一等獎(jiǎng)教師基于“新課標(biāo)”這樣設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體分層素養(yǎng)作業(yè)

一等獎(jiǎng)教師基于“新課標(biāo)”這樣設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體分層素養(yǎng)作業(yè)！摘要基于主題意義的單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性。以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)不同課時(shí)之間的結(jié)構(gòu)性、銜接性、遞進(jìn)性，發(fā)展學(xué)生高階思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域，是落實(shí)“雙減”政策的核心抓手，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要途徑。單元作業(yè)更加聚焦單元主題，助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主題化”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元“主題化”。同時(shí)單元作業(yè)加強(qiáng)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”，整體設(shè)計(jì)在不同課時(shí)里逐層遞進(jìn)落實(shí)單元素養(yǎng)。此外單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，形成合力，助力核心素養(yǎng)的落實(shí)。綜合實(shí)踐類作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語言，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致思，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新。促進(jìn)學(xué)生在情境中鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中感悟和駕馭語言，在動(dòng)手動(dòng)腦中提高發(fā)散思維能力、想象力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提出，我們要基于真實(shí)情境，圍繞真實(shí)問題，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，踐行學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合理念。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)之一是，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫機(jī)能，形成一定的綜合語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”《作業(yè)重構(gòu)》中提到單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性。單元作業(yè)，是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性、銜接性、遞進(jìn)性，發(fā)展學(xué)生高階思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。同時(shí)，作業(yè)作為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，與教學(xué)是一致和互補(bǔ)關(guān)系。作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系程度對(duì)于作業(yè)效果有較大影響。基于主題意義的單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。而單元整體產(chǎn)出的任務(wù)是檢驗(yàn)單元整體教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。二、單元整體設(shè)計(jì)說明01素養(yǎng)立意的單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程制定完善出素養(yǎng)立意的單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程。以課標(biāo)為引領(lǐng)，在研讀教材、了解學(xué)情基礎(chǔ)上，加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，圍繞單元主題，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，構(gòu)建由單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題意義的完整認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合作業(yè)實(shí)施過程，不斷調(diào)整完善，實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)教學(xué)的反撥作用。02單元教材分析結(jié)合四課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們將單元主題概括為：Differentweather,differentfun.情境屬于“人與自然”主題范疇中，“自然生態(tài)”這一主題群，涉及一級(jí)子主題：1.天氣與日常生活；2.季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活。圍繞單元主題“多樣天氣，別樣樂趣”涉及到的語篇內(nèi)容為3個(gè)新授對(duì)話，1節(jié)復(fù)習(xí)課，1節(jié)詩歌課。子主題分別為：Weatherandactivities，Weatherandclothes，Weatherindifferentplaces，Weatherinourlife，Beautyoffourseasons。結(jié)合單元主題、語篇內(nèi)容確定5課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

