小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 論文

小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯摘要：在整個教育體系當中，小學教育作為初始階段正是打基礎、培養(yǎng)習慣的重要時期，在此時期，各科的知識教學都是圍繞學科基本內容展開上小學生與中學生有較大的差距。然而基礎階段的學習并不是以知識內容的領悟和掌握為學習的核心目標，重點是讓學生形成正確的思維模式，養(yǎng)成習慣，從而在未來學習更深奧的知識時能夠更加輕松。本文將從數邏輯思維對數學學習的重要性說起，談一談當前小學數學教學對邏輯思維能力培養(yǎng)于此分享幾點培養(yǎng)邏輯思維能力的具體策略。關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略引言：小學是義務教育的第一個階段，也是基石階段，學習情況的優(yōu)劣一定程度上決定了其未來學習能力的高低。而數學作為一門理論性較強、的學科，其對思維模式有著極高要求，而在小學階段通過不斷地學習能夠讓學生的思維頻率與數學一致，從而提高學生的數學學習能力，增強數學素的教學環(huán)節(jié)，教師應當遵循新課改的相關要求，以素質教育理念為指導，給予學生以更高的課堂學習自由度，鼓勵其自行動手操作、推理，并以小組豐富課堂教學模式、創(chuàng)造與學生互動的機會，同時在思維培養(yǎng)上要幫助學生養(yǎng)成條理化的思考習慣，強化思維能力。一、數學學習中邏輯思維能力的重要性邏輯思維能力，指的是基于對事物正確、合理地觀察而進行比較、分析、整理、概括得出相應結論并對有關情況進行判斷、推理的能力，在科學下，邏輯思維能力能讓人的舉止言行更具準確性、條理性。因此對于格外看重嚴謹性、抽象性、縝密性、應用性的數學科目來講，邏輯思維能力成為必備的能力。所以在小學數學的教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)一直是整體教學目標中的重中之重，雖然小學數學對于抽象性的概念如函數等尚未涉學的學習內容也包括了各種類型的數字區(qū)分、公式定理以及數學理論，這本身就具有較強的邏輯性。且小學數學作為培養(yǎng)學生數學興趣的重要科目，對理性思維、邏輯思維的理念指導對學生未來的學習有著極其重要的意義。二、當前對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）重視程度不足隨著我國素質教育理念的普及以及新課改的推行，學生的綜合素質培養(yǎng)得到各級學校的重視，然而由于考核方式依舊是以考試為主，傳統(tǒng)的應試如今的課堂教學仍有較大影響。因此許多教師雖然改變了課堂授課的形式，但是從根本而言，教學依舊是為考試而服務的，知識教學依然是課堂教學的主流。而在教師的教學安排、內容規(guī)劃等方面，由于學生的成績水平仍然是評價教師水平的決定性因素之一，所以當前課堂的側重仍在于知識本身，忽略了思維能力的培養(yǎng)，導致小學數學教學質量提升緩慢。（二）課堂形式單一就數學科目的教學而言，許多教師習慣于以成年人、過來人的眼光去看待小學教材，認為小學教材是簡單的、一學就會的，這種對教材內容的輕他們帶入到課堂教學中，使得課堂教學呈現(xiàn)照本宣科、按部就班的僵硬模式。即便引入了多媒體等電教系統(tǒng)，但部分教師將投屏等功能“第二教材”，僅僅是將板書換成了課件，然后依舊直接給出學習技巧、答題模板來讓學生背誦記憶，并不注重對學生思維能力的開發(fā)。（三）學習氛圍拘謹受傳統(tǒng)教學習慣的影響，我國的課堂教學上經常能發(fā)現(xiàn)這樣的場景：教師在講臺上激情澎湃、滔滔不絕，熱情地向學生講授各種各樣的數學知識下面開小差、嘮閑嗑、做應聲蟲，一副對數學學習毫無興趣的表現(xiàn)。究其原因，小學生正處于活潑好動的年齡段，枯燥、單調的課堂環(huán)境會讓學生感抑，同時在教師的嚴格管理下，學生潛意識也會對上課產生抗拒性，這就導致師生之間的互動極不自然，而學生在學習時表現(xiàn)的態(tài)度也十分拘謹。三、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力（一）鼓勵學生動手操作小學生年齡較小，其思維方式多以直觀、形象為主，而其學習方式也以記憶和體驗居多，及其能力的提升往往依賴于自然提升或者說生活閱歷及積累。從這個角度講，課堂教學實際上就是半強制性的學習，那么為了讓轉變課堂教學的屬性，教師就應該從實際情況出發(fā)，針對小學生的思維方式效的方案。在這個過程中，教師應該致力于將抽象的理論具體化，將復雜的知識概念直觀化、簡單化，以此來提高學生的觀察能力和思維能力視應用的學科，所以教師在設計教學內容時可以讓學生參與進概念的探索中來，如開展課前的動手操作，鼓勵學生自行分析探索某些事物三角形和四邊形》一課的教學中，教師就可以給學生發(fā)放帶活動節(jié)點的小棒組，學生可以用小棒自由拼接成不同的三角形或四邊形。