(蘇教版)夏說課稿-蘇教版

《夏》說課稿教學(xué)構(gòu)想第一次看到《夏》這篇散文時，我就被它蘊涵的磅礴氣勢，呈現(xiàn)的濃烈色彩，奏響的緊張旋律所震動，同時也有感于作者梁衡筆下流露出的對夏季的由衷贊美之情，這是一種震撼人心的力量。所以，我今天說課構(gòu)想的基本點就是：一定要把夏體現(xiàn)出來的強烈的美感也讓學(xué)生感受到，讓他們產(chǎn)生審美和情感上的共鳴。如何才能讓學(xué)生感受到夏的美，并與之產(chǎn)生共鳴呢？其實，《夏》與《春》、《濟南的冬天》以及酈道元的《三峽》同收入蘇教版七年級上冊的第四單元，都屬于寫景散文。寫景散文相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，可設(shè)計安排在前兩課來進行，于是《夏》這一課的教學(xué)目標就明確而單純起來，即感受夏天緊張、熱烈、急促的美，體會作者的思想感情。而教法和學(xué)法上則采用教師指導(dǎo)下學(xué)生自主、合作、探究問題的方式，把課堂上的發(fā)言權(quán)讓給學(xué)生，使他們在討論交流中完成教學(xué)目標，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，并體驗自主學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。此外，《夏》面對的學(xué)生的思維習(xí)慣以直觀的形象思維為主，因此在課件制作方面，我采用了大量圖片的組合并配樂詮釋課文，增強了教學(xué)直觀性，便于審美，進而領(lǐng)會思想感情，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)程序根據(jù)以上的設(shè)想，我將這篇課文的教學(xué)設(shè)計為“一個中心，三個步驟”，即以“美”為中心，先感受美，再剖析美，最后來創(chuàng)造美。具體教學(xué)設(shè)想如下：賞析課文，以誦讀激發(fā)情感（感受美）播放圖片、音樂，教師飽含感情的誦讀課文。讀，不僅是領(lǐng)悟所必需，讀，也是感染他人產(chǎn)生共鳴之所需。激情澎湃的誦讀，色彩絢麗的畫面，緊張急促的旋律，通過視聽感官的共同作用，激發(fā)起學(xué)生對課文的閱讀興趣，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的火點。課件圖片內(nèi)容與課文內(nèi)容相符，對應(yīng)文中主體部分，選取反映氣勢、色彩、旋律的三幅圖為背景，中間穿插小幅圖片及動畫效果，音樂的配樂上采用的是《仲夏夜之夢序曲》，節(jié)奏明快、急促、適合文章的節(jié)拍；范讀上，注重配合音樂的緩急，配合畫面的切換，做到渾然一體。教師范讀了之后，用簡短的時間學(xué)習(xí)生字詞，掌握讀音和解釋，以掃除閱讀的障礙。然后交替運用互讀、個讀、聽讀、散讀等多種方式，進一步深入體會課文情感意蘊，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章奔放、熾熱的節(jié)奏和情感，領(lǐng)悟散文優(yōu)美的語言，使學(xué)生對夏季的美有更真切的體驗。二、分析課文，以理性深化情感（剖析美）、銜接過渡：在前面充分的誦讀體驗之后，提出問題：如果用一個詞語來概括這個夏季給你的感受，你會用什么詞？讓學(xué)生自由的回答，最后引導(dǎo)出“美”來。提出這個問題可以說是水到渠成，不存在難度，目的是檢驗學(xué)生誦讀體驗的成果，引起下面討論交流的環(huán)節(jié)。、討論創(chuàng)造：“美”這個中心點明了，但梁衡的《夏》給我們帶來的美的感受，只是一種感性的認識，現(xiàn)在要求通過學(xué)生的合作、探究來理性的認識這個夏季的美，來剖析美。大而空泛的分析美不適合初一的學(xué)生，我設(shè)計了一個切入點。即首先用課件出示中心問題：夏之美美在哪些方面？各有什么特征？作者贊美夏的原因是什么？問題并不急于求得答案，而是作為自主學(xué)習(xí)的綱目，起到引導(dǎo)作用。之后以四人設(shè)計小組為單位，討論交流，在問題的提示下完成兩項任務(wù)：）根據(jù)出示的問題設(shè)計創(chuàng)作一份板書）研讀課文，對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑這時的課堂是一個在積蓄、醞釀的課堂，這時的課堂是一個潛藏著無窮能量的海洋，貌似平靜的海面下是思維洋流的聚集與奔騰，雖然時而有暗礁阻礙，偶爾也會錯入淺灣而停滯，但漸漸匯集的主流卻不可阻擋地沖向更廣闊的空間。、展示講述：經(jīng)過分鐘小組討論后，教師將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，從各小組中任推選出一個同學(xué)，上臺用投影儀投出本組設(shè)計出的板書，結(jié)合板書講述本組對夏之美的理解。