從了解天氣，選擇活動(dòng)到適應(yīng)天氣，搭配服裝再到探究天氣，發(fā)現(xiàn)樂趣，最終享受自然，分享樂趣，感受四季，愉悅生活。每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)為其服務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)：以四季為載體，以天氣為主線，用所學(xué)語言能夠談?wù)摬煌鞖庀逻x擇合適的活動(dòng)和服裝，了解天氣，適應(yīng)天氣，探究天氣，積極生活，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情，才能享受自然，愉悅生活，分享樂趣的育人價(jià)值。03學(xué)情分析1.認(rèn)知特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，可塑性強(qiáng)，擅長(zhǎng)模仿，好奇心強(qiáng)，勇于嘗試新事物，對(duì)背誦詩歌、聽故事繞口令等活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。2.語言基礎(chǔ)：天氣話題曾經(jīng)在二年級(jí)的小韻文中出現(xiàn)過，一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)分別學(xué)過關(guān)于衣服類的詞匯，二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過詢問和描述喜愛季節(jié)。3.生活經(jīng)驗(yàn)方面：學(xué)生在生活中缺乏根據(jù)天氣、溫度變化選擇合適服裝、適當(dāng)活動(dòng)等方面的生活經(jīng)驗(yàn)。由于年齡和心理特點(diǎn)等原因，他們對(duì)其他城市或國(guó)家的天氣、氣候特點(diǎn)并不是非常了解。4.跨學(xué)科分析：一年級(jí)《語文》、《道德與法治》，三年級(jí)的《美術(shù)》、《科學(xué)》中，涉及學(xué)習(xí)了季節(jié)與天氣話題。04單元主題內(nèi)容框架圖在研讀課標(biāo)、教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，建構(gòu)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生對(duì)天氣季節(jié)與我們生活的關(guān)系，有更深刻的認(rèn)識(shí)，從不同天氣中發(fā)現(xiàn)更多的生活樂趣，筆者增加了一個(gè)詩歌拓展課時(shí)。圍繞單元主題意義，整合課內(nèi)課外資源，深化單元主題認(rèn)知。05學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性作業(yè)目標(biāo)。具體來看一下：學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系。如上圖所示：教師根據(jù)學(xué)情，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上以課堂教學(xué)活動(dòng)為支撐，制定設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)一定的“生長(zhǎng)點(diǎn)和進(jìn)階性”。同時(shí)，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)完成情況，會(huì)反撥和指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者互為補(bǔ)充。如圖所示：學(xué)習(xí)目標(biāo)+生長(zhǎng)點(diǎn)=作業(yè)目標(biāo)。舉例說明：本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1+對(duì)應(yīng)生長(zhǎng)點(diǎn)1，生成對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)1。最終生成單元視野下不同課時(shí)的遞進(jìn)性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)圖。06作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與作用從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的高度看，作業(yè)有著重要的、不可替代的育人功能。作業(yè)是課堂教學(xué)的前置準(zhǔn)備和后置延伸。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)還有著獨(dú)特的、不可替代的育人功能。課堂教學(xué)發(fā)生在有限的空間與時(shí)間內(nèi)，不得不考慮所有學(xué)生的共性要求。而作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多樣化，在于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的滿足，在于最大可能地支持學(xué)生的各種實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如開展長(zhǎng)周期實(shí)踐性探究性作業(yè)，充分顯示了作業(yè)獨(dú)特的教育教學(xué)功能。做作業(yè)的過程也是學(xué)生自主管理、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)變成了體現(xiàn)自己才智與情懷的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品與學(xué)習(xí)成果，是希望與老師、同學(xué)以至親友或更多人分享的成果。作業(yè)貼近學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，貼近生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，富有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生感受到的社會(huì)意義，讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)到成就與尊嚴(yán)，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值。三、單元大任務(wù)及實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)01單元大任務(wù)結(jié)合單元主題意義，多樣天氣，別樣樂趣，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，北京四季知多少。我們整合設(shè)計(jì)了5個(gè)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、發(fā)展性的子任務(wù)。分別為：了解天氣、選擇活動(dòng)；適應(yīng)天氣、搭配服裝；探究天氣、發(fā)現(xiàn)樂趣；享受自然、分享樂趣；感受四季、愉悅生活如圖所示：從了解氣溫變化，選擇合適活動(dòng)，到適應(yīng)天氣，搭配合適服裝，再到探究天氣，獲取不同地區(qū)的氣象知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，層層遞進(jìn)，由淺入深，多角度感受主題意義。02各課時(shí)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施單個(gè)課時(shí)作業(yè)結(jié)構(gòu)縱向來看，由基礎(chǔ)鞏固到拓展延伸再到綜合實(shí)踐。與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次教學(xué)活動(dòng)一脈相承，與課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)整體，踐行學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合理念，服務(wù)主題意義，實(shí)現(xiàn)立意統(tǒng)領(lǐng)、作業(yè)助力。各課時(shí)實(shí)踐性作業(yè)，以課堂教學(xué)為依托，借助思維導(dǎo)圖，搭建學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)，課上教學(xué)課后作業(yè)一脈相承，整合關(guān)聯(lián)一體化設(shè)計(jì)。層次要求和面向群體：思維導(dǎo)圖繪制面向全體學(xué)生，同時(shí)提供思維導(dǎo)圖模板，有余力自己繪制的小朋友可以創(chuàng)造完成自己的個(gè)性化作品。

