關(guān)系，也是兒童掌握社會技能，實現(xiàn)社會化的重要途徑小學生的同伴交往的頻度和深度都進一步發(fā)展，關(guān)系是平等密切的。1.小學生友誼關(guān)系的發(fā)展友誼是伙伴與朋友之間建立起來的特殊的親密關(guān)系。通過友誼，可以實現(xiàn)交往、合作和自我控制，相互學習社會技能，并體驗不同情緒情感，奠定人際交往的基礎(chǔ)。塞爾曼將兒童的友誼發(fā)展分為5階段3-7歲，不穩(wěn)定階段。朋友與實利的物質(zhì)屬性及其臨近性相聯(lián)系。（糖果）游戲同伴4-9歲，單向幫助階段。強調(diào)他人的順從。順從伙伴6-12歲，非實質(zhì)性雙向幫助階段。有明顯功利性特點。9-15歲，親密的共享階段。具有強烈的排他性和獨占性。12歲開始，友誼發(fā)展最高階段。穩(wěn)定持久的友誼階段。兒童對同伴的依從性有一個明顯的變化曲線。研究者為：在3-6歲期間是不受同伴影響的，只是自己管自己，沒有一個孩子按童齡組的判斷改變自己的主張；7-10歲兒童有明顯的依存性，一直是按同齡人一致的意見修改自己的意見；11-13歲兒童就不向7-10歲的孩子那樣依從別人。表明同伴的影響發(fā)展呈倒馬鞍型，兩頭低，中間高。幼兒園兒童最少依從，7-11歲最易依從，而再大一些的兒童甚至成人在依從性上居中。研究表明，友好、親社會、有反應和積極交往以及社會交往能力強使兒童更容易被同伴接納，更受同伴歡迎。大多數(shù)情況下，受到同伴贊揚和喜愛都能強化兒童的交往行為。2.小學生同伴團體發(fā)展——班集體二、同父母的關(guān)系接受—拒絕；限制—允許兩個維度說明兒童與父母行為（圖P309）父母的影響機制——教導；強化；榜樣；慰藉父母同兒童的關(guān)系——接受；拒絕；控制；放任三、師生交往1、小學生對教師態(tài)度的情感成分較重低年級對教師的態(tài)度處于權(quán)威認知階段，從三年級開始，兒童不再無條件服從。2、小學教師對學生的期望羅森塔爾效應（皮格馬列翁效應）——因教師向?qū)W生傳遞不同性質(zhì)與程度的期望而導致學生的心