小班建構區(qū)教案

小班建構區(qū)教案【篇一：小班結構游戲：動物園(整理)】小班結構游戲：動物園設計執(zhí)教：陳寧活動由來：小班入學一個月后，幼兒逐漸對玩具柜里的成型玩具失去了興趣；他們開始將目光轉向“建構區(qū)”里的那些色彩多樣、外形各異的膠粒，并喜歡經常到“建構區(qū)”里試著將不同形狀的膠粒連一連、擺一擺、搭一搭，建構區(qū)逐漸熱鬧了起來。由于小班這個年齡段的幼兒在日常文學讀物的早期閱讀中，已經對動物建立了一定的感情；同時，在節(jié)假日的親子外出中，家長也常常帶幼兒去動物園看動物，幼兒對動物積累了一定的認識。因此教師在建構區(qū)投放了較多比較適合搭動物的膠粒。幼兒在自由搭建活動中，老師常常會聽到幼兒一邊搭膠粒一邊交談關于動物的話題：“我要搭一只恐龍，我是恐龍隊長。”說著抓起一個恐龍頭形狀的膠粒安在另一塊膠粒上。另一位幼兒抓起一個動物身體形狀的膠粒說“我的大象比你厲害?！??因此，教師從幼兒的興趣和經驗出發(fā)，開展了《動物園》的建構活動?；顒幽繕耍?、能遷移對動物園的感知，大膽嘗試用連接、圍合、鑲嵌的建構技能搭建自己喜歡的動物，組合成動物園。2、喜歡建構活動，能創(chuàng)造性地使用不同的建構材料搭出不同動態(tài)的動物。3、能克服困難，堅持搭建出許多完整的建構作品。4、懂得愛惜建構材料，及時撿起丟在地上的膠粒。5、在老師的幫助下，會將膠粒分類收拾整理。6、懂得珍惜自己和同伴的建構作品，能將搭建好的作品合理地擺放在展示臺上供大家欣賞。7、能大膽向老師和同伴介紹自己的建構作品，會安靜地傾聽同伴的介紹。動物園(一)活動目標：1、大膽使用建構材料，完整地搭出自己熟悉的動物，并能說出名稱。2、能克服困難，堅持搭完自己的建構作品。3、懂得愛惜自己的建構作品，會合理擺放、觀賞自己與同伴的建構作品。4、能愛護建構材料，在老師的提醒幫助下，初步懂分類收拾整理?；顒訙蕚洌喝N搭動物的膠粒、上次建構的作品、作品展示臺?；顒又笇В?、師幼交流以前在建構區(qū)搭建動物的經驗：（1）說說搭過的動物的名字。師：“前幾天，小朋友都在建構區(qū)用膠粒來搭動物。你搭過什么動物？”（鼓勵幼兒大膽說出動物的名稱）（2）說說以前搭建動物的方法。（加長、加高??）師：“你是用什么方法來搭動物的？”2、出示在區(qū)角里收集到的幾只搭得不完整的動物作品，指出不足，提出本次建構要求：（1）觀察范例，指出不足。師：“看!我這兒有幾只從建構區(qū)的展示臺里找到的動物，你能看出他們是什么動物嗎？”“他們少了什么？”（2）師幼共同復習有關動物身體結構的知識，并提出本次建構活動在動物身體“完整性”方面的要求。師：“我們都知道，動物的身體分為??可是為什么小朋友在搭動物的時候卻會忘了這、忘了那？”（3）教師出示幾種搭動物的材料，共同回顧以往的搭動物的經驗，并提出分類收拾玩具材料的要求。師：“看，這籃圓圓的膠?？梢源钍裁磩游?？這種呢??”師：“呆會兒聽到收拾的音樂，小朋友要先把你搭好的動物送到展示臺，再把桌上的膠粒分類收拾好，讓相同的膠粒寶寶住在一起，讓不一樣的膠粒寶寶住在不同的籃子里?！?、幼兒搭建動物，教師重點鼓勵幼兒克服困難，堅持搭出外形完整的動物。4、聽音樂分類收拾建構材料。5、師幼共同觀賞作品，分享交流建構體驗。（3）用連接、鑲嵌的方法插出長長的欄桿。（4）在搭建過程中要及時撿起碰丟在地上的膠粒，分類放在籃子中。3、幼兒按意愿分成“搭欄桿組”和“搭動物組”，大膽選擇建構材料搭建。教師指導重點：（1）鼓勵幼兒搭出許多動物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼兒再到桌子旁搭建。（2）提醒幼兒觀察每個“家”的圖片，按名稱不同分類擺放動物作品。（3）幫助“搭欄桿組”的幼兒用連接、圍合的方法，搭建長長的欄桿。（4）關注能搭出不同動物的幼兒和他們的動物作品。4、聽音樂分類收拾建構材料。5、請幼兒介紹自己的作品，師幼分享交流建構體驗。（1）請幼兒介紹自己的建構作品。師：“今天你搭了哪些動物放在動物園里？是什么？”（2）參觀“動物園”，繼續(xù)幫助幼兒按名稱分類擺放動物。師：“今天的動物園真熱鬧，每家都住著許多動物?？纯词遣皇撬械男游锒甲〉阶约杭伊?？有沒有哪只動物住錯房子？我們把它送回自己的家吧！”