在此環(huán)節(jié)為了防止接游戲，教師應當對學生進行適當引導：四邊形這能突出什么性質。由此讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性，然后學生回想生活中有哪些事物應用了這條性質，以此來強化學生的記憶，檢驗其理解程度，并培養(yǎng)其形成舉一反三的邏輯思維能力。（二）豐富課堂教學形式每個人都喜歡豐富多彩的生活環(huán)境，對單調的排斥和對變化的歡迎是人的天性。小學生也是一樣，長期按照一個模式進行課堂教學很容易引起學疲勞”，使其產生排斥心理，厭倦數學學習。因此教師應該不斷創(chuàng)根據教學內容進行教學模式的更新，以此激發(fā)學為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。首先在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應該設置趣味性的問題或者小故事，激起學生的求知欲，也可以聯(lián)系生活實際，增加學生與數學的共鳴，讓學生能更好地跟隨教師的思路進行思考、更細致入微的了解數學知識的變化、應用方法，在課中環(huán)節(jié)，教師應該運用多樣化的形式豐富課堂內容、提升課堂效果，如開展小組合作學習，將學生根據學習水平、學習能力、實踐能力等因素進時教師為各組設置符合組員能力水平的探索目標，這樣不僅滿足了學生對開放性課堂的期待，也踐行了素質教育“以學生”的教育理念，同時在分層教的學習目標分配下，各組學生都能在自己的能力范圍內進行高效探索，從而實現(xiàn)自主探究能力的增長。在合作學習的過程中，學生是自己的主人，一己進行判斷和決定，這無形中增加了學生思考的深度及廣度，讓其邏輯思維能力的提升成為可能。在《認識方程》一節(jié)的學習中，首先教師可以按照教材上的青蛙圖片進行課前導入，不同的是我們可以應用多媒體播放小視然后出現(xiàn)了一個青蛙，一個青蛙有四條腿，兩個青蛙就有4×2條腿，三個青蛙有4×3條腿……所以x個青蛙有4x條腿。通過動畫導入可以讓學生在思維較放松而注意力卻集中的情況完成對理論的理解。然后在課中小組合作可以根據各組的水平分配任務目標，對于能力較強的小組，教師可以下發(fā)一張記有方程題目的紙條作為最后的關卡，對于能力較弱的小組，教師可以為對概念、定義的理解以及能夠對簡單數量關系進行方程表達。這樣各個小組都有各自的任務目標，彼此之間也不會因為比較而形成干擾，也就實現(xiàn)學生基于其學習水平的邏輯思維鍛煉。（三）引導進行條理化思考對許多小學生而言，小學數學的難點并不在于理解理論知識，而在于理清題目中的數量關系，所以引導學生在讀題時進行條理化的思考是非文字類應用題目的分析中，教師可以教會學生采用“指讀+圈讀”的方式進行數量關系梳理，即指讀發(fā)現(xiàn)相關線索，然后全程對應關鍵詞縮小范圍，內容進行數量關系分析。另外在數學學習的過程中，學生經常會遇到對某一組數的變化規(guī)律或趨勢進行總結或判斷，有的學生數字敏感度較高，可以斷，但對于大部分學生而言，他們缺少能夠進行科學思考的方法。在《數據的表示和分析》一章中，我們就可以以畫柱狀圖的方式對學生的思維進行是橫縱軸代表事物以及事物單位的確定，這是進行條理化思考的第一步，學生應該先判斷他所需要的數量關系是圍繞哪兩方展開的。其次是尺度的確者之間的數量關系動輒上萬，那么在尺度的劃分上我們可以考慮以500或1000為單位刻度，如果二者的數量關系只涉及到三位數，那我們就可以設為兩位數或100這樣的整數。最后是柱狀圖的繪制，要考量學生將數量關系一一對應的能力，所以學生要理清關系的對象，找準數字區(qū)間。經過本后，學生的數學思維能夠得到有效規(guī)范，其嚴謹性和邏輯性也能得到極大提高，促進其解題能力的提升。（四）教授逆向思維方式逆向思維也稱反向思維或求異思維，通常應用于正向求解較難的問題中進行反過來思考。但在教學中我們不光要看到思維方式的主要應用對象，方式進行擴展并將其應用到具體教學實踐中來。逆向思維作為數學邏輯思維能力中不可缺少的一環(huán)，能夠培養(yǎng)學生從問題的相反面思考問題的能力，向常見問題的對立面發(fā)展，提升學生的舉一反三能力。在《小數的意義和加減法》一課中，由于之前已經學習了整數的四則運算，所以在本章節(jié)我們可計算為例告知學生小數運算的注意事項以及與整數計算的不同之處，然后讓他們使用逆向思維對小數的減法運算規(guī)則進行反推，比如1.2+2.4=3.6，我們可以得出3.6-1.2=2.4，據此要求學生結合以往學習的知識進行小數減法規(guī)則的總結和運用。結束語：總之，邏輯思維是數學學習最重要的思維能力，對于數學學習而言，一時的知識不理解并不重要，知識的學習、推導方法的難以接受才是最可怕們在小學階段就要給學生打好數學基礎，使其形成較為成熟的邏輯思維能力。參考文獻：[1]冉德福.小學數學教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].科學咨詢(教育科研)，2018，05：16-17.[2]王國平.小學數學教學中