此時學(xué)生的主動性得到充分的調(diào)動，他們成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。板書不強求統(tǒng)一，但應(yīng)強調(diào)以“夏之美”為板書的中心，再涉及到各個方面的美的表現(xiàn)。根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵性的詞語，如“磅礴之勢”、“色彩”、“旋律”等，學(xué)生往往可以正確的分析出夏之美的幾個方面，明確夏之美美在它磅礴的氣勢，美在它金黃的色彩，美在它緊張的旋律，從而得出這是一個熱烈、緊張、急促的夏。同時利用中心問題中的最后一問：“作者贊美夏的原因是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生更深一層地認識作者贊夏是因為夏“總是浸在苦澀的汗水里”是“收獲之已有而希望還未盡”的，這就是夏季的內(nèi)在美，即夏的勞動美，從而明確作者的思想感情是由贊美夏到贊美勞動者。、質(zhì)疑評價：上臺講述的同學(xué)在講完本組的板書設(shè)計后，其他同學(xué)提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容也可以是板書設(shè)計的內(nèi)容，學(xué)生以自己的理解來回答提出的問題，不能解答的可求助其他同學(xué)。最后其他學(xué)生對這位學(xué)生的表現(xiàn)作出中肯的評價。這是一個多方位、多角度、多層次的互動活動，意見在交換、疑慮被打消，觀點得到認同、真理越辯越明，青春飛揚，在探究中展現(xiàn)自信的風(fēng)采，年輕無限，在爭論中碰撞出智慧的火花。課程標準要求“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！睂W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力在這時得到體現(xiàn)，語言能力、創(chuàng)造潛能也得到展示。教師成為幕后英雄，僅僅起到“導(dǎo)”的作用。學(xué)生思路偏離主題，將其導(dǎo)正，學(xué)生思路阻塞，將其導(dǎo)通，學(xué)生“山重水復(fù)疑無路時”，要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。通過全班范圍內(nèi)的大交流、大討論，學(xué)生對課文中夏之美的認識大大加深了，對作者思想感情的理解也基本突破了，怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?、賞析全文，全班配樂誦讀。這一次誦讀旨在在理性認識的基礎(chǔ)上，再次激發(fā)深層次的情感，身臨其境的體會作者的情思。三、拓展課文，以贊語抒發(fā)情感（創(chuàng)造美）．拓展在詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節(jié)。老舍先生筆下，夏彌漫著“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，高爾基聽到夏“兇惡的嘶叫著”，人卻“象快干死的魚”，羅曼羅蘭則看到“大地在高熱度中發(fā)抖——一種作為藝術(shù)的內(nèi)容中苦悶壓抑象征的夏感；或者，寫成“日常睡起無情思”(楊萬里)，“手倦拋書午夢長”(蔡確)——一種輕松閑適中透出無可奈何的失落之情的夏感。可是，梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。這種贊美本身就很值得我們贊美。這就是一種創(chuàng)新思維。．梁衡賦予夏以獨特的個性，并大聲贊美這種性格。就讓我們象作者一樣，以新的眼光來審視春、夏、秋、冬四季，并大聲來贊美它們。此處可這樣引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，賦予四季以人的性格，并即席發(fā)言來贊美四季。使學(xué)生在理解鑒賞文學(xué)作品的同時，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，陶冶自己的情操，做到在自主學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。有人曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”就讓我以這堂課為契機，來開啟學(xué)生探尋美的眼睛吧。喻婭長沙市第十五中學(xué)她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文