完成時(shí)間及方式：此項(xiàng)長(zhǎng)周期實(shí)踐作業(yè)，分解到每一個(gè)課時(shí)，需要一個(gè)單元的新授時(shí)間。教師整合前三課時(shí)知識(shí)，板書示范，每課時(shí)完成一個(gè)子任務(wù)，在思維導(dǎo)圖添加對(duì)應(yīng)的1-2個(gè)分支，學(xué)生不斷建構(gòu)豐滿思維導(dǎo)圖，多層次，多角度，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的深層認(rèn)知。前三課時(shí)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容橫向來看：以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，開展單元任務(wù)。整合前三課時(shí)知識(shí)，從了解天氣、選擇活動(dòng)，到適應(yīng)天氣、搭配服裝，再到探究天氣、發(fā)現(xiàn)樂趣，不斷建構(gòu)豐滿思維導(dǎo)圖。實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)單元主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，多層次，多角度，逐步深化對(duì)單元主題的認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)提升語言能力，促進(jìn)思維發(fā)展的育人目標(biāo)。同時(shí)為復(fù)習(xí)課開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)，搭建思維框架，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的再利用。接下來走進(jìn)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)和拓展課時(shí)詩歌課的素養(yǎng)類作業(yè)。TaskA：語言表達(dá)支架（個(gè)人展示）TaskB：語言表達(dá)支架和詞匯支撐（訪談對(duì)話）借助課上所學(xué)，利用前三課時(shí)形成的思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，為口語表達(dá)提供支架，做好鋪墊。開展個(gè)人展示和合作訪談實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生表現(xiàn)力，體驗(yàn)成就感，讓世人感受中國(guó)文化的熱情，培養(yǎng)世界公民意識(shí)，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信，打造民族形象。

層次要求和面向群體：口語交際面向全體學(xué)生，同時(shí)提供語言支架，有余力的小朋友可以在基礎(chǔ)上添加創(chuàng)編更多的內(nèi)容。

完成時(shí)間及方式：完成此項(xiàng)作業(yè)，需要5-10分鐘。

*學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的語言表達(dá)支架，二選一，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，錄制表演作品并分享。

*結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上給的作業(yè)評(píng)價(jià)表，從loudly,fluently,vividly三方面，自己畫笑臉表情，先自評(píng)。依托單元主題，課程視域下的教學(xué)理念指導(dǎo)，為了讓學(xué)生對(duì)四季有更深刻的感受，拓展課時(shí)，補(bǔ)充詩歌：APoemforAllSeasons，體現(xiàn)了整合課內(nèi)課外資源，融合多學(xué)科知識(shí)的新課標(biāo)理念。課上原創(chuàng)詩歌視頻教材，延伸到課后作業(yè)再利用。通過跟讀詩歌視頻，學(xué)生朗誦表演，或者借助耳熟能詳?shù)男梢鞒姼瑁迷姼杞?rùn)心靈，用音樂陶冶情操，幫助學(xué)生感受四季之美，培養(yǎng)審美情趣。關(guān)于個(gè)性化創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)。通過詞尾押韻詞的反復(fù)再現(xiàn)和誦讀，讓學(xué)生習(xí)得韻腳，感受詩歌韻律美，培養(yǎng)觀察與發(fā)現(xiàn)，推理與判斷，內(nèi)化與應(yīng)用的思維品質(zhì)。教師提供rhymingwords，rhymingsentences語句支撐，幫助學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)編詩句，發(fā)展語言能力。實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在思考創(chuàng)編過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，

創(chuàng)造美，同時(shí)圖文并茂的作品，有助于學(xué)生體會(huì)詩歌的語言美和意境美。這份作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是整合性、關(guān)聯(lián)性。詩歌課的作業(yè)三，說一說、寫一寫自己喜歡的季節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)性技能。作業(yè)內(nèi)容橫向關(guān)聯(lián)本冊(cè)書前4個(gè)單元的月份知識(shí)點(diǎn)，縱向關(guān)聯(lián)二下季節(jié)主題內(nèi)容，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性、關(guān)聯(lián)性。03各課時(shí)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)類作業(yè)評(píng)價(jià)1.思維導(dǎo)圖作品成果教師的批與評(píng)：學(xué)生完成長(zhǎng)周期拓展類作業(yè)“Drawamindmap.”第三課時(shí)的作業(yè)后，教師綜合三課時(shí)的內(nèi)容，進(jìn)行批閱。為了不破壞思維導(dǎo)圖整體的美觀性，老師用號(hào)標(biāo)注錯(cuò)誤的地方。給出總體評(píng)價(jià)和等級(jí)：A+（非常優(yōu)秀）、A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）等級(jí)，并給優(yōu)秀作品蓋上印章。學(xué)生互評(píng)、互贊利用前三課時(shí)，不斷豐滿具體，最終生成的思維導(dǎo)圖，在第四節(jié)課時(shí)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生之間借助思維導(dǎo)圖開展口語交際，然后進(jìn)行互評(píng)和互贊。在交流的過程中，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞。教師也參與其中，選出有代表性的作品，進(jìn)行全班展示和點(diǎn)評(píng)。