（3）讓幼兒評評“哪個家最熱鬧？”，教師表揚能搭出許多動物的幼兒。（4）引導幼兒關注“欄桿”，討論怎樣搭“欄桿”才會更像？6、引發(fā)幼兒活動后繼續(xù)尋找有關動物生活環(huán)境的知識，解決“除了欄桿之外，還能用什么來分隔不同的動物？”的問題。觀察與推進：基于幼兒上階段結構游戲中表現(xiàn)出的對動物“群居”方面知識經驗的不足，我們利用周末時間組織親子活動，參觀西湖動物園。幼兒在參觀中發(fā)現(xiàn)原來象鹿、雞、兔子??名稱相同的動物都可以住在一起。在《動物》的主題活動中，我們組織幼兒探討關于《xx動物的一家》的活動，引導幼兒排除同類動物在大小、顏色、外形方面的干擾，將相同的動物歸為一類。我們還在區(qū)域活動中，引導在“聰明谷”活動的幼兒玩《動物分類》的活動材料。由于在《動物》的主題活動中積累了相關經驗，因此，當結構游戲中有部分幼兒再次將各種“動物”混雜成一堆時，就有幾個聰明的幼兒提出質疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他會把小兔吃掉的。”“長頸鹿個子那么高，小雞會被他踩扁的?！苯處熢谟懻撝羞m時遷移以往參觀動物園的經驗，提出問題：“怎樣把它們分開呢？”最后大家一致決定要將搭好的“動物”分別住到不同的“家”里，并且搭一些欄桿作為分界。剛剛分好“家”的“動物園”里看上去很冷清，每個“家”里的動物都不多。我在思考：小班幼兒本身動作就慢，若將全班幼兒分成兩組搭“動物”的幼兒人數(shù)勢必減少，那么，在對小班上學期的幼兒開展結構游戲中，是否有必要分組呢？我決定在下階段的游戲中嘗試不分組。另外，“欄桿”組由于材料的問題，一直很難連接出長長的欄桿，所以縱觀整個“動物園”，不同名稱的動物之間的分界還不是很明顯。教師怎樣幫助幼兒順利地將頭腦中的經驗轉化成游戲中的行為？怎樣為幼兒架構一個階梯？解決問題的焦點就集中在：“不同動物之間用什么來分界？”這個問題上。我想：現(xiàn)實生活中不同的動物有不同的居住環(huán)境，有的動物喜歡呆在樹比較多的地方、有的動物喜歡呆在山上、有的動物喜歡呆在水多的地方??而樹、山這些都是幼兒可以很容易搭建出來的物體。在下階段的建構中我就試著用樹、山、欄桿這些物體來分隔不同動物，以降低小班幼兒建構的難度。動物園（三）第三階段游戲目標：1、能繼續(xù)運用連接、圍合、鑲嵌的技能，用不同建構材料拼搭同一種動物，用同一種材料拼搭不同動物，表現(xiàn)出動物的不同動作神態(tài)。2、能搭建樹、山、欄桿作為不同類動物之間的分界，并按動物名稱的不同，分類擺放動物?！窠涷灉蕚洌?、《動物》主題活動之三：《我的動物朋友》（共同收集資料，了解“我”喜愛的某種動物，喜歡生活在哪里？喜歡吃什么食物？并將收集來的資料與同伴共同分享。）2、親子活動：親子手工制作大賽《我的動物朋友》。3、區(qū)域活動：聰明谷：《動物的家》《給動物喂食》。美工區(qū)：撕貼《動物穿新衣》、手掌印畫《動物園的樹》。4、環(huán)境布置：主題展板粘貼關于《動物喜歡生活在哪里》的資料供家長與幼兒自由觀看。班級懸掛親子手工制作《我的動物朋友》的作品。美工區(qū)墻面展示幼兒撕貼《動物穿新衣》的作品?！癫牧蠝蕚洌捍顒游锏哪z粒；欄桿、小山、樹、草地等輔助材料；動物圖片、布置成動物園背景的展示臺；以前搭的膠粒“動物”的照片。游戲過程：1、以介紹“動物園”的方式，引導幼兒說出圖片上動物的名稱，導入游戲：師：“這是我們的動物園，呆會有哪些動物要住到動物園里呢？我們一起來看看圖片上都有誰。”師：“這是誰的家？”“這個呢？”2、引導幼兒欣賞前幾次結構游戲中幼兒曾經搭建過的動物照片，幫助幼兒懂得許多材料都可以搭動物、動物的姿態(tài)多種多樣。3、針對上次游戲中出現(xiàn)的問題展開討論，提出本次游戲的要求：（1）要求幼兒繼續(xù)搭出有不同動作、不同神態(tài)的動物。（2）要把搭出來的“動物”按名稱分類放在“動物園”里。4、幼兒按意愿，大膽選擇建構材料自由搭建“動物”和“動物園”里的“欄桿、樹、小山、草地”等其他設施，共同組合成動物園。教師指導重點：（1）觀察并鼓勵幼兒用不同建構材料拼搭同一種動物，用同一種材料拼搭不同動物，表現(xiàn)出動物的不同動作神態(tài)。（2）能按動物的名稱，分類擺放動物。（3）大膽嘗試在動物的“籠子”內外擺放“欄桿、樹、小山、草地”等設施，共同組合成動物園。5、聽音樂收拾材料、回座位。6、欣賞建構作品，分享交流建構體驗。（1）請幼兒介紹自己的建構作品。師：“今天你搭了什么動物？”“你搭的動物在干嘛？”（2）展示教師在幼兒拼搭時拍的“動物明星秀”照片，欣賞幾件有創(chuàng)意的建構作品。（3）教師肯定幼兒能創(chuàng)造性地搭建動物園。師：“今天的動物園里不僅有動物，還有樹、山、草地、水池。小動物說謝謝小一班寶寶讓它們住進這么漂亮的動物園里，他們真開心?！庇^察與推進：教師在導入中有意識地運用“回放以往建構作品”的方法，借助照片，用擬人的口氣提問幼兒：“這是什么動物？它在干什么？”幫助幼兒將建構作品與幼兒頭腦中已有的關于動物的動作、神態(tài)的生活經驗之間，架構橋梁。由于教師的提問比較兒童化、生活化，所以幼兒的回答非常積極：“小雞在看天空”“兔子老師在帶著小兔子做早操”“小雞在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互動氛圍中，幼兒自然沉浸到想象的世界中，他們搭出了許多有不同動作、不同神態(tài)的動物，并把搭出來的“動物”按名稱分類放在“動物園”里。還會邊搭邊向老師介紹：“我的小兔在唱歌”“長頸鹿把頭低下來吃長得比較低的樹葉?！痹诮嬛?，由于了使用樹、山、欄桿這些物體來分隔不同動物，降低了小班幼兒建構的難度，所以幼兒將更多地時間花在搭動物方面。所以最近“動物園”里的動物都很多，教師不得不換了更大的桌子來當展臺。由此可見，只要教師的要求符合該階段幼兒的發(fā)展需求，教師的教學方法與該年齡段幼兒心里發(fā)展相一致的話，我們施加的教育就會在幼兒身上開花、結果?！酒盒“嘟Y構游戲階段計劃】小班第一學期結構游戲階段計劃2014——2015年度黃珊紅情況分析：小班幼兒剛離開家庭到幼兒園，初步學會適應集體生活，大部分幼兒對動手操作活動有畏難情緒，這與小班幼兒小手肌肉動作發(fā)展較慢有關，有的幼兒手指力量不夠，無法拼插成形。他們對花片、積塑、積木等結構玩具非常熱衷，但幼兒對顏色的搭配還不了解，建構經驗貧乏，而且能力差異較大。因此，應著重從培養(yǎng)幼兒對玩具和建構活動的興趣入手。第一階段：9月——10月（一）預定游戲主題：模擬建構（指揮棒、筷子、樓梯、小手槍、支關槍、飛機、飛機場、漂亮的小花等）。（二）游戲目的：1．對建構材料感興趣，感知材料的特征，體驗結構游戲的樂趣。2．初步了解材料的操作方法，在老師的引導下，學習連接、延長、拼、插等基本技能。3．初步懂得愛護玩具，協(xié)助教師把玩具歸類整理好。（三）游戲準備：1．物質準備：中大花片若干，積木、長形積塑等。2．知識技能準備（1）初步了解花片、積木的特征及操作方法。（2）觀察認識：筷子、指揮棒、梯子、玩具手槍、小飛機等。（四）游戲指導：第一次指導：9月15日《自由拼插》1．欣賞中大班幼兒的建構作品，提供多樣的建構玩具讓幼兒有自由拼插建構的機會，以激發(fā)幼兒參與建構的興趣。2．有意識地引導幼兒觀察實物或玩具的外形特征，感知結構物的結構造型。3．以講解示范等方法，引導幼兒初步掌握拼插的基本方法。4．通過表揚鼓勵及展示作品等方法，激發(fā)幼兒建構欲望和自信。5．取得家長的配合，引導幼兒有意識地觀察物體的特征并建構簡單的造型。第二次指導：9月18日模擬建構《指揮棒》1、出示指揮棒，以玩小警察的口吻引入，激發(fā)幼兒的興趣。2、師示范建構的方法。3、提出要求：連接時用力拼緊。4、幼兒進行建構活動，師觀察幼兒是否喜歡參加活動，用鼓勵的口吻激發(fā)幼兒參與活動，提醒幼兒拼時用力。5、用拼成的指揮棒玩小警察指揮交通游戲。觀察與反思：模擬建構“指揮棒”觀察當出示指揮棒以玩小警察的游戲口吻引入時，幼兒十分興趣，個個都被吸引住了。由于幼兒帶著興趣進入游戲，因而大部分幼兒拼插時十分投入，能力較強的孩子拼插速度快，拼插出很多的指揮棒；有的模擬成形，可容易散開；有的拼出的是彎彎曲曲的“指揮棒”，更有的只擺弄著花片，無意識拼插。第三次游戲：9月22日模擬建構《筷子》1、以猜謎語的形式，激發(fā)興趣。2、幫助幼兒回憶指揮棒的拼插方法，啟發(fā)幼兒說說筷子與指揮棒的拼插方法有什么不同。