2.單元主題任務(wù)：北京四季知多少，口語交際批與評(píng)：

①課堂同伴互查及時(shí)督促學(xué)生完成口語表達(dá)訓(xùn)練。②課堂老師抽查掌握學(xué)生完成情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。③師結(jié)合學(xué)生分享的作品，選取優(yōu)秀范例展示，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師微信群點(diǎn)評(píng)和課上分享：個(gè)人展示環(huán)節(jié)，孩子們借助任務(wù)單語言支架，化身小記者，聲情并茂展示和介紹北京天氣，代入感十足。教師微信群點(diǎn)評(píng)和課上分享：（1）訪談?wù)故经h(huán)節(jié)，孩子們創(chuàng)意十足。有的借助玩具，一人分飾2角，借助任務(wù)單語言支架，聲情并茂展示和介紹北京夏季天氣，將rain、rainy和raining遷移應(yīng)用到對(duì)話中。（2）有的是和小伙伴一起，合作表演，充分利用身邊道具，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的外國(guó)友人和北京小朋友對(duì)話的語言環(huán)境，非常有創(chuàng)造性。

3.學(xué)生朗誦詩歌或吟唱詩歌，感受四季之美教師微信群點(diǎn)評(píng)和課上分享：（1）朗誦環(huán)節(jié)，孩子們口語清晰、流暢準(zhǔn)確，聲情并茂，融入肢體語言，富有感染力。通過孩子們的朗讀，能夠感受到四季之美，各美其美，比如spring的春意盎然，生機(jī)勃勃；summer的炎熱、漫長(zhǎng)；winter的寂靜寒冷，打雪仗堆雪人的歡樂。（2）吟唱詩歌環(huán)節(jié)，孩子在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，借助耳熟能詳?shù)男梢鞒姼?，比如winter部分以鈴兒響叮當(dāng)為基調(diào)，改編創(chuàng)造；spring以兩只老虎為基調(diào)，改編演唱；summer以monster為基調(diào)改編，歌曲旋律與季節(jié)特點(diǎn)完美融合，不僅是一種跨學(xué)科的融合，更是一種發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熏陶，讓詩歌更具生命力和影響力。4.原創(chuàng)詩歌作品（習(xí)得韻腳，感受韻律美）5.課程目標(biāo)下的學(xué)生個(gè)性化作品課程視域下的作業(yè)觀，作業(yè)設(shè)計(jì)注重分層，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)。體現(xiàn)素養(yǎng)性、層次性、多樣性和個(gè)性化。以上為部分學(xué)生作品：原創(chuàng)詩歌，手繪季節(jié)繪本，自制季節(jié)詩歌思維導(dǎo)圖等。四、本單元作業(yè)設(shè)計(jì)特色基于單元主題意義，推進(jìn)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)：以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，在真實(shí)情境中進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦主題，單元“主題化”，單元整體設(shè)計(jì)增強(qiáng)不同課時(shí)之間的結(jié)構(gòu)性、銜接性、遞進(jìn)性，內(nèi)容知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”和“教學(xué)評(píng)一體化”，發(fā)展學(xué)生高階思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。整合設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，落實(shí)核心素養(yǎng)：課上課下作業(yè)，一脈相承，與單元主題緊密相關(guān)，逐層遞進(jìn)。巧妙設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐作業(yè)，分解到每課時(shí)完成，在作業(yè)的過程中鍛煉“思維”，發(fā)展“智慧