3、示范筷子的拼插方法：拼出兩根一樣長的小指揮棒一雙筷子。4、提出構造注意點：（1）兩根要拼得一樣長。（2）選擇相同的顏色。5、幼兒操作，師鼓勵幼兒大膽參與活動，提醒幼兒選擇單孔及相同的顏色的積塑進行拼插。6、把拼好的筷子送到“百貨商店”。分析與反思：大部分幼兒已能較主動積極參與，但小班幼兒年齡小，小手肌肉動作發(fā)展較慢，小手力量不夠，拼插很不牢固，因而出現(xiàn)以上種種情況。針對以上情況，將多開展動手操作活動，鍛煉幼兒手的小肌肉群，以游戲形式告訴幼兒要插緊每一個花片就不會容易散開，注重個別指導，拼插之前多引導幼兒觀察物品的特征。第四次指導：9月23日模擬建構《樓梯》1、出示根筷子，以變魔術的形式激發(fā)幼兒的興趣。2、師演示樓梯的的拼插方法。3、提出要求：（1）樓梯的扶把要拼得一樣長，與臺階的連接要一一對應。（2）可選用單色或雙色進行構造。4、幼兒游戲，師重點指導幼兒扶把對稱連接。5、小結。（樓梯是否牢固，扶把是否一樣長，顏色搭配怎么樣。）分析與反思幼兒手部動作發(fā)展較慢，連接臺階的技能較難掌握，而有些幼兒遇到困難又畏縮依賴老師，因而會出現(xiàn)以上情況。針對此，除了老師及時給予鼓勵之外，還要利用區(qū)角活動時間，繼續(xù)指導。第五次游戲：9月25日模擬建構“小手槍”1、以“黑貓警長”的故事形式激發(fā)幼兒拼插的愿望。2、出示小手槍玩具，引導幼兒觀察其特征，啟發(fā)幼兒說說小手槍就怎樣選擇材料，怎樣拼插。3、師示范拼插方法，重點講解兩孔與一孔接插方法。4、幼兒拼插，師觀察幼兒是否能將兩孔與一孔積塑正確拼插，鼓勵能力強的幼兒拼出與老師不一樣的手槍。5、玩“黑貓警長”的游戲。分析與反思：本次活動幼兒對“小手槍”特感興趣，幾乎每個幼兒至少都能拼出一把手槍，且有的幼兒還嘗試著搭配顏色。追隨孩子的興趣點，下次將增加難度，繼續(xù)拼插機關槍，鼓勵能力強的帶能力弱的幼兒。第六次游戲：9月29日模擬建構“小手槍”（二）1、以談話的形式引入，激發(fā)幼兒的興趣。2、組織幼兒一起回憶上次建構的小手槍，引導幼兒說說自己拼的小手槍怎么樣，今天想怎么拼。3、提出要求：孔與孔要插緊?？梢栽跇尠焉掀床彘_叉的支架。4、幼兒游戲，師來回指導。重點指導幼兒拼出不同的槍。5、小結。觀察與反思：根據(jù)上次活動的興趣，幼兒在老師的引導下，按意愿選擇材料進行建構，拼插出大小、形狀不一的“機關槍”，但成形的作品較少。本次活動增加了難度即在“槍把上”拼插開叉的支架，由于幼兒的空間概念較差，在支架部分幼兒掌握不好，所以成形較少。但在活動中，有些幼兒邊拼邊玩“槍”的游戲，興趣高漲。觀察是創(chuàng)作的源泉，今后應多引導幼兒觀察實物的結構，使幼兒積累更多的經驗。第七次游戲：10月9日模擬建構“飛機”1、以玩具飛機引入活動，引發(fā)幼兒感興趣。2、出示玩具飛機，引起興趣。3、引導幼兒觀察飛機的主要結構：機頭、機身、機翼、尾翼。4、教給幼兒飛機的拼插方法，把花片的孔垂直拼插連接成機身、機翼、尾翼、斜插連接。5、提出注意點：機翼要一樣長，對稱連接。6、幼兒游戲，提醒幼兒機翼要對稱連接。7、幼兒相互觀賞作品。分析與反思興趣是游戲最好的老師，有了興趣幼兒在拼插時顯得十分專注，而且在之前幾次活動的基礎上幼兒已掌握了連接的技能，因此，本次活動幼兒掌握較好，下一次游戲可增加游戲的情節(jié)繼續(xù)讓幼兒建構。第八次游戲：10月13日模擬建構“飛機場”1、直接引入，激發(fā)幼兒的興趣。2、組織幼兒談話：飛機從天空中飛回來要經過哪兒？飛機在哪兒休息？（初步了解“跑道”“飛機場”等。）3、師講解機場及跑道的拼插方法。4、提出要求：圍墻，機場可有部分小朋友合作拼插。在拼插中不爭搶玩具。5、幼兒游戲，師指導。6、讓幼兒欣賞大家一起拼插的飛機，機場等，并進行評價。7、小結并結束活動。觀察與反思有了上一次游戲的經驗和談話的基礎，雖然嘗試合作是初次，但也顯得有序，這也許更合乎能力強弱孩子的不同需要吧，圍墻較簡單拼插容易些，適合能力較弱或中的孩子（中等和弱一點的孩子多些），而飛機有點難度，適合能力強一點的孩子，這樣的合作自然融洽！今后可多設計類似這樣的活動。第九次游戲：10月16日模擬建構“漂亮的小花”1、出示實物及拼插好的小花引入，激發(fā)幼兒的興趣。2、引導幼兒觀察花兒的結構。3、啟發(fā)幼兒說說小花的拼法。4、師重點講解花瓣的拼法。連接方法。5、幼兒拼插，師提醒幼兒插緊，注意選擇顏色。6、引導幼兒把花送到花店里展示。觀察與反思幼兒對花兒的形象、顏色較熟悉，且繞著圓形的花片圍合接插較容易順手，因而多數(shù)幼兒都能較好地完成作品，但是能力強的幼兒方能有意識地搭配顏色，而有的幼兒拼插時只關注成形，而無意的搭配顏色。階段小結：本階段幼兒從未曾接觸到逐步喜歡建構游戲，初步學會使用和收拾整理結構玩具，學會簡單的連接、延長等技能嘗試拼插物體的簡單造型，確是一個很大的飛躍。但尚存在著部分幼兒游戲興趣容易轉移、拼插不牢固、游戲經驗較缺乏等問題，需要下階段繼續(xù)加強培養(yǎng)。第二階段：2014年10月20日——2014年11月（一）預定游戲主題模擬建構：電視機、電冰箱、長方形的娃娃小床、桌子、椅子、碗、燈等（二）游戲目標：1.學習圍合、加高，并繼續(xù)運用接插、延長等技能，搭建簡單的物體造型。2.初步學習給建構物搭配顏色，逐步拼插得牢固。3.愛惜并愿意共同收拾玩具，初步會分類擺放。4.嘗試進行簡單的主題建構。（三）游戲準備：1.物質準備：（1）中大花片，各種插塑玩具等。（2）有關建構物圖片、范例。2.知識技能準備：（1）了解新投放玩具的特征及操作方法。（2）觀察認識建構對象的外形特征及結構。（3）觀摩中大班幼兒主題建構成果。（4）請幼兒與家長一起觀察認識“家”的擺設。（四）游戲指導第一次指導：10月20日模擬構造“電視機”1、引導幼兒觀察實物了解電視機基本的形狀特征。2、講解示范構造電視機的方法。3、提出要求：拼插時要用力插牢固，電視機的天線應對稱?？蛇x擇兩三種顏色進行拼插。4、幼兒選擇材料進行拼插，師重點引導幼兒把平面的拼成立體。提醒個別幼兒注意選擇適當?shù)念伾M行搭配。5、請幼兒把拼插好的作品擺放到事先布置好的家用電器店供大家欣賞。觀察與反思：由于幼兒手部精細動作發(fā)展未全，而方形的圍合需要【篇三：淺談對小班幼兒的建構區(qū)活動的指導】淺談對小班幼兒的建構區(qū)活動的指導【摘要】建構區(qū)得自由氣氛和充足的材料對幼兒的各方面發(fā)展有特殊的意義。由于小班幼兒認知依靠行動，而想象力也在這個階段迅速發(fā)展。為了充分發(fā)揮建構區(qū)的教育功能，教師需要活動中和活動前后根據(jù)小班幼兒具體的身心特點、認知發(fā)展水平等，做出各種相應有效的指導，引導幼兒積極參加活動，在游戲種健康快樂的成長?！娟P鍵詞】區(qū)域活動；建構區(qū)；指導通過幾年的實踐我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區(qū)域活動，是在指定范圍，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區(qū)域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的愛好。其中建構區(qū)是以動手操作為主的區(qū)域活動，幼兒可在該區(qū)進行自主的創(chuàng)造性游戲，對該區(qū)域的指導首先要考慮到建構區(qū)中游戲的特點，以及對小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。一、建構區(qū)的特點及教育作用在建構區(qū)中幼兒利用各種建筑結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建筑、構造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據(jù)自己的想象、意愿進行構思、構造來表現(xiàn)一定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。也就是說建構區(qū)中的游戲是通過幼兒的想象，創(chuàng)造性的反映周圍的生活，通過建構和構造各種建筑物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。（一）建構區(qū)活動的基本特點1.建構區(qū)中有幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關幼兒不同智力發(fā)展水平會在建構區(qū)中表現(xiàn)出不同的游戲水平。小班幼兒一開始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然后是對多個結構材料的堆放、擺列，最后才能進行簡單的造型活動。在建構區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。2.建構區(qū)活動是以建構與構造為基本活動的及物活動首先，游戲必須有物質對象。沒有建筑結構材料也就沒有建構區(qū)的結構游戲，多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎。其次，建構、構造是該區(qū)的基本活動，也就是造型活動。在游戲活動中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建構和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以是幼兒的活動要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。（二）建構區(qū)活動的教育作用建構區(qū)的而活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。首先，游戲的過程就是幼兒動手動腦、創(chuàng)造性的、自由的再現(xiàn)物質的形象的過程。它既提供了發(fā)展感知動作技能的機會，有培養(yǎng)了手眼協(xié)調和手腦并用的能力，也是使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的表現(xiàn)。幼兒在對結構材料的直接操作中，不僅獲得了關于結構材料性質、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概念和數(shù)學概念，可以說建構區(qū)的活動室發(fā)展幼兒智力和豐富知識的重要手段。其次，建構區(qū)的游戲又是幼兒的一種藝術造型活動。幼兒再現(xiàn)周圍事物是，在顏色，形狀，各部分比例中都體現(xiàn)了對稱、協(xié)調和美觀的要求，這是培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力的一種重要手段。最后，一個成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴互相配合、協(xié)作。因此，通過建構區(qū)的活動，可以培養(yǎng)幼兒的目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。二、建構區(qū)活動的指導“根據(jù)美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說提醒我們，2—4歲得幼兒要重點發(fā)展個性的自主性”，小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主教育勢在必行。但還是需要教師適時適地的指導，才能讓建構區(qū)的游戲活動更好的發(fā)揮促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班的活動指導就顯得非常重要。（一）指導幼兒制定和遵守建構區(qū)中的規(guī)則區(qū)域活動具有自選性、自主性、小組活動、教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，這決定了教師對區(qū)域活動的指導更多的只能是間接的方式來進行。因而，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，就顯得尤為的重要。我們認為：活動規(guī)則在活動中能起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，能最大限度地保證幼兒的活動權利；有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，增強幼兒的自控能力；同時，活動規(guī)則能有機地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學?？梢哉f沒有規(guī)則，區(qū)域活動的質量也就無法的到有效的保證。1.指導幼兒與教師共同制定規(guī)則由于區(qū)域活動規(guī)則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規(guī)則才是最有效的、最容易被幼兒遵守的。（1）在討論中商定當幼兒在活動中遇到了影響其他人正?；顒拥膯栴}時，教師應組織幼兒進行討論，然后制定規(guī)則。有一段時間，我發(fā)現(xiàn)建構區(qū)出現(xiàn)了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來，讓幼兒觀看并進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按標志進區(qū)，標志沒有位置放就不能再進來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”??由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進行。因此，也使我認識到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內容的環(huán)境設施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊重的人際互動關系。（2）在試誤中形成。幼兒在活動中遇到問題，教師不要急著把解決問題的辦法告訴幼兒，而是應該引導幼兒自主的尋找解決問題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應的活動規(guī)則，這讓幼兒深刻的體會到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性；同時，有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。在搭建“漂亮的樓房”的活動時，在搭建的過程中幼兒的興趣很高，可是到了最后，呈現(xiàn)的作品卻很少?！霸鯓硬拍茏尷蠋熆吹侥愕淖髌纺兀俊泵看未罱ㄇ拔叶继嵝岩幌?，經過多次活動后，幼兒的自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我，“走路的時候要小心一點，就不會碰到樓房了”；“蓋樓房的時候要牢固一些，就不會壞了”；“在蓋樓房的之前建一條小路，讓小朋友走，就不會弄壞別人的房子了”??在多次的實踐中，幼兒掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規(guī)則也就不知不覺中建立起來了。但有些規(guī)則也要強制性遵守。如玩具的衛(wèi)生、常規(guī)、安全問題、收拾整理等。這些必須在活動前明確提出，要求幼兒必須遵守。2.指導幼兒遵守規(guī)則規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作，（1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵的環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如，關于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用戴頭飾或掛標志的方法，在區(qū)域口處掛有限的頭飾或者留出掛一定數(shù)量標志的地方，若無頭飾或沒有地方掛標志，就不可進入該區(qū)域。（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫的方式形象地表示出來，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒大家遵守。如：建構區(qū)放置不同材料的箱子上貼上與所放材料對應的標志，這樣即加強了幼兒收拾玩具的自主能力，又起